馬修戰(zhàn)

(江蘇省淮陰中學 223002)

情景教學的內(nèi)容主要就是教師在整體教學的過程中，有計劃、有目的的為學生設計一些情景學習活動.在情境教學的過程中，學生能夠?qū)滩膬?nèi)容展開更為深入化的立即和認識，并對自身的思維模式進行拓展，全面激發(fā)學習興趣.高中化學內(nèi)容具有由淺入深的教學特點，所以教師在課堂上，應該對情景教學的內(nèi)容展開多元化的創(chuàng)新，改善傳統(tǒng)教學課堂上的不足之處，盡可能完善學生的學習意識，幫助其更為全面的了解化學知識，鞏固學習基礎.

一、引入生活式的教學內(nèi)容

在進行情景教學的時候，教師應該盡可能從一些實際生活內(nèi)容入手，幫助學生對化學知識建立一種親切感，這樣更利于學生養(yǎng)成正確的學習意識.與此同時，在創(chuàng)設情景教學內(nèi)容的時候，教師也應該從大家的身邊事入手，利用學生經(jīng)常接觸的內(nèi)容，可以有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們在課堂上表現(xiàn)出更多的學習熱情.當然，在引入的時候，教師也應該使教學難度保持適中，避免學生產(chǎn)生負面的情緒.

例如在對“海水的綜合利用”這個課時的內(nèi)容進行學習時，教師不妨以實際生活為切入點，來進行情境創(chuàng)設：像在人們所生活的地球上，海洋占到了總面積的3/4，一些很重要的生活物資也是來源于海洋，有哪些同學可以進行舉例說明？經(jīng)過這樣簡單的陳述，學生可以從列舉出常見的生活用品，像食鹽就是產(chǎn)自海洋.在確定這個答案之后，教師可以進一步提出情景探究問題：請問食鹽是怎樣從海水中提煉出來的？這能夠進一步引發(fā)學生的思考.通過整理與總結(jié)，學生掌握食鹽與食鹽提煉內(nèi)容有關的化學知識之后，教師可以提出第三個探究問題：如果食鹽不小心被水淹了，那么利用哪種方法可以令其恢復？通過相關的情景教學內(nèi)容，可以幫助學生對這些與生活息息相關的化學知識，展開更為深入的了解和認識.在這類生活式的情景互動中，教師要鼓勵學生大膽陳述自己的意見，發(fā)表個人看法，完善整體的教學質(zhì)量.

二、借助多媒體的教學手段

隨著信息技術的不斷發(fā)展和進步，在當前的高中化學課堂上，多媒體教學方法已讓成為了不容忽視的一項內(nèi)容.由于一些化學知識具有微觀化的特點，展開情景教學的時候，為了幫助學生能夠?qū)瘜W知識展開更為具象化的認識，教師要做好資源的優(yōu)化配置工作，這樣能夠更好的建立情景教學模式.當然，在借助多媒體教學手段進行情景教學的時候，應該進行有效的課程規(guī)劃，這樣才能保證整體的教學效率.

比如在對高分子化合物的內(nèi)容進行教學時，為了幫助學生對一些抽象性的內(nèi)容展開全面了解，教師可以借助多媒體教學方法，創(chuàng)設出相應的情景內(nèi)容來，像關于聚乙烯的制作問題，其實質(zhì)是在一定條件下，乙烯通過加劇反應說形成的，教師可以利用多媒體中的影像播放功能，將聚乙烯、乙烯的分子模式展現(xiàn)在學生面前，并借助動態(tài)化的演示視頻，幫助學生明白乙烯轉(zhuǎn)變?yōu)榫垡蚁┑恼麄€過程，這樣學生可以形成一個較為深刻的學習印象；還有，在比如對“金屬及其化合物”中“用途廣泛的金屬材料”進行探究的時候，教師可以從網(wǎng)絡上搜尋一些相關的紀錄片，像《金屬制品》、《地球?qū)毑亍返葍?yōu)秀的影視作品，都可以幫助學生建立一個宏觀化的學習認識.在簡單了解這些內(nèi)容之后，教師可以利用教材上的內(nèi)容，來對相關的知識點進行貫徹，這樣能夠在情景學習的過程中幫助學生建立“學以致用”的思想態(tài)度.

三、重視實驗類的教學方法

高中化學學習具有較強的實踐性內(nèi)容，所以在進行教學活動的時候，教師應該對實驗類的教學方法給予重視，利用情景教學的內(nèi)容，讓學生親自動手進行體會，這樣才能夠是學生對每一個學習步驟都建立清晰化的印象.并且在具體的實驗探究過程中，不同物質(zhì)間所出現(xiàn)的化學反應，也能夠活躍整體的課堂學習氣氛，從某種程度上刺激學生的求知欲望，進一步提升學生的動手能力，完成素質(zhì)教學的要求.

比如在對“硫和氮的氧化物”這個課時的內(nèi)容進行學習時，可能一部分學生對于工業(yè)生產(chǎn)上，將二氧化硫作為漂白劑的內(nèi)容缺乏更為直觀性的理解，所以為了強化學生的認知印象，教師不妨借助實驗內(nèi)容，創(chuàng)設有效的教學情景.在實際的教學過程中，教師可以讓學生分成不同的學習小組，將事前準備好的二氧化硫氣體裝入到帶有膠塞的試管中，指導學生將試管放入到水中，在水中拔出膠塞，觀察反應過程.當試管中的水面保持穩(wěn)定之后，重新蓋上膠塞，將試管拿出，確保其中存在約1/3的溶液，并滴入適量的品紅溶液.隨后，學生可以進行震蕩操作，觀察試管中溶液的顏色變化情況，并利用酒精燈對試管進行加熱操作，這是可以發(fā)現(xiàn)，溶液的顏色在逐漸的變淡，進而證明了二氧化硫所具備的漂白特性.經(jīng)過這個實驗教學情景，不僅能夠加深學生的學習印象，同時還可以凸顯學生的主體學習地位.

總而言之，在高中化學教學的過程中，對于情景教學策略，教師應該抱有一種開放型的教學態(tài)度，結(jié)合教材上的教學重點、難點，進行合理化的情景創(chuàng)設，深化學生自身的學習意識，幫助其建立更為積極的學習態(tài)度，這樣不僅能夠讓學生更為深入的理解化學知識，同時也可以令其樹立正確的學習觀念.

參考文獻：

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