徐吉澤

(甘肅省民勤第一中學 733300)

一、“微課”的制作思路

“微課”一般就是一些10分鐘左右簡短小視頻，“微課”中的內(nèi)容具有著十分強的側(cè)重性，一般都針對一些重要的知識點、考點、考試題等方面展開講解.這種小視頻雖然時間短，但是有著講課重點突出、恰到好處的找準知識的關(guān)鍵點、設(shè)計精美、主題范圍小等優(yōu)點，是學生學習過程中的得力助手.學生通過微課進行學習，不僅有助于知識點的理解，而且有助于掌握許多不同的學習方法.傳統(tǒng)教學中，都是以教師作為教學的中心，教師在往往根據(jù)自己的思路給學生灌輸知識，而“微課 ”在課堂中的引入形成了以學生為“主體”的教學模式，教師在教學過程中只是作為學生輔助的角色，根據(jù)學生的特點為學生提供不同的微課資源.

二、形成多樣化教學資源

微課教學即是一種主要以視頻教學為主的教學模式，微課視頻在錄制的過程中往往有幾個教師共同合作完成，在錄制完之后有被放到了資源共享庫中.傳統(tǒng)教學過程中，由于授課教師的單一，所以每個教師的教學方法并不能保證適合每一位學生，所以有的學生可能不習慣教師的教學方法進而在學習過程中學習效率提不高.而這種新型的授課方式的優(yōu)點是打破了傳統(tǒng)教學中教師單一授課的模式.通過利用微課教學，教師可以依照學生的實際情況選擇合適的視頻課程，這樣不僅能夠提高學生的學習效率，而且還能夠讓學生在學習過程中接觸到更多新鮮的東西.

三、提高實驗教學的應(yīng)用

在高中物理教學過程中，實驗教學往往是提高教學效果的最佳手段.傳統(tǒng)教學過程中，教師并沒有對實驗教學給予重視，并且由于環(huán)境因素以及實驗場地因素等限制不利于開展實驗教學.高中物理作為一門很抽象的學科，如果教師在教學過程中如果只是一味的展開理論教學，則非常不利于學生對物理知識的理解，同時也不符合新課程改革之下教學部門對現(xiàn)在高中生的培養(yǎng)理念.

筆者在對學生們將衛(wèi)星運動軌跡這一課時，為了便于學生對衛(wèi)星運動軌跡的想象和理解，筆者特意在網(wǎng)上下載了別人做好的視頻，學生通過觀看視頻時候很快就對衛(wèi)星運動的軌跡以及衛(wèi)星繞地球運動的原理有了深刻的理解.

在進行高中物理教學過程中，很多時候由于實驗條件的缺乏使得教師不能有效的為學生開展實驗，這樣就不利于學生對抽象的物理學知識理解.通過利用微課教學可以良好的彌補這一教學缺點.比如筆者在為學生教小燈泡伏安特性曲線知識的時候，為了能讓學生對學生對分壓以及限流這兩者不同的線路有所了解，筆者設(shè)計好這兩種電路之后通過調(diào)節(jié)滑動變組器，然后將其錄制成視頻，讓學生在視頻中觀察這兩種線路的區(qū)別.學生通過觀察發(fā)現(xiàn)，分壓接法最明顯的特點就是隨著滑動變阻片的移動，電壓表以及電流表都是從0開始變化的，并且其變化的范圍也比較大.同時，筆者還引導學生思考導致出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因，學生經(jīng)過對理論知識的推理計算，并結(jié)合實驗現(xiàn)象的觀察，很快得出樂答案.如果條件允許的話還可以在課后讓學生根據(jù)視頻中的實驗操作流程重新在模擬操作一遍，這樣非常有利于學生對加深對這節(jié)課的映像.

四、微課在高中物理課前預(yù)習的作用

在高中物理學習當中，課前預(yù)習對于提高學生的聽課效率、提高學生的課堂理解能力有著很大的幫助，但是很多學生明沒有養(yǎng)成課前預(yù)習的良好習慣.學生們往往以平時課程作業(yè)多為借口擠不出來時間區(qū)預(yù)習，或者認為高中物理知識的難度太大無法獨立完成預(yù)習等，因此很多學生只是等老師來對他們進行講解.對于這種現(xiàn)象，筆者可以利用微課向?qū)W生們展示課前預(yù)習的作用.在此，依然將小燈泡伏安特性曲線作為例子來講解.筆者在開展講課之前，先向?qū)W生提問了一些問題，并利用微課指導學生對其曲線進行測繪，并展開測量.學生根據(jù)自己已學過的知識已經(jīng)得知如何正確的應(yīng)用電壓表以及電流表進行測量.筆者在教學過程中利用微課視頻為學生進行了展示，在視頻中先通過在電源上加入一個組織較小的電阻，然后將整體的電路利用外接法對其進行連接，并對電壓表以及電流表的讀書進行記錄.通過讓學生們根據(jù)電壓表以及電流表的讀數(shù)對其電阻值進行計算，最后將計算得到的電阻的阻值與實際的電阻阻值做比較.然后視頻中又向?qū)W生們演示了內(nèi)接法的線路圖，依然重復上面的步驟，最后對計算得到的電阻阻值與實際電阻的組織進行比較，進而得出最終結(jié)論.接下來，筆者在視頻中又將之間接入電路中的小電阻替換成了大電阻，然后重復上面的步驟，并讓學生們根據(jù)對電表的讀書計算實際電阻，進而判斷計算出來的電阻與實際電阻之間的區(qū)別，最后讓學生根據(jù)前面的實驗演示得出相應(yīng)的結(jié)論.

通過利用微課進行教學往往比教師直接通過理論分析教學更容易讓學生接受.學生通過對實驗中的數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的觀察以及思考，能夠自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出其中的規(guī)律.這種教學方法不僅有利于提高學生分析能力以及觀察能力，還能使得學生對物理課程在的整個實驗環(huán)節(jié)有了更加清晰深刻的了解，這種教學方式往往比傳統(tǒng)中教師一味的通過理論授課的方式給學生展開教學所達到的效果良好得多.因此，教師在教課之前利用微課幫助學生預(yù)習，對培養(yǎng)學生理解能力和自主思考能力有著很大的幫助.

作為一種嶄新的教學模式，“微課”教學對傳統(tǒng)教學中的弊端起到了很好的彌補作用，并且這種教學模式可以將抽象的物理知識轉(zhuǎn)換成直觀、具體的視頻演示，進而激發(fā)學生的自主思考能力以及自主探索能力.“微課”在高中物理教學中的應(yīng)用不僅可以使得物理課堂變得豐富多彩，而且也能夠起到因材施教的效果，進而提高學生學習效果.

參考文獻：

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