顧新華

(江蘇省如東縣掘港高級(jí)中學(xué) 226400)

物理知識(shí)多是抽象、難懂的，學(xué)生一般對(duì)物理都具有畏懼心理，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)物理的積極性，就更不用說(shuō)主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)了.新課標(biāo)的實(shí)施，給高中物理課堂帶來(lái)了新的生機(jī)，以“學(xué)生為課堂主體”的理念讓廣大物理教師重新定位高中物理課堂教學(xué)，為了消除學(xué)生的畏懼心理，教師可以從導(dǎo)入環(huán)節(jié)入手，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能夠很快融入到教學(xué)活動(dòng)中，從而有助于提高課堂教學(xué)效率，讓高中物理課堂更精彩.

一、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，打造精彩課堂

由遺忘規(guī)律可知，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)過(guò)一段時(shí)間就會(huì)遺忘，但知識(shí)是有連貫性的，為了幫助學(xué)生理解和掌握物理知識(shí)，教師可以在新知教學(xué)時(shí)利用復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的知識(shí)設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，還可以為新知的學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，從而構(gòu)建精彩的物理課堂.

如在教學(xué)《簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)》時(shí)，教師就采用了復(fù)習(xí)前面所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了新課的導(dǎo)入.因?yàn)楹?jiǎn)諧運(yùn)動(dòng)涉及到了彈簧、振子的運(yùn)動(dòng)、合外力等這些舊知識(shí)點(diǎn)，故而教師先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)與彈簧有關(guān)的胡克定律，讓學(xué)生回憶胡克定律的內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)回憶想到物體受到彈簧的彈力與彈簧的形變量有關(guān).針對(duì)物體的運(yùn)動(dòng)種類，讓學(xué)生從簡(jiǎn)單的勻速直線運(yùn)動(dòng)到勻變速直線運(yùn)動(dòng)再到平拋運(yùn)動(dòng)，接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)牛頓第二定律的知識(shí)提出當(dāng)物體做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)受力是平衡的；當(dāng)物體做勻變速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)存在不變的合外力.為了本節(jié)新課教學(xué)的順利完成，教師向?qū)W生重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了勻變速運(yùn)動(dòng)的物體無(wú)論直線運(yùn)動(dòng)還是曲線運(yùn)動(dòng)，所受到的合外力都是不變的.然后教師向?qū)W生提出：當(dāng)物體受到恒力作用時(shí)，做的是勻變速運(yùn)動(dòng)，如果物體受到的力是周期性變化的，而且在這個(gè)力的作用下做往復(fù)運(yùn)動(dòng)，這是一種新的運(yùn)動(dòng)——簡(jiǎn)諧運(yùn)動(dòng).這種新運(yùn)動(dòng)有怎樣的特點(diǎn)呢？與前面講的那些運(yùn)動(dòng)又有怎樣的不同呢？要想弄清楚這個(gè)內(nèi)容，就要從今天的這節(jié)課開始.此時(shí)，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生高漲的學(xué)習(xí)欲望，就會(huì)積極地跟隨教師進(jìn)行新知學(xué)習(xí).

教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運(yùn)用復(fù)習(xí)舊知識(shí)開始，不僅能夠幫助學(xué)生在頭腦中重新構(gòu)建所學(xué)知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，還為學(xué)生學(xué)習(xí)新知奠定了一定的基礎(chǔ)，使學(xué)生接受起來(lái)更加得心應(yīng)手，更有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，提升課堂教學(xué)效果.

二、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，打造精彩課堂

物理知識(shí)與生活有很密切的聯(lián)系，有很多的物理知識(shí)都來(lái)自生活中，因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容利用生活元素設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這樣不僅能夠讓學(xué)生有親切的感覺(jué)，拉近學(xué)生與物理的距離，使學(xué)生在熟悉的情景中產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還有助于學(xué)生產(chǎn)生解決實(shí)際問(wèn)題的積極性，成功激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，凸顯物理課堂的精彩.

如在教學(xué)《牛頓第三定律》時(shí)，由于本節(jié)課看著簡(jiǎn)單，可是學(xué)生在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)總會(huì)出現(xiàn)概念的模糊不清，為了讓學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)熱情，并做到對(duì)本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)有清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)知，教師就給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了運(yùn)用生活元素進(jìn)行導(dǎo)入的環(huán)節(jié).教師把學(xué)生分成兩隊(duì)進(jìn)行拔河比賽，讓學(xué)生在拔河的過(guò)程中體驗(yàn)當(dāng)用力拉繩子時(shí)有怎樣的感受，(使學(xué)生能夠親身感受力的作用的相互性)；接著教師又拿起一塊圓圓的橡皮泥和一塊薄點(diǎn)的海綿，先把海綿鋪在桌子上，然后讓圓圓的橡皮泥從一定的高處下落到海綿上，讓學(xué)生觀察橡皮泥和海綿接觸后的情形.學(xué)生看到的是橡皮泥由原來(lái)的圓圓的變成了扁平的，尤其與海綿接觸的位置就接近了平的，再看此時(shí)的海綿也被橡皮泥砸的凹了進(jìn)去.學(xué)生感到很親切也很納悶，不知道教師要干什么，這時(shí)教師就向?qū)W生提出這體現(xiàn)的就是力的相互作用.那么相互作用的力之間有怎樣的關(guān)系呢？這節(jié)課就要學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，同時(shí)也要清楚什么樣的兩個(gè)力能稱為相互作用力，它與平衡力有怎樣的區(qū)別.學(xué)生在生活情景中已經(jīng)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)熱情，就會(huì)產(chǎn)生尋找相互作用力關(guān)系的期待，為本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)順利完成奠定了良好的基礎(chǔ).

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生利用生活元素導(dǎo)入新課，使學(xué)生在熟悉的情景中產(chǎn)生了深入學(xué)習(xí)的心境，學(xué)生才會(huì)進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題的驅(qū)使下產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，從而彰顯高中物理課堂的精彩.

三、優(yōu)化導(dǎo)入環(huán)節(jié)，打造精彩課堂

物理學(xué)科離不開實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)特別容易感興趣，這樣教師就可以利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，既能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，同時(shí)也能幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)的知識(shí)，這樣的導(dǎo)入，能很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，呈現(xiàn)精彩課堂教學(xué).

如在教學(xué)《通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)中受到的力》時(shí)，教師事先準(zhǔn)備好了鐵架臺(tái)、線圈、細(xì)繩、干電池、電鍵和條形磁鐵.教師先用細(xì)繩把線圈懸掛在鐵架臺(tái)的支架上，然后把線圈的兩端與干電池引出的兩個(gè)導(dǎo)線通過(guò)電鍵連接，這時(shí)教師讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生把手伸入線圈中，觀察有怎樣的現(xiàn)象產(chǎn)生.當(dāng)學(xué)生要把手放入線圈時(shí)，教師提醒其他學(xué)生注意觀察當(dāng)他的手伸入線圈時(shí)線圈有怎樣的表現(xiàn)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)手伸入線圈時(shí)，線圈并沒(méi)有發(fā)生什么變化.這時(shí)教師走到線圈旁，提醒學(xué)生繼續(xù)注意線圈的情況，當(dāng)教師的手伸入線圈時(shí)，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)線圈偏向了一邊.學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒一下就高漲了起來(lái)，這時(shí)教師把手張開，學(xué)生看到了一個(gè)條形磁鐵握在教師的手中，教師隨即把磁鐵放在一邊，再伸手進(jìn)入線圈就出現(xiàn)了與前面學(xué)生一樣的情形：線圈不動(dòng).教師又打開了電鍵，拿起磁鐵仍舊伸入線圈中，這次線圈沒(méi)有動(dòng).教師重新閉合電鍵拿起磁鐵讓S極伸向線圈，然后教師換磁鐵的N極伸向線圈，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)兩次線圈偏離的方向正好相反.教師讓學(xué)生談?wù)動(dòng)^察體會(huì)心得，學(xué)生提出：線圈不通電時(shí)即便有磁鐵也不動(dòng)，說(shuō)明線圈沒(méi)有受到力的作用；通電后磁鐵伸入線圈能動(dòng)是因?yàn)槭艿搅舜盆F的作用，也就是說(shuō)磁場(chǎng)能對(duì)電流產(chǎn)生力的作用；不同的磁極使線圈向不同的方向偏離，說(shuō)明受到的力的方向不同，也就是說(shuō)受力與磁場(chǎng)有關(guān).教師接著學(xué)生的說(shuō)法提出：既然磁場(chǎng)對(duì)電流有力的作用，那么這個(gè)力的大小與什么有關(guān)，方向又將如何判斷呢？這就是這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容.

教師利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生直觀地發(fā)現(xiàn)了與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理現(xiàn)象，學(xué)生在觀察中學(xué)習(xí)熱情不斷高漲，這將有助于集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生能夠在觀察中獲取物理知識(shí)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.

總之，在物理課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的導(dǎo)入，使學(xué)生集中注意力，增進(jìn)學(xué)習(xí)的熱情，激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，讓物理課堂呈現(xiàn)更多的精彩.