許甘泉

(江蘇省興化市第一中學(xué) 225700)

高中化學(xué)知識(shí)具有復(fù)雜性和多變性的特點(diǎn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)記憶混淆的現(xiàn)象，降低自身對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率.但是，教師將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，以導(dǎo)圖的形式增加自身的記憶程度，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提高，同時(shí)教師進(jìn)一步優(yōu)化思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，從多個(gè)方面加以滲透，讓學(xué)生形成高效的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生形成完善的化學(xué)知識(shí)框架，整體性的提升高中化學(xué)課堂的教學(xué)有效性.

一、課前預(yù)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在傳統(tǒng)高中化學(xué)知識(shí)的教學(xué)課堂中，教師們經(jīng)常忽視課前預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生在化學(xué)教學(xué)課堂上跟隨自身的思路毫無(wú)目的學(xué)習(xí)，在一定的程度上抑制了學(xué)生化學(xué)思維能力的發(fā)展和提高.所以，教師改變自身的教學(xué)觀念，將學(xué)生們處于化學(xué)課堂的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的重視程度，讓學(xué)生結(jié)合自身所掌握的化學(xué)知識(shí)，自主對(duì)新化學(xué)概念進(jìn)行思考和理解，同時(shí)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到預(yù)習(xí)中，幫助自身理清化學(xué)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行大局觀上的認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)化學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升.

比如，在pH計(jì)算的化學(xué)知識(shí)教學(xué)前，教師采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法，在導(dǎo)學(xué)案中向?qū)W生提出具體的化學(xué)基礎(chǔ)問(wèn)題和探究性問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生明確自身課前預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果的提升.學(xué)生在化學(xué)教材內(nèi)容預(yù)習(xí)的過(guò)程中，首先通讀課文內(nèi)容，掌握pH計(jì)算的學(xué)習(xí)思路，對(duì)化學(xué)教材內(nèi)容的結(jié)構(gòu)有一定的把握.然后，根據(jù)自身對(duì)pH計(jì)算知識(shí)的理解，自主嘗試完成思維導(dǎo)圖的繪畫(huà)，以pH的計(jì)算為中心，分為單一溶液、稀釋容易和混合溶液三種情況，將單一溶液氛圍強(qiáng)酸和強(qiáng)堿兩種，同時(shí)以舉例的形式標(biāo)注出典型的化學(xué)溶液，另外掌握稀釋溶液中酸性溶液稀釋和堿性溶液稀釋后pH值的計(jì)算方法，最后，對(duì)于混合溶液氛圍強(qiáng)酸融合、強(qiáng)堿融合和酸堿融合三種情況進(jìn)行逐一分析和討論.以思維導(dǎo)圖的形式理清自身對(duì)相應(yīng)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)思路，進(jìn)而在化學(xué)課堂中具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升，打造高效的高中化學(xué)教學(xué)課堂.

二、課堂講解應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在高中化學(xué)教學(xué)課堂上，對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)概念和定義的講解并不是主要的教學(xué)目標(biāo)，而是培養(yǎng)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方法，以及促進(jìn)學(xué)生化學(xué)思維能力的培養(yǎng)和提高.所以，教師在化學(xué)知識(shí)講解的過(guò)程中，改變自身填鴨式的教學(xué)方法，以引導(dǎo)的形式促進(jìn)學(xué)生自主對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行分析和探究，全面落實(shí)學(xué)生在化學(xué)課堂的主體地位，打破傳統(tǒng)教學(xué)課堂的局限性，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合能力和素養(yǎng)的發(fā)展.

比如，在化學(xué)物質(zhì)概念的講解中，教師向?qū)W生提出相應(yīng)的化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象力，對(duì)所掌握的化學(xué)物質(zhì)概念進(jìn)行列舉，同時(shí)自身進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱a(bǔ)充，然后教師引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)物質(zhì)的酸堿性、電解性等多個(gè)角度進(jìn)行分析，不斷增加自身對(duì)各種化學(xué)物質(zhì)概念的區(qū)分能力，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，逐漸形成以下的化學(xué)物質(zhì)概念基礎(chǔ)導(dǎo)圖.首先將純凈物分成化合物和單質(zhì)兩種情況，以極性鍵和金屬鍵兩個(gè)角度將單質(zhì)分為金屬單質(zhì)和非金屬單質(zhì)兩種情況，同時(shí)附加上其既不是電解質(zhì)，也不是非電解質(zhì)的特點(diǎn)，然后將化合物分為共價(jià)化合物和離子化合物兩種情況，從酸、堿、鹽三種形式進(jìn)一步的區(qū)分，以及標(biāo)注出電解質(zhì)的強(qiáng)弱.通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式，將不同的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)相結(jié)合，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系性的掌握程度，以及促進(jìn)學(xué)生形成完善的高中化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)框架，整體性提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量.除此之外，教師進(jìn)一步優(yōu)化化學(xué)教學(xué)課堂中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方法，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解性的記憶和學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力.

三、課后習(xí)題應(yīng)用思維導(dǎo)圖

在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練是其中重要的組成部分，同時(shí)是提高自身對(duì)化學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力的主要途徑，但是學(xué)生經(jīng)常采用題海戰(zhàn)術(shù)，而不重視化學(xué)習(xí)題的分析和總結(jié)，進(jìn)而降低了學(xué)生化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練的學(xué)習(xí)質(zhì)量.所以，教師引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)習(xí)題的解答中，對(duì)思維導(dǎo)圖的方法加以應(yīng)用，掌握常見(jiàn)的化學(xué)習(xí)題解答思路，促進(jìn)自身化學(xué)思維能力的發(fā)展和提高.同時(shí)，以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和復(fù)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)清晰的化學(xué)知識(shí)框架，整體性提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量.

比如，在高中化學(xué)推導(dǎo)性習(xí)題的解答中，學(xué)生們結(jié)合題干中所給出的條件，以及自身對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，根據(jù)化學(xué)物質(zhì)的相關(guān)特性，進(jìn)一步確定化學(xué)物質(zhì)的具體名稱(chēng)，進(jìn)而形成清晰的解答思路.同時(shí)學(xué)生們將思維導(dǎo)圖應(yīng)用自身習(xí)題的總結(jié)中，從多個(gè)角度掌握化學(xué)習(xí)題的解題，不斷拓展自身的化學(xué)思維，了解不同形式的化學(xué)題型，以及相應(yīng)的解題方法.另外，以思維導(dǎo)圖的形式對(duì)化學(xué)習(xí)題中常用的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，以圖表的形式進(jìn)一步加深自身記憶，整體性的提高自身化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量，逐漸形成清晰的化學(xué)知識(shí)框架，同時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生形成做筆記的習(xí)題解答習(xí)慣，對(duì)自身在化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練中所遇到的化學(xué)難題進(jìn)行收集和總結(jié)，進(jìn)而在化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升自身化學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的進(jìn)度，整體性的提高化學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和有效性.

總而言之，在高中化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師根據(jù)自身具體的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)合理性的思維導(dǎo)圖應(yīng)用方法，引導(dǎo)學(xué)生在課前預(yù)習(xí)中以圖表的形式對(duì)化學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行自主分析，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間，提升化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量.在課堂教學(xué)中以思維導(dǎo)圖的形式講解化學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，以及對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行具有方向性的拓展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度，最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在化學(xué)習(xí)題訓(xùn)練中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，進(jìn)一步完善自身化學(xué)知識(shí)框架，整體性的提高學(xué)生們的化學(xué)應(yīng)用能力和核心素養(yǎng).

參考文獻(xiàn)：

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