陳棟梁

(江蘇省蘇州市吳江盛澤中學(xué) 215228)

高中物理“誘思導(dǎo)學(xué)”是一種以學(xué)生為中心，教師誘導(dǎo)學(xué)生進行思考探究的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式中，教師以學(xué)案為載體，進行誘導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生主要是體驗，運用概念圖，通過自主思考、小組合作、探究學(xué)習(xí)提高思維品質(zhì).本文就是筆者的經(jīng)驗之談，在這里分享予各位同行，望多多指教.

一、應(yīng)用概念圖，激發(fā)探求心向

在高中物理的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要掌握的概念抽象而復(fù)雜，這樣一來學(xué)生很容易喪失信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理.教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)計劃，傳授學(xué)生正確且適合自己的學(xué)習(xí)方法.在這個過程中，我想到了運用概念圖，讓同學(xué)們輕松快捷的學(xué)習(xí)物理知識，同時激發(fā)同學(xué)們的探求心向，結(jié)果反映非常好.

例如，我們在學(xué)習(xí)高中物理必修一第二章“勻變速直線運動的研究”第四節(jié)“自由落體運動”前，我讓同學(xué)們根據(jù)目前所掌握的知識，畫一個概念圖，要求如下：第一：選擇“速度”為核心概念；第二：將同一類概念放在概念下的同一分支和層次中，類別不同的概念放在不同分支或?qū)哟沃?；第三：在同一或不同分支或?qū)哟蜗旅娴母拍铋g畫連接線，并注明它們之間的物理聯(lián)系.在同學(xué)們完成后，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們沒有在每個運動下舉例，我提醒他們，并且出題：自由落體運動該放在哪里？最終，學(xué)生推導(dǎo)出自由落體中：初速度v0=0 ,末速度vt=gt,下落高度h=gt2/2(從v0位置向下計算),推論vt2=2gh.

在這堂課上，概念圖的運用很好的激發(fā)學(xué)生的探求心，從而為之后的進一步學(xué)習(xí)打下知識基礎(chǔ).為學(xué)生構(gòu)建了相對完整且簡單明了的知識結(jié)構(gòu)，讓其在學(xué)習(xí)的過程中減少對物理概念的混淆，促進學(xué)生對知識的認知.概念圖的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力得到了提升，鍛煉了自學(xué)能力.自主學(xué)習(xí)也是提升物理思維品質(zhì)的一種方法.

二、應(yīng)用概念圖，引導(dǎo)質(zhì)疑猜想

學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆.在高中物理的學(xué)習(xí)中同樣重要，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要有探索思考的思維，教師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生思考.在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)用概念圖創(chuàng)設(shè)問題情景，可以引導(dǎo)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑與思考，誘導(dǎo)學(xué)生去思索，形成質(zhì)疑思維.同時，有助于學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)，自主探究的思維.

如在學(xué)習(xí)必修二第六章“曲線運動”第三節(jié)“探究平拋運動的規(guī)律”的教學(xué)中，我運用概念圖分析平拋運動.平拋運動的概念是將物體以水平初速度拋出，物體僅在重力的作用下所做的運動.在這個概念中，力、速度以及力和速度之間的關(guān)系過于抽象，學(xué)生理解起來比較困難，更談不上應(yīng)用了.我的目的是運用概念圖，讓同學(xué)們充分認識、理解平拋運動，并且可以熟練地應(yīng)用.我通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，我提問：如果在運動場上水平拋出一個籃球，如何計算某一時間或者某一位置的瞬時速度？我們都知道力可以分解，速度同樣可以分解，那么平拋運動是否可以分解成兩個特殊的運動？通過我的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑，并且猜想，有同學(xué)提出：我們可以試著把它分解成勻速直線運動和勻加速直線運動.我又引導(dǎo)：那么水平方向和豎直方向哪個是屬于勻速直線運動呢？通過同學(xué)們所學(xué)知識和生活經(jīng)驗，最終得到正確答案：水平方向是勻速直線運動，并有公式：水平方向速度：vX=v0, 豎直方向速度：vy=gt,水平方向位移：x=vot,豎直方向位移：y=gt2/2 等.

概念圖是一種誘思導(dǎo)學(xué)的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)過程中引進學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中的方向.提高學(xué)生對物理概念的認知，從而減少學(xué)生對概念的混淆，加深對概念的理解，對知識產(chǎn)生遷移，構(gòu)建內(nèi)在聯(lián)系，揭示概念的本質(zhì).

三、應(yīng)用概念圖，理清層級關(guān)系

概念圖是幫助學(xué)生更好的理解知識的學(xué)習(xí)工具，改變了學(xué)習(xí)的方式.而物理概念往往都是抽象且復(fù)雜，運用概念圖可以清晰的反映知識的優(yōu)點，可以解決物理概念抽象且復(fù)雜的特點.在繪制概念圖的過程中，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)概念之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而理清概念各層次的關(guān)系，加深對概念的理解.在學(xué)生繪制概念圖過程中還可以提高學(xué)生的自主探究能力，促進學(xué)習(xí)能力的提高.學(xué)生的繪圖各有特點，在繪制的過程中可以促進學(xué)生的發(fā)散思維的形成，讓學(xué)生創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)知識.

例如在對高中物理“機械運動”這一模塊進行總復(fù)習(xí)時，我要求同學(xué)們運用概念圖進行知識的整合與梳理，這么做的原因如下：第一：機械運動是高中物理的最基礎(chǔ)的知識點；第二：機械運動的知識點過于繁多，具有雜、多、散等特點，學(xué)生掌握的比較淺顯、分散，不利于高三物理的復(fù)習(xí)；第三：概念圖可以幫助同學(xué)們更好的理清知識脈絡(luò)，優(yōu)化知識的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生可以輕松掌握.在這個過程中，同學(xué)們通過繪制概念圖，發(fā)現(xiàn)了很多問題，由于機械運動如果按不同的方式將劃分出許多不同的形式，而同學(xué)們卻是將不同形式的運動放在了同一方式下.我通過舉例的方式進行誘導(dǎo)，如在日常生活中最常見的勻變速曲線運動就是平拋運動.在效果上可以將平拋運動分解為水平方向的勻速直線運動和豎直方向的自由落體運動，自由落體運動的加速度等于重力加速度，即a=g=9.8m/s2，此時的加速度是不變的.而當(dāng)加速度改變時的運動為非勻變速運動.通過我的“誘思導(dǎo)學(xué)”，讓同學(xué)們的概念圖得到完善，同時也深刻的理解了知識.

引導(dǎo)學(xué)生繪制概念圖，在物理知識的復(fù)習(xí)中可以使學(xué)生清晰的看到復(fù)習(xí)的重點和關(guān)鍵字詞，理清其內(nèi)在關(guān)系，讓零散的知識得到整合.在繪制概念圖的過程中學(xué)生不停的制作、修改、再制作，其自主學(xué)習(xí)能力不斷的提高，使學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí).

四、應(yīng)用概念圖，再現(xiàn)具體過程

物理概念的抽象性和復(fù)雜性導(dǎo)致學(xué)生對概念的學(xué)習(xí)產(chǎn)生“厭學(xué)”，繪制概念圖的過程就是學(xué)生自己的學(xué)習(xí)的過程，是知識結(jié)構(gòu)的再現(xiàn).教師利用概念圖可以了解學(xué)生的知識掌握情況、學(xué)習(xí)的進度、思維的發(fā)展，從而更好的提高學(xué)生的思維品質(zhì).從不同的角度對知識點進行描述，讓同學(xué)們可以從各個角度都可以認識概念，從而更加容易再現(xiàn)知識的具體過程，使得學(xué)習(xí)知識更加輕松.

電磁學(xué)是一門既古老又現(xiàn)代的科學(xué).例如我們在高三時進行關(guān)于“電學(xué)”的復(fù)習(xí)時，用概念圖來復(fù)習(xí)可以使學(xué)生更好的掌握知識點之間的聯(lián)系，理清知識脈絡(luò)，再現(xiàn)當(dāng)初的具體的學(xué)習(xí)過程以及電的發(fā)現(xiàn)的過程，建立網(wǎng)狀的關(guān)于電的知識體系.在這個過程中，同學(xué)們自主繪制概念圖，并且描述：為了研究電場，必須在電場中放入電荷，這就是試探電荷.當(dāng)同一電荷q放在不同點時，受到電場力的大小一般是不同的，但是不能直接用電場力的大小表示電場的強弱，因為不同電荷放入電場中的同一點時受到的電場力是不同的.但是F/q的值是恒定的，這個值由電荷在電場中的位置所決定，跟試探電荷q的大小無關(guān)，是反映電場性質(zhì)的物理量，這就是電場強度，且電場強度：E=F/q，點電荷電場強度：E=kQ/r2.通過利用概念圖進行分析，同學(xué)們的思路更加清晰，對知識的掌握更加熟練，并且可以更好的運用.

在上述這個例子中，運用概念圖再現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，同時也考察了學(xué)生的自學(xué)能力、思維發(fā)展，讓學(xué)生更好的理解物理概念，并且在運用上更加的熟練.

誘思導(dǎo)學(xué)，通過教師恰到好處的誘導(dǎo)，學(xué)生們可以自主的進行思考，通過學(xué)生之間的討論，更加清楚的認識概念、掌握概念，并且熟練應(yīng)用.同時，應(yīng)用概念圖進行學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)，還可以提升學(xué)生自主思考、合作探究的良好思維品質(zhì).

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