孫長龍

(江蘇省連云港市灌南縣田樓中學 222521)

初中化學學科作為重點學科之一，教師們應當及時轉(zhuǎn)變教學觀念，嘗試著引入新型教學模式，為學生們打造更為優(yōu)越的化學學習環(huán)境.學生們在學習化學知識的過程中應當積極思考，善于進行自主探究，嘗試著依靠自己的力量進行問題的解決并能夠深入化學世界，提升自身化學水平.接下來，筆者將從多個方面簡單介紹如何在“自主探究”模式下進行初中化學教學.

一、注重學生思維啟發(fā)，建立自主探究模式

由于學生是在進入初中進行學習以后才真正的接觸到化學學科的，因此，學生往往對于很多化學基礎知識不夠了解，在理解化學知識的時候自身思維方式也有一定得到不足之處.教師在化學課堂上，不僅僅要為學生介紹各種化學知識，更需要培養(yǎng)學生良好的學習習慣以及思維方式，教會學生如何進行全面的知識理解.因此，教師在建立自主探究化學模式的時候，應當注重對學生思維的啟發(fā)，使得學生不再受到傳統(tǒng)思維的限制，能夠在化學課堂上充分釋放自己的思維和想法，進而建立起更為完善的思維框架，在未來的化學學習以及其他學科的學習中，都能夠積極思考，迅速理解知識，提升課堂教學效果.

化學是一門以實驗為基礎進行研究的學科，教師在對學生們進行思維啟發(fā)的時候，就應當從實驗入手，為學生創(chuàng)造更多的觀察實驗以及參與實驗驗證過程的機會，使得學生能夠在實驗中全身心投入，積極思考、細致觀察，對于實驗驗證過程有比較清晰的認識，將其烙印到自己的腦海中，從而在學習化學知識的時候也能夠依照這種探究過程進行自主探究學習.比如，教師在講解“蠟燭燃燒過程”這一實驗的時候，就應當為學生提供更多的思考機會，可以首先要求學生觀察蠟燭在點燃之前的狀態(tài)，然后當蠟燭燃燒以及燃盡以后，要求學生觀察蠟燭的形態(tài)都發(fā)生了哪些變化，提示學生對比蠟燭燃燒前后的形態(tài)變化，從而使得學生學會如今在實驗中進行變化規(guī)律的總結(jié)和探究，完善學生思維.

二、尊重學生主體地位，建立自主探究模式

在傳統(tǒng)化學課堂上，教師往往為了方便管理，實行統(tǒng)一講解教學模式，采用的是單向知識灌輸?shù)慕虒W形式，這種教學模式雖然能夠幫助教師進行更統(tǒng)一的教學和管理，但是由于學生都是獨立的個體，在課堂上如果僅僅是被動的接受知識，就會感受不到課堂參與感，進而很容易喪失對化學課堂的興趣，出現(xiàn)走神、溜號等情況.隨著新課改的大力推進，教師在進行化學教學的時候，應當充分尊重學生的個性需求，鼓勵學生在化學課堂上充分發(fā)揮自身主體地位，立足于“自主探究”之上，激發(fā)學生學習熱情，親切地要求初中生們與教師在合作和溝通中完成課堂學習，增強學生自主探究能力.

比如，教師在講解“氧氣”相關知識的時候，就可以帶領學生進行自主探究實驗，指導學生親身參與到實驗中來.為了探究出“不同的物質(zhì)在氧氣中燃燒以及與空氣中燃燒的不同點”，可以首先向?qū)W生提出問題，讓學生結(jié)合木炭、鐵絲以及紅磷在空氣中發(fā)生反應時候的特征以及其本身化學性質(zhì)，大膽猜想，當學生腦海中已經(jīng)有了一定的設想以后，教師就要求學生參與到實驗驗證環(huán)節(jié)中來，當然，由于學生對于化學知識的了解有限，需要給予學生適當?shù)闹笇В崾拘枰⒁獾闹攸c，例如，學生觀察化學反應的時候，應當用煙、霧、光等等詞匯進行描述，盡可能地將整個實驗探究過程精準地描述出來，當完成實驗驗證以后，學生就會很自然地將實驗結(jié)果與自己腦海中的猜想進行對比.由于學生在整個化學教學過程中投入了比較多的精力和心血，因此，往往能夠?qū)⑺贸龅慕Y(jié)論牢牢記在腦海中，而且，在未來的學習中，學生也會嘗試著聯(lián)系自己曾經(jīng)學過知識以及化學性質(zhì)進行時候進行規(guī)律探究，提升學生在化學課堂學習中的主動性.

三、引導學生提問欲望，建立自主探究模式

學生在學習的過程中只有多多思考和提問，才能夠在課堂上保持更好的學習狀態(tài)，積極的提問不僅僅代表著學生在課堂上認真聽課了，而且還反映出學生在學習過程中投入了自己的思考和觀點.因此，教師在教學的過程中應當引導學生提問欲望，要求他們在化學課堂上積極提問，遇到疑惑就及時提出來，不要有害羞情緒，主動提問與教師和同學們分享自己的想法，尋求疑惑的解決.學生在提問之前必然已經(jīng)對問題有了比較深入的思考，從而所提出的問題也能夠代表一部分學生在學習化學知識過程中的普遍問題，教師針對學生所提出的問題能夠很好地了解學生的學習狀態(tài)，為學生解決疑惑的同時也適當進行自身教學方法的調(diào)整，提升化學課堂教學質(zhì)量.

比如，在學習“溶解度”這一課的時候，學生很容易對“飽和溶液”以及“不飽和溶液”產(chǎn)生疑惑，如果學生在最開始就產(chǎn)生疑惑，那么在以后計算兩者之間的轉(zhuǎn)化的時候必然會存在更多的問題.因此，教師可以在講解了溶解度的概念以后，要求學生積極思考，暢所欲言提出自己的疑惑.在教師的鼓勵下，有的學生可能會問“溶液的濃稀度與溶液的飽和度有什么樣的關系？”、“一份濃溶液一定是飽和溶液么？”等等，這些問題都是初學者們很容易混淆的地方，教師針對學生提出的問題進行一一解答，教師還可以啟發(fā)學生嘗試著進行回答，即使回答錯誤教師也要給予學生安慰和鼓勵，學生對于教師的解答過程往往會有更濃厚的興趣，愿意集中注意力聽從教師的講解，提升化學課堂教學效果.而且，學生對于教師會產(chǎn)生親近心理，在學習中遇到自己解決不了問題也習慣于向教師提問，及時尋求幫助，在教師的啟發(fā)下解決問題.

總而言之，在初中化學教學過程中，教師應當充分發(fā)揮學生的主觀能動性，要求學生在化學課堂上也積極開動腦筋進行思考和探究，嘗試著通過自己的努力完成知識學習，減輕教師教學工作量的同時也有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，使得學生在未來的學習和生活中都保持良好的思維模式，善于進行自主探究學習，提升自身綜合素養(yǎng).

參考文獻：

[1]童福全.初中化學的“自主探究”教學模式初探[J].教育與教學研究,2009(09).

[2]黎國榮.初中化學自主探究教學模式初探[J].新課程(中學),2013(04).