杜念軍

(山東省臨沂褚墩中學(xué) 276132)

微課的興起符合新課改教育理念與教育現(xiàn)代化的時代要求.其狹隘的定義，一般單指以多媒體技術(shù)為載體，在10分鐘時間內(nèi)對一個知識點進行講解的視頻；而廣義的定義，還包括支持課題學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計、導(dǎo)學(xué)案、練習(xí)反饋等輔助性教學(xué)資源.一些高級的微課制作工具，可以在微課視頻中進行人機交互.

一、微課的特點

第一，微課短小精悍.一個微課不超過10分鐘，充分抓住學(xué)生的短暫注意力，避免學(xué)生聽課疲勞.第二，微課的教學(xué)針對性強.一個微課圍繞一個知識點展開，可以集中精力學(xué)習(xí)重點，抓住關(guān)鍵點，突破難點.第三，微課內(nèi)容豐富、形象生動，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生拓寬數(shù)學(xué)視野，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng).第四，微課不受時空限制，適合碎片化學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要.

二、微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的促進作用

1.營造趣味性教學(xué)氛圍

興趣是最好的教師.很多數(shù)學(xué)成績不錯的學(xué)生從小學(xué)進入初中后一段時間，就出現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足，成績下滑的現(xiàn)象.究其原因，主要是初中數(shù)學(xué)的知識大都較為抽象、枯燥，學(xué)生不感興趣.對此，在課堂教學(xué)中，教師可以將講授的內(nèi)容制作成微課，把抽象、枯燥的數(shù)學(xué)知識用生動化、形象化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而幫助學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容.研究表明，興趣、動機、情感等非智力因素在學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用與智力因素同等重要，而微課如同動畫片一樣的情節(jié)設(shè)計，不但能夠營造趣味性的教學(xué)氛圍，而且能夠充分調(diào)動學(xué)生非智力因素的積極作用，促進智力因素的發(fā)展.這樣的授課模式符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，有益于構(gòu)建高效課堂.例如，在學(xué)習(xí)《勾股定理》時，教師可以先制作一個《勾股定理的引入》的微課，向?qū)W生介紹勾股定理的起源和在國內(nèi)外的發(fā)展歷史.這里的制作不是單純的羅列素材，而是精心設(shè)計成的一段數(shù)字故事.從周髀算經(jīng)中的陳子問答，到三國時期的趙爽弦圖，再到古希臘的畢達(dá)哥拉斯定理；從專門研究勾股定理的數(shù)學(xué)家歐幾里得，到勾股定理的愛好者美國總統(tǒng)和普通民眾.上下幾千年，縱橫國內(nèi)外，短短幾分鐘的視頻卻引人入勝，把學(xué)生帶到一個異彩紛呈的數(shù)學(xué)王國，無形當(dāng)中對學(xué)生進行了愛國主義教育和情感、態(tài)度、價值觀的教育.這比教師蒼白的“講”效果好多了.

2.提高學(xué)生的自主探索能力

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)：除接受學(xué)習(xí)外，動手實踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.學(xué)生應(yīng)當(dāng)有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程.但是我們發(fā)現(xiàn)，探索、操作過程中的不確定性和學(xué)生的差異，總是不能保證課堂教學(xué)高效率的進行.而微課的使用可以幫助我們減少這種不確定性，朝著我們期望的方向進行，提高課堂效率.

比如，我們講授一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，主要討論直線y=kx+b(k≠0)中，k、b的符號和直線經(jīng)過象限的關(guān)系.我們把k、b設(shè)置為變量，并取初始值k=2、b=3，畫出y=2x+3的圖象.設(shè)計如下：

(1)對于一次函數(shù)y=kx+b，當(dāng)k=2，b=3時即y=2x+3的圖象，它經(jīng)過的象限是____，從左到右____.

(2)b的值不變，嘗試改變k的數(shù)值，你發(fā)現(xiàn)它經(jīng)過的象限有什么變化？

(3)k的值不變，嘗試改變b的數(shù)值，你有什么發(fā)現(xiàn)？

(4)小組討論，歸納你的發(fā)現(xiàn):____.

設(shè)計第一步給出原始圖象，為自主探索打基礎(chǔ)，并指明探索的方向是圖象經(jīng)過的象限和增減性.第二、三步指明探索的方式，即改變k、b的值對圖象帶來怎樣的影響，并且問題逐漸放開，給學(xué)生更大的探索空間.最后小組交流，歸納結(jié)論.整個探索過程，有收有放，層層遞進.如果采用傳統(tǒng)教法，老師要帶領(lǐng)學(xué)生畫至少4個函數(shù)圖象，而現(xiàn)在通過人機交互，能實時獲取數(shù)與形的對應(yīng)關(guān)系，不但學(xué)生易于理解，而且還樂于探索，效率成倍提高.

3.滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》 強調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式教學(xué)和因材施教.數(shù)學(xué)教學(xué)中體現(xiàn)比較明顯的“因材施教”就是“分層教學(xué)”，即教師通過分層備課、上課、布置作業(yè)等不同方面，給學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)需要.在班級授課制模式下，面對全班層次不同的幾十個學(xué)生，讓每個學(xué)生滿意，也非易事.我們知道，分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)為布盧姆的掌握學(xué)習(xí)理論：“只要在提供恰當(dāng)?shù)牟牧线M行教學(xué)的同時，給每個學(xué)生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學(xué)生都能完成學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)”.微課恰好為布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論提供了一個很好的實踐途徑.老師可以在課前、課中和課后適當(dāng)?shù)氖褂梦⒄n幫助學(xué)生學(xué)習(xí).在課前，老師把微課和學(xué)案發(fā)給學(xué)生，這里不僅有新課的預(yù)習(xí)內(nèi)容，還有復(fù)習(xí)的內(nèi)容，即認(rèn)知基礎(chǔ)，這就是溫故知新.在課中，教師播放微課視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀看、探索、交流；在課后復(fù)習(xí)時，學(xué)生可以再次觀看微課，不懂之處可以暫停、思考.更高級的互動型微課，在觀看視頻之后，馬上練習(xí)，及時鞏固，并形成錯題集，從而針對薄弱知識點進行再學(xué)習(xí)、再鞏固.無數(shù)微課組成系統(tǒng)的微課群，大數(shù)據(jù)通過分析學(xué)生的錯題情況，給出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議.可見，微課的使用可以為不同層次的學(xué)生提供盡可能的個性化學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)之上提高、進步.

綜上，微課的使用，的確能激活我們的數(shù)學(xué)課堂，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維.微課結(jié)合大數(shù)據(jù)分析，的確能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要，落實學(xué)生的主體地位.未來，微課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中必定有更大的發(fā)展?jié)摿?