段麗麗 張 旻

(云南省大理市大理大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)系,云南大理 671000）

與傳統(tǒng)的師范院校相比,地方綜合性大學(xué)在擁有單科性師范院校所不具備的“先天優(yōu)勢(shì)”的同時(shí),也面臨著發(fā)展中無法回避的一些挑戰(zhàn)。如何充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì),妥善解決發(fā)展中所必須直面的問題,是舉辦教師教育的所有綜合性大學(xué)共同面臨的一個(gè)課題。而解決這些問題的切入點(diǎn)之一,就是要探索既適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展趨勢(shì)的要求,又符合各自辦學(xué)實(shí)際與服務(wù)定位的、富有特色的、全新的人才培養(yǎng)模式。

一、構(gòu)建地方綜合性大學(xué)教師教育人才培養(yǎng)模式的基點(diǎn)

教師教育作為地方綜合性大學(xué)的一項(xiàng)重要工作,一般都肩負(fù)著為本區(qū)域的基礎(chǔ)教育輸送適應(yīng)“新課程”所需要的高素質(zhì)合格師資,指導(dǎo)、引領(lǐng)本區(qū)域基礎(chǔ)教育改革的任務(wù),其中培養(yǎng)、輸送高質(zhì)量的合格人才是其主要任務(wù)。

大理大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)系音樂學(xué)專業(yè)至今已開辦了十五年，人才培養(yǎng)方案也不斷地進(jìn)行編寫與修訂，最近的從11版、到14版、再到17版，不斷地進(jìn)行了修改，課程結(jié)構(gòu)為三個(gè)平臺(tái)和一個(gè)環(huán)節(jié)，即通識(shí)教育平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。每個(gè)平臺(tái)的課程分為必修課和選修課兩大類。實(shí)踐教學(xué)包括實(shí)驗(yàn)課、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。

其中，藝術(shù)概論、音樂美學(xué)、樂理與視唱練耳、中國音樂史與名作欣賞、西方音樂史與名作欣賞、形體與舞蹈等學(xué)科基礎(chǔ)必修課程從11版到17版中一直都有，但是側(cè)重點(diǎn)不同。在17版中，課程結(jié)構(gòu)課程結(jié)構(gòu)為三個(gè)平臺(tái)和一個(gè)環(huán)節(jié)，即通識(shí)教育平臺(tái)、專業(yè)教育平臺(tái)、個(gè)性發(fā)展平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。相比11版、14版而言，17版的人才培養(yǎng)方案更具體、更完善，人才培養(yǎng)的目標(biāo)和方向的思路更清晰。在17版人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)教育必修課程為：音樂學(xué)概論、基礎(chǔ)樂理、視唱練耳、和聲、西方音樂史、中國音樂史、合唱與指揮、曲式與作品分析、自彈自唱、音樂教育導(dǎo)論與教學(xué)法、云南少數(shù)民族民間音樂、聲樂基礎(chǔ)、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)等。

其中，在17版中調(diào)整的個(gè)性發(fā)展選修課程中，課程包括有：歌曲寫作與改編、云南少數(shù)民族民間舞蹈、白族音樂概論、鋼琴即興伴奏、中國傳統(tǒng)音樂、音樂劇鑒賞、少數(shù)民族器樂制作、民族器樂演奏、美術(shù)鑒賞、鋼琴藝術(shù)史、中外聲樂作品賞析、中國民族器樂賞析、書寫技能等。

從課程設(shè)置上來看，目前17版的人才培養(yǎng)方案更貼近于大理大學(xué)藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)和要求，就是要培養(yǎng)具有良好的文化修養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)外，具有較強(qiáng)的音樂理論素養(yǎng)和系統(tǒng)的音樂知識(shí)，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，有較強(qiáng)的教學(xué)能力和一定的研究能力的高素質(zhì)中小學(xué)音樂教育工作者以及從事音樂文化工作等的應(yīng)用型人才。

在人才培養(yǎng)方案中，專業(yè)方向模塊課程還是分為器樂演奏方向、聲樂演唱方向、作曲與音樂工程方向、音樂舞蹈方向等四個(gè)方向。是在學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的理論、技能專業(yè)學(xué)習(xí)兩年之后再深入進(jìn)行的專業(yè)方向的課程學(xué)習(xí)。每個(gè)專業(yè)方向在畢業(yè)前需進(jìn)行畢業(yè)作品的排練和音樂會(huì)、畢業(yè)作品等匯報(bào)方能畢業(yè)。

二、人才培養(yǎng)模式是溝通教育理論與教育實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)

其上承一所學(xué)校的辦學(xué)理念,下轄一所學(xué)校的具體育人過程及內(nèi)容。就這一特質(zhì)來說,全國綜合性大學(xué)中的教師教育人才培養(yǎng)模式不可能整齊劃一。但是作為類型相同的高校,其人才培養(yǎng)模式應(yīng)有其共同的特征。即無論育人內(nèi)容與過程的敘寫方式或語言描述如何千差萬別,其核心內(nèi)涵均應(yīng)突出:專業(yè)性、實(shí)踐性、應(yīng)用性。（“三性”）

所謂“三性”即指:教育目標(biāo)的應(yīng)用性、教育內(nèi)容的專業(yè)性、教育過程的實(shí)踐性。教育目標(biāo)的應(yīng)用性,是指我們要依據(jù)地方大學(xué)的辦學(xué)定位及教師專業(yè)的職業(yè)屬性,在學(xué)科專業(yè)教育中要使學(xué)生能夠綜合運(yùn)用本專業(yè)的科學(xué)理論、基本理論、技能等知識(shí),并以學(xué)生個(gè)性化地建構(gòu)知識(shí)體系為重點(diǎn)。其目標(biāo)是使學(xué)生能夠在未來的職業(yè)生涯中不斷地充實(shí)、完善自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)與體系,并依據(jù)教育教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要,選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)內(nèi)容。

在教育教學(xué)理論與方法等教師專業(yè)理論與技能的教育教學(xué)中,我們可通過強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié),將理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合,將專業(yè)技能訓(xùn)練“日?！被?并通過畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)加以應(yīng)用、總結(jié)和提高,以保障應(yīng)用型專業(yè)教師的規(guī)格與質(zhì)量,讓學(xué)生在未來的實(shí)際工作中能夠依據(jù)具體的教育教學(xué)目標(biāo),結(jié)合特定教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際,在千差萬別的實(shí)際情境中選擇恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)內(nèi)容方式與方法,取得最佳的效果。

在17版人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比之前以往的人才培養(yǎng)方案更重視學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。之前11版學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間一般為6周，現(xiàn)17版的畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間增加到20周，相當(dāng)于學(xué)生一整個(gè)學(xué)期都在中小學(xué)教師崗位進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐工作。這樣一來，就大大提高了高校學(xué)生的教學(xué)理論和實(shí)踐相結(jié)合的綜合能力，從而體現(xiàn)了藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)專業(yè)教師教育培養(yǎng)模式的教學(xué)改革和創(chuàng)新。

教育內(nèi)容的專業(yè)性,它要求在課程的具體設(shè)置上,以學(xué)科基礎(chǔ)和學(xué)科方向的必修課與選修課來保障學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)及專業(yè)深度，以教師教育課程模塊來保障教師教育的專業(yè)屬性。同時(shí),以地方綜合性大學(xué)的多學(xué)科為依托、以通識(shí)課程及文理交叉限選課的設(shè)置（文史類學(xué)生必修滿一定學(xué)分的理工類選修課程;理科類學(xué)生必修滿一定學(xué)分的人文類課程）為基本途徑,來保障學(xué)生適應(yīng)科技發(fā)展的綜合化趨勢(shì)以及基礎(chǔ)教育發(fā)展對(duì)專業(yè)化教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)綜合化方面的要求,并為“未來教師”的終身專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教育過程的實(shí)踐性,是在對(duì)教師教育“職業(yè)”本質(zhì)的認(rèn)識(shí)與理解的基礎(chǔ)上,將教師專業(yè)技能、專業(yè)意識(shí)的訓(xùn)練與養(yǎng)成貫穿于整個(gè)培養(yǎng)過程中,做到“一條龍不斷線”。即:依托教師教育課程及地方綜合性大學(xué)的多學(xué)科的資源優(yōu)勢(shì),將“三字一話”“教師應(yīng)時(shí),規(guī)定著教師教育人才的培養(yǎng)專業(yè)屬性;“實(shí)踐性”作為“應(yīng)用性”目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體手段,起著溝通專業(yè)理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)實(shí)踐知識(shí)與技能的橋梁作用。

三、人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r

通過與本地基礎(chǔ)教育建立合作“伙伴”關(guān)系,將自身教師教育置于本區(qū)域基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的大背景、大環(huán)境中，通過多層次、全方位的雙向開放與互動(dòng),及時(shí)吸取來自實(shí)踐中的鮮活“養(yǎng)料”,在服務(wù)中不斷探索、完善人才培養(yǎng)模式,提升辦學(xué)水平和實(shí)力。

我們?cè)趯W(xué)生的教育見習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)中，建立了與很多中小學(xué)學(xué)校的溝通與聯(lián)系。如中學(xué)包括下關(guān)一中初中部、大理州實(shí)驗(yàn)中學(xué)、下關(guān)六中等，小學(xué)包括大理市實(shí)驗(yàn)小學(xué)、少藝校、下關(guān)四小、下關(guān)七小、大理一小、二小等。其中，下關(guān)一中初中部不僅注重學(xué)生的文化成績(jī)，學(xué)校還以德、智、體、美、勞全面教育學(xué)生，開展各類優(yōu)秀活動(dòng)，是全大理市最優(yōu)秀的中學(xué)之一。大理州實(shí)驗(yàn)中學(xué)有聯(lián)合國兒基會(huì)提供的近15萬美元的電教設(shè)備，有世界銀行項(xiàng)目購置的60臺(tái)鋼琴等。大理市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是大理地區(qū)州唯一的一所省級(jí)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，少藝校是滇西地區(qū)首家成立的藝術(shù)學(xué)校，也是大理市辦學(xué)規(guī)模、環(huán)境優(yōu)美、教學(xué)設(shè)施齊全的一所現(xiàn)代化直屬小學(xué)之一。下關(guān)四小始建于1952年，2000年被命名為云南省首批一級(jí)示范學(xué)校，下關(guān)四小以“讓每一個(gè)孩子學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事”為辦學(xué)理念等。其他還有大理州各縣市的一些中小學(xué)單位也是大理大學(xué)的一些實(shí)習(xí)合作的長(zhǎng)期基地，如巍山、南澗、鶴慶、劍川沙溪等的中小學(xué)。

作為地方綜合性大學(xué)一項(xiàng)重要職能的教師教育工作,其根本任務(wù)就是為本區(qū)域的基礎(chǔ)教育提供所需的合格師資。從這一意義上來說,服務(wù)面向區(qū)域的實(shí)際應(yīng)是地方綜合性高校教師教育改革與發(fā)展的基點(diǎn)之一。因此,立足服務(wù)面向的實(shí)際需要,確定人才培養(yǎng)規(guī)格，依據(jù)本地經(jīng)濟(jì)社會(huì)的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r及其發(fā)展趨勢(shì),創(chuàng)設(shè)富有特色與活力的人才培養(yǎng)模式,是地方綜合性大學(xué)教師教育生存與發(fā)展的先決條件。

我們要將綜合性大學(xué)的潛在性綜合優(yōu)勢(shì)與長(zhǎng)期的教師教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)相融合,探索出一條適合自身辦學(xué)實(shí)際與服務(wù)面向的新型教師教育。