文 博羅縣公莊中心小學(xué) 許 鵬

群文閱讀是指在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中以閱讀多篇相關(guān)文章為主要形式的閱讀方式。群文閱讀最顯著的特點(diǎn)是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更活躍。 “在小學(xué)語文教學(xué)中，讓學(xué)生閱讀多篇文章，進(jìn)行群文閱讀，能夠有效地改善教師實(shí)施閱讀教學(xué)的效果，彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。”其意義在于依托教材的單元主題，將大量的主題性閱讀資料整合起來放在課內(nèi)完成，改變了大量閱讀只能在課外進(jìn)行的傳統(tǒng)格局。通過閱讀群文，將單元主題進(jìn)一步拓展和提升，改變了語文教學(xué) “課文平行、主題并列、知識(shí)無序”的格局，出現(xiàn)了以 “單元為板塊，單篇精讀，定期拓展”的遞進(jìn)式語文教學(xué)局面。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)開展群文閱讀，具有十分重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

一、大幅增加閱讀量

新頒布的 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到400萬字以上 （其中小學(xué)階段為145萬字），并提出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。但是，目前的小學(xué)語文教材當(dāng)中，12冊(cè)教材中大約有360余篇閱讀課文，每篇閱讀文體大約500字，以此來計(jì)算，小學(xué)語文閱讀教材文本總計(jì)15萬字，這對(duì)于小學(xué)階段來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，鼓勵(lì)小學(xué)語文課堂中實(shí)施群文閱讀，對(duì)于增加小學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的閱讀能力，以及語文知識(shí)的儲(chǔ)備能力來說，具有十分重要的意義。

二、提升閱讀速度，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣

傳統(tǒng)閱讀教學(xué)是一種形式教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生感到冗雜，興趣減退，而且教學(xué)模式狹隘，破壞了文章整體的美感，降低了學(xué)生的閱讀能力。而群文閱讀采用的是多篇文章的統(tǒng)一學(xué)習(xí)，是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一課一講的突破。小學(xué)語文人教版課本的編排都是一單元四篇文章，主題相似，便于學(xué)生群文閱讀學(xué)習(xí)。其中，一篇精讀，三篇簡(jiǎn)讀，使學(xué)生觸類旁通，進(jìn)而對(duì)課外同題材或類題材的文章也能快速閱讀和領(lǐng)會(huì)。如人教版四年級(jí)下冊(cè)第一組四篇文章的編排分別是： 《古詩詞三首》 《獨(dú)坐敬亭山》 《望洞庭》 《憶江南》，第一單元主題是“走遍千山萬水”。教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)可以將 《望洞庭》一課作為教學(xué)重點(diǎn)，分析講解，并要求學(xué)生反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深切感受祖國(guó)的秀麗風(fēng)景和大自然的鬼斧神工。然后將群文閱讀應(yīng)用于教學(xué)中，另外三篇描寫景色和詩人情感的文章在學(xué)生的理解和閱讀上就會(huì)有很大的提升。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣。中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)朱永新說，一個(gè)人的閱讀史，就是一個(gè)人的精神成長(zhǎng)史。若此，則對(duì)整體提高學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)都大有裨益。

三、提高學(xué)生的寫作技巧和水平

閱讀與寫作是語文課程和諧統(tǒng)一的兩個(gè)方面，如果說閱讀是一種手段，那么寫作就是目的。如前所述，群文閱讀最顯著的特點(diǎn)是以多篇文章為閱讀形式，閱讀資源更加豐富，閱讀思維更活躍。倡導(dǎo)在完整的、有目的的、真實(shí)有趣的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，克服閱讀和語言學(xué)習(xí)的碎片化。由此實(shí)現(xiàn)全語言的學(xué)習(xí)和積累，而寫作往往是在閱讀積累和言語表達(dá)的基礎(chǔ)上建構(gòu)起來的。 “群文閱讀”教學(xué)的最大特點(diǎn)是 “多文本”，即教師和學(xué)生圍繞一個(gè)或幾個(gè)主題，選擇一組文章進(jìn)行研究，選擇的文章之間主題相同，寫作手法相近，文章表達(dá)相似，在教師和學(xué)生的討論下，最終對(duì)同一題材的文章形成共識(shí)，獲得概括性的總結(jié)。從而讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到，不管寫人狀物還是抒情詠志或是描景繪色，都可以 “橫看成嶺側(cè)成峰，高低遠(yuǎn)近各不同”，在作文審題、立意、行文時(shí)能融會(huì)貫通，推陳出新。

四、促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教改深入開展

要突破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中一課一講瓶頸，群文閱讀是一種行之有效的方式和途徑。而小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)能否有效開展，很大程度上取決于怎樣根據(jù)適合的議題萃取相關(guān)的文章放在一起。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，要求指導(dǎo)老師必須具備足夠豐富的知識(shí)儲(chǔ)備并不斷更新完善教學(xué)手段，千方百計(jì)尋找課堂語文教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有效搭建學(xué)生生活與文本溝通的平臺(tái)，把群文閱讀教學(xué)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活結(jié)合起來。只有這樣，才能準(zhǔn)確把握群文閱讀教學(xué)的線索和議題，積極而卓有成效地開展教育教學(xué)活動(dòng)，達(dá)成教書育人的目的。