朱　方, 資喜燕, 張　俐, 鄧愛輝

(湖南省衡陽市第一人民醫(yī)院 1.內(nèi)分泌科; 2. 護(hù)理部, 湖南 衡陽, 421002;3. 南華大學(xué)附屬第二醫(yī)院 監(jiān)察室, 湖南 衡陽, 421001)

近年來，隨著人們生活水平的提高及生活方式的改變，糖尿病的患病率呈逐年遞增的趨勢。據(jù)調(diào)查，我國的糖尿病患者已超過4 000萬[1]。日益增加的糖尿病人群給各個(gè)科室的護(hù)理工作都帶來了更大的挑戰(zhàn)，熟練掌握糖尿病的相關(guān)知識和技能是為患者提供正確、優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的基礎(chǔ)。但糖尿病相關(guān)知識復(fù)雜繁多，要真正掌握實(shí)屬不易，而作為剛開始接觸臨床的實(shí)習(xí)護(hù)生來說，更需要找到一種簡單有效的方法來加深對糖尿病的了解。Teach-back法是經(jīng)過美國的國家質(zhì)量論壇肯定的、安全且有效的34種教育方法之一，近年來開始廣泛應(yīng)用于對患者的健康教育中，均取得到了良好的效果[2-3]。本研究嘗試將Teach-back法應(yīng)用于對內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床帶教中，探討Teach-back法對實(shí)習(xí)護(hù)生掌握糖尿病的相關(guān)理論知識、技能及對實(shí)習(xí)的滿意度的影響，現(xiàn)報(bào)告如下。

1　資料與方法

1.1　一般資料

選取2016年4月—12月在某三級醫(yī)院內(nèi)分泌科進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的護(hù)生8小組，每組10名，共80名，其中女75名，男5名，年齡16～21歲。按照入科實(shí)習(xí)的順序?qū)?小組隨機(jī)分為干預(yù)組和對照組，各40名，2組護(hù)生均無內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)經(jīng)歷，在性別、年齡、文化程度和入科成績等方面差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P>0.05)，具有可比性。

1.2　方法

2組護(hù)生在內(nèi)分泌科的實(shí)習(xí)時(shí)間均為4周，入科后統(tǒng)一進(jìn)行理論知識和操作技能的摸底考核，并發(fā)放護(hù)生實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查表。入科后安排?？浦R的集中授課，1次/周，40～50 min/次，包括糖尿病的飲食、運(yùn)動、藥物等相關(guān)理論知識，以及電腦血糖監(jiān)測、胰島素注射的操作培訓(xùn)。2組出科前進(jìn)行理論、操作考核及護(hù)生實(shí)習(xí)滿意度調(diào)查。對照組采取傳統(tǒng)的帶教模式，即采用制定計(jì)劃-知識講解-評價(jià)的方式。干預(yù)組采取Teach-back帶教法，內(nèi)容包括如下。

1.2.1成立Teach-back帶教小組： 組長由具有豐富經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)分泌科護(hù)士長擔(dān)任，總帶教及?？平?jīng)歷長于2年的且具有護(hù)師及以上職稱的專科護(hù)士作為組員，同時(shí)包括在讀的護(hù)理碩士研究生1名。組長對小組成員進(jìn)行為期1個(gè)月的Teach-back教學(xué)法的培訓(xùn)并考核，經(jīng)考核合格后方可進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)帶教。護(hù)理碩士研究生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)的收集和統(tǒng)計(jì)。

1.2.2Teach-back帶教方法的具體實(shí)施： 在傳統(tǒng)帶教的基礎(chǔ)上，使用Teach-back方法，即知識講解-評估理解-澄清或糾正-確認(rèn)理解的程序進(jìn)行。具體實(shí)施如下：①知識講解：總帶教和帶教老師進(jìn)行常規(guī)授課，包括集體授課和一對一跟班帶教。集體授課，1次/周，40～50 min/次。跟班帶教根據(jù)情況隨時(shí)進(jìn)行；②評估理解：通過使用Teach-back式的提問要求學(xué)生用自己的語言將所學(xué)內(nèi)容復(fù)述1遍或?qū)⒉僮骷夹g(shù)演示1遍以評估學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解程度。本研究采用頭腦風(fēng)暴法以及參考國內(nèi)外的Teach-back教學(xué)法制定的提問內(nèi)容包括糖尿病飲食、運(yùn)動、服藥、胰島素注射、血糖監(jiān)測的知-信-行三個(gè)方面的問題，均采用開放式的提問；③澄清或糾正：對護(hù)生理解錯(cuò)誤或不全面的地方進(jìn)行糾正或再次講述；④再評估以確認(rèn)理解：再次要求護(hù)生用自己的語言進(jìn)行復(fù)述或演示，直到學(xué)生真正掌握了為止。

1.3　評價(jià)指標(biāo)

①相關(guān)理論知識及技能的評價(jià)：在本科實(shí)習(xí)結(jié)束時(shí)對2組護(hù)生進(jìn)行糖尿病理論知識(飲食、運(yùn)動和藥物)和操作技能(電腦血糖監(jiān)測和胰島素注射)的考核，理論考試以閉卷考試的形式進(jìn)行，操作考核使用醫(yī)院統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)；②護(hù)生對實(shí)習(xí)的滿意度調(diào)查：于出科時(shí)對2組護(hù)生進(jìn)行帶教的滿意度調(diào)查，本調(diào)查表采用賀采英[4]編制的護(hù)生實(shí)習(xí)的滿意度量表，該量表由39個(gè)條目，4個(gè)維度(課堂教學(xué)，臨床教學(xué)，實(shí)習(xí)計(jì)劃，支持與資源)組成。量表的內(nèi)部一致性信度Cronbach' sα系數(shù)為0.972，分半信度為0.906，重測信度為0.827，內(nèi)容效度為0.875。采用Likert 5級評分法。

1.4　統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

2　結(jié)果

2.1　2組糖尿病理論知識和技能考核得分比較

干預(yù)組實(shí)習(xí)護(hù)生糖尿病理論知識和技能考核總得分為(88.63±2.32)分，高于對照組的(83.10±4.21)分，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。

2.2　2組實(shí)習(xí)護(hù)生對實(shí)習(xí)的滿意度比較

干預(yù)組實(shí)習(xí)護(hù)生對實(shí)習(xí)的滿意度評分課堂教學(xué)、臨床教學(xué)、實(shí)習(xí)計(jì)劃3項(xiàng)及總得分均高于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.05)。見表1。

表1　2組實(shí)習(xí)護(hù)生對實(shí)習(xí)滿意度得分比較　分

與對照組比較，*P<0.05。

3　討論

傳統(tǒng)的臨床教學(xué)模式通常是以帶教老師為主的單向式的知識傳授[5]。學(xué)生多以被動接受為主，缺乏主動學(xué)習(xí)的意識[6]。教師對學(xué)生是否真正理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容并沒有做出及時(shí)而有效的評價(jià)和反饋，從而使教學(xué)的效果參差不齊。Teach-back法作為一種雙向式的信息傳遞模式，注重信息傳遞后的評價(jià)與反饋，可加強(qiáng)受教育者對所接收信息的理解和掌握。目前Teach-back法開始應(yīng)用于臨床教學(xué)領(lǐng)域，取得了良好的效果[7-8]。本研究結(jié)果顯示，將Teach-back法應(yīng)用于內(nèi)分泌科實(shí)習(xí)護(hù)生的臨床帶教中，比傳統(tǒng)方法顯著提高了他們對糖尿病相關(guān)知識及技能的掌握度。分析原因可能在于：Teach-back法要求護(hù)生用自己的語言復(fù)述所學(xué)內(nèi)容，而不是機(jī)械地重復(fù)帶教老師的話，這就要求學(xué)生真正理解所學(xué)的內(nèi)容，并能將內(nèi)容進(jìn)行分析概括，否則復(fù)述的內(nèi)容會出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤。這不僅調(diào)動了護(hù)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，更重要的是引導(dǎo)護(hù)生去思考和總結(jié)，而不是被動地接受老師填鴨式的教育，大大提高了學(xué)習(xí)效果。Teach-back法倡導(dǎo)的對學(xué)習(xí)效果的反復(fù)評價(jià)，也有利于帶教老師找到護(hù)生的薄弱點(diǎn)，針對性地加強(qiáng)教育，同樣可促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。

臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的重要階段，而臨床帶教的質(zhì)量無疑是其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[9]。曹晶等[10]研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)護(hù)生對帶教工作的整體滿意度較高，但對帶教方式和實(shí)習(xí)收獲等方面的滿意度較低。而本研究的結(jié)果表明Teach-back法的使用提高了護(hù)生對臨床帶教工作的滿意度，證明護(hù)生對Teach-back法的帶教方法是肯定的，帶教效果是滿意的。分析原因在于：目前臨床師資質(zhì)量的參差不齊，以及臨床帶教老師培訓(xùn)及考評體系的不規(guī)范，很大程度上影響著臨床帶教的效果。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受多種因素的限制，目前我國仍缺乏針對臨床帶教人員規(guī)范且持續(xù)的培訓(xùn)[11]。本研究使用Teach-back法之前對帶教老師統(tǒng)一培訓(xùn)并進(jìn)行考核就是力圖通過規(guī)范帶教模式，減少帶教質(zhì)量的差異，提高帶教水平，從而使護(hù)生的滿意度得到提升，尤其表現(xiàn)在課堂教學(xué)、臨床教學(xué)和實(shí)習(xí)計(jì)劃這三個(gè)方面。而支持與資源這個(gè)維度得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義可能是因?yàn)楸狙芯績H在一家三級醫(yī)院進(jìn)行，所以護(hù)生之間得到的支持與資源并沒有太大的差異。

Teach-back法已逐漸在臨床帶教中應(yīng)用并證實(shí)其有效性，研究者今后可將此方法試用于其他教學(xué)領(lǐng)域，探討其在不同領(lǐng)域的使用效果。

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