文/東山中學梅縣新城分校 陳文霞

廣東省普通高考從2016年起開始使用全國卷，英語科目仍然包括聽說和筆試兩個部分，筆試部分使用全國卷，聽說部分保留現(xiàn)行廣東省自主命題方式和分值不變?？梢娪⒄Z聽說教學的重要性不容忽視。然而，在梅州山區(qū)的實際英語教學中，相當一部分人學了多年英語卻還是 “英語聾子” “英語啞巴”，這是一個不爭的事實。隨著交流的日益頻繁，新時代對高中英語課堂尤其是聽說課的教學提出了更高更新的要求。在這種全新的高考模式下教師如果仍然停留在傳統(tǒng)的教學方法中，不思改革，效果將很不理想。

但是，現(xiàn)有的山區(qū)教學條件和教學模式都制約著聽說教學的改革。不管是理論上還是實踐中，英語聽說教學在山區(qū)中學至今仍處在探索階段，如何從實際教學條件出發(fā)，結合教材，采取切實可行的措施把英語聽說滲透到課堂教學中，走出山區(qū)高考英語聽說教學的困境，是當前擺在我們廣大山區(qū)英語教師面前的一個新課題。

一、現(xiàn)狀

在新課程理念的影響下，英語聽說教學引起了越來越多人的重視，但是教師的傳統(tǒng)教學方法很難改變，遠遠不能滿足社會需要，也違背了學習英語的目的性。因此，英語聽說教學已引起英語教育者的高度重視。聽說教學落后的原因主要來自英語教師、英語學習者和其他原因。有些教師從主觀上不重視英語聽說教學，把大量精力用于讀寫教學上。有些教師自己的英語聽說能力有限，再加上教學方法不妥，采用滿堂灌的教學方法，只顧自己滔滔不絕地講，沒有機會讓學生說。有的學生重視語言知識的學習，把大量精力用在語法、詞匯和讀寫上。筆者所帶的兩個班級的學生在2015年入學時的聽說能力較差，普遍存在不敢開口的情況。入學考試時，一共106人，聽說平均分才4.37分，及格人數(shù)8人，最高分9分。

二、英語聽說教學中的五個困境

第一，學生應用英語熟練程度低。雖然有些學生能用英語回答老師提問的能力，但他們通常缺乏自信，不愿冒險，久而久之，英語口語不夠熟練。

第二，學生總是害怕在同學面前鬧笑話，不愿意在同學面前大聲主動說出英語，擔心受到他人嘲笑。

第三，為了不浪費課堂寶貴的時間，很少教師愿意給學生充足的時間思考。對待口語不佳的學生，也很少愿意等待他們慢慢地說，更別提那些閉口不語的學生。教師一般都不能忍受學生長時間的沉默，所以口語不好的學生口頭訓練的時間更少。

第四，從教學實踐來看，大部分英語老師寧愿向成績較好的學生征求答案。因為這樣做不但可以縮短課堂沉默的時間，而且可以避免因為學生不愿作答而造成的課堂秩序混亂的場面。

第五，有些英語教師提出的問題似乎難倒了一些基礎較差的學生，使他們沒辦法理解老師的教學目標，從而不能開口積極地反應。

三、讓Part A Reading aloud滲透到閱讀課堂教學中

興趣是最好的老師。英語教學中激發(fā)學生興趣的方法很多，但我們切不可輕視朗讀對激發(fā)學生學習英語興趣的作用。學生通過朗讀可以形成正確的語音和語調，培養(yǎng)口頭上運用語言的能力。這種能力為他們大膽地說英語奠定了基礎，從而起到提高口語的目的。因此，把模仿朗讀滲透到日常的英語課堂上對提高學生的口語是很有幫助的。

在閱讀課時，理解了閱讀文章的主旨大意之后，筆者在細讀環(huán)節(jié)結合聽說題型來設計教學任務。選取文章的一個段落設計成模仿朗讀的任務。

四、讓Part B Role play滲透到Using language課堂教學中

目前許多學生對角色扮演的試題結構還不是很熟悉，應考時的聽說技巧也不成熟。為了在日常課堂教學中有效地指導學生，筆者把每個單元的Using language部分，設計成 “角色扮演”的任務來完成，從而提高學生角色扮演的能力。

五、讓Part C Retelling滲透到閱讀課堂教學中

高考聽說考試中的故事復述要求考生對所聽到的內容，用自己的語言重新組織，去繁就簡，概括提煉的過程。它不是背誦或照搬原文，而是一種基于理解的創(chuàng)新。要達到這種境界，需要一個循序漸進的過程。因此，筆者在日常的課堂教學中采用了復述課文的方法，逐步培養(yǎng)和提高學生的復述能力。

在英語課堂上，學生所接觸的材料多為語句完整、結構嚴謹?shù)臅嬲Z語篇，因此一旦接觸到真實環(huán)境下的交際口語語篇，他們就會感到不適應。所以除了充分利用教材訓練學生的聽說之外，筆者還利用網(wǎng)絡，把一些精品英語視頻拿到課堂上進行訓練。