馬世江

(甘肅省武威市天祝縣西大灘鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 733205)

一、正確認(rèn)識(shí)微課

“微課”是指教師以視頻為主要載體，記錄教師在教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)(如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn))或教學(xué)環(huán)節(jié)所拍攝的一段教學(xué)視頻，幫助學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)理解教學(xué)內(nèi)容.它具有以下特點(diǎn)：一是時(shí)間短，即視頻錄制時(shí)間一般在5分鐘至8分鐘；二是主題小，只是圍繞某一知識(shí)點(diǎn)開展問題設(shè)計(jì)；三是針對性強(qiáng)，錄制內(nèi)容具有很強(qiáng)的針對性，主要幫助學(xué)生突破某一重難點(diǎn)；四是設(shè)計(jì)精，指設(shè)計(jì)要精致，過程要精細(xì)，語言要精煉.

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

傳統(tǒng)教學(xué)以教師講，學(xué)生聽為主，教師講到什么地方，學(xué)生就聽到什么地方，教師講了什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，教師講到什么深度，學(xué)生就聽到什么深度，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度、廣度、深度嚴(yán)重受到教師的制約，學(xué)生成為了典型的知識(shí)接受者.微課的出現(xiàn)徹底改變了這一僵局，微課可讓學(xué)生變?yōu)橹R(shí)的探索者、研究者.教師在教學(xué)前，可將教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)成微視頻，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)新知識(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，發(fā)散思考，通過自主學(xué)習(xí)、自主探究可獲得教師不必要講解就能理解的知識(shí)；教師也可以將一些疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)為微課，幫助學(xué)生課后復(fù)習(xí)，學(xué)生在課后通過反復(fù)觀看微課，反復(fù)思考的過程中往往會(huì)抨擊出思維的火花；教師還可以在假期期間將新學(xué)期的一些教學(xué)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)為微課，上傳在網(wǎng)絡(luò)空間，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，長期以往可培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力.

2.有利于幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)

學(xué)生之間是存在個(gè)體差異的，受成長經(jīng)歷、成長環(huán)境等因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中碰到的難點(diǎn)也各有不同，對于班級(jí)學(xué)生共同的難點(diǎn)教師可以集中講解，但是對于個(gè)別學(xué)生的難點(diǎn)集中講解既浪費(fèi)其他同學(xué)的時(shí)間，也影響其他同學(xué)的聽課情緒，這時(shí)教師在單獨(dú)輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)突破相關(guān)難點(diǎn)的微課，會(huì)給學(xué)生帶來實(shí)實(shí)在在的幫助.例如，判斷函數(shù)大致圖象往往會(huì)有以下類型選擇題：已知a、b為常數(shù)，且a≠0，判斷函數(shù)y=ax2+b與y=ax+b在同一坐標(biāo)系中的大致圖象(根據(jù)選項(xiàng)判斷)；解決此類問題需要分四類情況討論：一是a>0，b>0；二是a>0，b<0；三是a<0，b>0；四是a<0，b<0.教師可將四種情況分別在同一直角坐標(biāo)系作出大致圖象給予講解，讓學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì).

3.有利于幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)

數(shù)學(xué)教學(xué)講究靈活應(yīng)用，切忌死記硬背、死搬硬套；但有些知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟記，只有熟記了才能在應(yīng)用時(shí)得心應(yīng)手.學(xué)生在記憶一些概念、性質(zhì)時(shí)往往感覺枯燥，有時(shí)相互混淆，用微課幫助學(xué)生歸納知識(shí)點(diǎn)，往往會(huì)達(dá)到事半功倍的效果.如：學(xué)生學(xué)習(xí)《平行四邊形》一章時(shí)，對平行四邊形、菱形、矩形、正方形的概念、性質(zhì)、判定方法時(shí)不時(shí)就會(huì)混淆，教師可以設(shè)計(jì)微課，通過動(dòng)畫演示矩形是平行四邊形的一個(gè)內(nèi)角變化為直角后得到，菱形則是平行四邊形附加鄰邊相等的條件得到.通過動(dòng)畫演示，尋求內(nèi)在聯(lián)系，觀察邊、角、對角線的變化，理解它們之間的區(qū)別與聯(lián)系，進(jìn)而幫助學(xué)生理解知識(shí)間的來龍去脈，幫助學(xué)生巧妙記憶知識(shí)點(diǎn).

4.有利于輔導(dǎo)學(xué)困生

長期以來，對于學(xué)困生的話題是一個(gè)不懈的話題，相關(guān)學(xué)困生的成因、類型、轉(zhuǎn)化研究課題比比皆是.學(xué)生成為學(xué)困生的原因很多，但學(xué)生對課堂知識(shí)不消化，課后得不到及時(shí)輔導(dǎo)是學(xué)生成為學(xué)困生的重要因素，特別是農(nóng)村初中生的家長本身受文化水平的限制，對初中知識(shí)的輔導(dǎo)也是老鼠啃鐵，無處下口，這是家長的無奈.教師可以將課堂上的疑難點(diǎn)制作成微課，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供給學(xué)生，為課后輔導(dǎo)提供第二課堂.

三、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.注重微視頻播放與師生互動(dòng)的有機(jī)結(jié)合

微課的出現(xiàn)與應(yīng)用顛覆了課堂，改變了教師的教學(xué)理念、改變了課堂教學(xué)方法，但是微課的應(yīng)用要適時(shí)適量，微課既不能侵占了初中課堂，也不能替代了初中課堂教學(xué)，它只是課堂教學(xué)的輔助手段；初中生因其年齡特征，學(xué)習(xí)過程離不開教師的引導(dǎo)、講解、鼓勵(lì)、評(píng)價(jià).如果我們把課堂交給微課，依賴微課，那么我們的課堂將變得僵化，無生機(jī)、低效率.

2.注重網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用與自主制作的有機(jī)結(jié)合

教師可通過網(wǎng)絡(luò)下載相關(guān)微課，這樣既方便又快捷.在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，要做好篩選，選擇與學(xué)生理解能力相匹配的微課資源來應(yīng)用.當(dāng)然教師也要積極制作自己的微課，通過深入鉆研教材，挖掘生活資源，制作貼近學(xué)生生活實(shí)例、符合學(xué)生實(shí)際理解能力的微課，讓學(xué)生更容易看懂，更容易青睞.

3.注重反思、不斷改進(jìn)

微課的制作并不是錄制教師提問題、講問題的簡單視頻，微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是一個(gè)新的課題，需要我們不斷反思，不斷改進(jìn).制作好的微課需要我們反思設(shè)計(jì)是否新穎，主題是否明確，語言闡述是否簡煉，信息技術(shù)的應(yīng)用是否合理；應(yīng)用微課需要我們反思學(xué)生從中能學(xué)懂什么，疑惑還有多少，應(yīng)用的時(shí)間點(diǎn)是否合理，效果如何.

4.注重合作，共享應(yīng)用

好的微課是集教師講解、動(dòng)畫等因素為一體的視頻設(shè)計(jì)，它的制作要求教師既要有高超的專業(yè)知識(shí)，更要有嫻熟的信息技術(shù)操作能力；微課的精致制作和高效應(yīng)用，離不開微課背景下的專題教研活動(dòng)，離不開教師之間私下的交流合作，離不開教師之間的資源共享.