文/深圳市寶安區(qū)官田學(xué)校 葉建云

通常，對于每一次課外作業(yè)的講評，不少教師都是采用單一的教師為主講授、評講的方式。這樣的講評方式，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，影響講評效果。對此，我們嘗試根據(jù)試卷的難易情況、學(xué)生完成情形采用不同的講評方法，收到較好的效果：

一、錯例欣賞與放大

對于一些作業(yè)中的典型錯例，在作業(yè)下發(fā)之前，教師有必要先進(jìn)行全面的了解、統(tǒng)計與分析。對于其中的一些錯例，可以適時進(jìn)行欣賞與放大，以加深學(xué)生印象。

例如，在 《克，千克，噸》單元測試時，測試試卷中有這樣一道選擇題： “小明的體重是30（ ），參考答案：1.克；2.千克；3.噸?！北疽詾檫@一道題學(xué)生會全對，沒想到，居然有不少學(xué)生選擇第1個答案 “克”或第3個答案“噸”。之所以會出現(xiàn)這種錯誤，主要是因為學(xué)生對這三個質(zhì)量單位“建構(gòu)”得還不夠牢固、有效，使他們在完成時沒有聯(lián)系實際加以理解。基于此，教師到市場去挑選了一大一小兩個雞蛋，做了一個課件（5輛貨車，每輛車身標(biāo)明 “載重：6噸”），開始了特殊的評講過程：

師：我們不僅要做學(xué)習(xí)的小能手，還要做生活的小能手。下面，老師來考考大家，看誰猜得最準(zhǔn)確？

師邊說邊從抽屜里拿出事先準(zhǔn)備好的較大的那個雞蛋，問：這個雞蛋大約有多重？

生：這個雞蛋大約重50克（因為教材中有學(xué)過，同學(xué)們大都還記得較清楚）。

師又從抽屜里拿出事先準(zhǔn)備好的較小的那個雞蛋，問：那這個雞蛋大約有多重？

生意見不一，有的說約重40克，有的說約重30克。

師：老師昨天特意去市場挑了半天才找到這個超級 “小”的寶貝雞蛋呢！老師已稱過，大約重30……

生：30克。

師：剛才同學(xué)們說得對。下面，老師繼續(xù)考考大家，有一個運(yùn)貨車隊 （邊說邊投影顯示課件：5輛貨車，每輛車身標(biāo)明 “載重：6噸” ），一次能運(yùn)多少東西？

生快速地回答：30噸！

師：非常正確！看來大家還真是口算高手呢？ （學(xué)生顯露得意之色）

師：可是，昨天晚上，不少同學(xué)把老師嚇了一大跳呢！請看 （教師邊出示學(xué)生所做選擇題情況，邊展示較小的那個雞蛋），有這么輕的人嗎？重量為30克！

學(xué)生大笑。

師：再請看，也有同學(xué)選擇“小明的體重是30噸”，就象這樣的貨車來運(yùn)，要5輛才能拉得動的，有這樣重的人嗎？

學(xué)生再次大笑。

師：感謝選擇 “克”和 “噸”的同學(xué)，為大家?guī)砹诵β?。讓我們用熱烈的掌聲謝謝他們！

……

很長一段時間以來，同學(xué)們對這一講評環(huán)節(jié)記憶猶新。

二、優(yōu)處匯報與展示

每一次的課外作業(yè)，總有一些同學(xué)完成得比較好，教師可叫這些學(xué)生說說自己完成得好的原因，供大家參考。特別是對于一些有一定難度的試題，不少學(xué)生往往能聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗和原有學(xué)習(xí)知識，探求解決之道，這樣的解決之道往往極富個性。因此，在講評作業(yè)中對這些有一定難度的內(nèi)容時，也可以讓他們介紹自己在完成一些難題時的思考過程。

例如，在一次作業(yè)中，有一道這樣的選做題：

已知：

a＋a＋a＋b＋b＝54，

a＋a＋b＋b＋b＝56，

則： a＝？ b＝？

有不少學(xué)生解答正確。教師經(jīng)過個別了解，學(xué)生主要有三種思考方法：

方法一：憑直覺，五九四十五， “a”與 “b”應(yīng)該在9左右，或比9大一些，于是分別用9、10去試一試，把 “a”看作 9、10，結(jié)果，一會兒就試出：a＝10，b＝12。

方法二：將這兩個算式上下認(rèn)真對照，如下圖下劃線所示：

a＋a＋a＋b＋b＝54

a＋a＋b＋b＋b＝56

從中可以很清楚地明白，上面一道算式的結(jié)果 “54”之所以比下面一道算式的結(jié)果 “56”小 “2”，是因為上面的算式和下面和算式都有2個a和2個b外，上面的另外一個加數(shù)是a，而下面的另外一個加數(shù)是b，可以從中知道，a比b少2。于是，將b變成a+2，很快就求出a=10，b=12。

方法三：將上面一個算式左右兩邊都乘以3，將下面一個算式左右兩邊都乘以3，這樣，這兩個算式分別有以下變化：

a+a+a+b+b=54→6 a+4 b=108

a+a+b+b+b=56→6 a+9 b=168

這樣，上、下兩道算式都有“6 a”， 可以知道， “4 b” 比 “9 b”少 “168-108”， 即 5b=60， 于是可以求出：b=12，再求出：a=10。

在講評時，教師請代表這三種算法的三位學(xué)生 “閃亮登場”，分別詳細(xì)介紹自己的思考方法，其他學(xué)生都報以熱烈的掌聲。在這樣的講評過程中，講評者得到有效拓展，聆聽者得到有益收獲，何樂而不為呢？

三、自主訂正與批改

每一次作業(yè)特別是測試作業(yè)完成后，學(xué)生常會三五成群地議論著其中的完成情況，不少錯題在學(xué)生獨(dú)自的反思或同伴交流中是應(yīng)該能正確完成的。因此，對于批改后的作業(yè)，可根據(jù)需要，先將其發(fā)給學(xué)生自主獨(dú)立地訂正幾分鐘，教師當(dāng)堂進(jìn)行巡視、再批改，然后再重點(diǎn)講解較難的、學(xué)生不易自主訂正之處。有時，這兩個程序也可以稍作調(diào)整：先講評全班普遍錯誤之處，其它地方再讓學(xué)生自主進(jìn)行訂正。對于個別還不能獨(dú)立解決錯誤問題的同學(xué)，教師可在課堂巡視時適機(jī)個別指導(dǎo)，也可讓一些完成得較好的學(xué)生與完成情況后進(jìn)學(xué)生結(jié)成“對子”進(jìn)行幫忙，進(jìn)行一幫一對應(yīng)輔導(dǎo)，必要時，教師再擇機(jī)進(jìn)行個別輔導(dǎo)。