劉曉芬，肖 靜

（石河子大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆 石河子 832000）

一、相關(guān)概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育 ”

隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和技術(shù)結(jié)合的新教育形態(tài)。我們知道教育的本質(zhì)是知識(shí)和信息的結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是信息的交互和傳遞。兩者之間高度的相關(guān)性讓教育和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合變得順理成章，在未來(lái)在線(xiàn)教育具有較大的市場(chǎng)空間和成長(zhǎng)潛力。大規(guī)模開(kāi)放型的在線(xiàn)教育平臺(tái)—慕課改變了傳統(tǒng)教育模式，在慕課學(xué)習(xí)的學(xué)生不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)方式自由靈活，因此迅速被大學(xué)生群體所接受。

（二）混合式教學(xué)

混合式教學(xué)是將在線(xiàn)教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)的一種“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教學(xué)。通過(guò)兩種方式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者由淺入深地引向深度學(xué)習(xí)。開(kāi)展混合式教學(xué)的最終目的不是使用在線(xiàn)平臺(tái)，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，也不是去開(kāi)展花樣翻新的教學(xué)活動(dòng)，而是提升絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度?；旌鲜浇虒W(xué)模式充分發(fā)揮了線(xiàn)上和線(xiàn)下的優(yōu)勢(shì)，線(xiàn)上建立教學(xué)資源，線(xiàn)下鞏固、檢驗(yàn)線(xiàn)上所學(xué)知識(shí)，對(duì)于教學(xué)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”促使信息的雙向流動(dòng)，重新改革了教育模式和教學(xué)體系，將傳統(tǒng)教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)融合起來(lái)，發(fā)展成為“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的全新形態(tài)。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心的方式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)體系的影響主要觸及三個(gè)層面：平臺(tái)層面、教學(xué)活動(dòng)層面、結(jié)果層面。

（一）打破信息不對(duì)稱(chēng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往會(huì)出現(xiàn)信息不對(duì)稱(chēng)的情況，從而影響最終的教學(xué)效果。出現(xiàn)信息不對(duì)稱(chēng)的原因有可能是教師的講授方法不當(dāng)、師生之間信息溝通不暢、學(xué)習(xí)者接受知識(shí)的方式差異所引起的。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)將會(huì)打破時(shí)間和空間的限制，將全球頂尖的教育資源最大化。在學(xué)生和教師的層面來(lái)說(shuō)，信息不對(duì)稱(chēng)正在逐漸打破，正因?yàn)槿绱?，學(xué)生獲取信息渠道的多元化使得如果沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)基礎(chǔ)和與時(shí)代接軌的知識(shí)儲(chǔ)備，是無(wú)法完成教育傳播的。

（二）激發(fā)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成

互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度融合傳統(tǒng)教育模式的成長(zhǎng)和發(fā)展，將傳統(tǒng)平面化的教學(xué)賦予動(dòng)態(tài)性特征。教學(xué)的動(dòng)態(tài)性體現(xiàn)在知識(shí)價(jià)值的傳遞、學(xué)生的自主選擇和資源的流通等方面；再者，互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式在教學(xué)過(guò)程中的體現(xiàn)不單單是在知識(shí)傳遞層面，而且在傳授知識(shí)基礎(chǔ)上的知識(shí)創(chuàng)生也是教育所追求的目標(biāo)。

（三）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化技術(shù)的提升

互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)上教與學(xué)的方式，在這個(gè)環(huán)節(jié)中對(duì)于教師提出了更高的要求。首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的搭建、在線(xiàn)授課形式的組織、平臺(tái)系統(tǒng)中模塊內(nèi)容的充實(shí)等方面都對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)化知識(shí)提出了更高的要求；其次，教師的身份和角色也發(fā)生相應(yīng)的變化，教師應(yīng)扮演課程資源系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)者、引領(lǐng)學(xué)習(xí)者積極選擇的導(dǎo)向者、技術(shù)先行者等多種角色，教師要根據(jù)教學(xué)情境做出選擇。

互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，帶來(lái)教學(xué)資源豐富化和教學(xué)方式多元化，使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和一線(xiàn)教師的教學(xué)過(guò)程融合在一起。在目前處于“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學(xué)”的轉(zhuǎn)型期，教師要從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上與線(xiàn)下，課上與課下相結(jié)合。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《分銷(xiāo)渠道管理》課程混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）線(xiàn)上學(xué)習(xí)與線(xiàn)下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式教學(xué)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生通常都是被動(dòng)地接受灌輸式的教育。在分銷(xiāo)渠道管理的教學(xué)過(guò)程中，借助互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學(xué)模式，教師在每節(jié)課上課前將本章節(jié)課件、課程教案、閱讀材料、答疑討論、案例分析、參考材料等提前上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，以便學(xué)生在上課之前提前閱覽。這樣做就可以讓學(xué)生在上課前了解本章的教學(xué)目的、重點(diǎn)和難點(diǎn)，并提前就一些問(wèn)題進(jìn)行思考，從而充分實(shí)現(xiàn)線(xiàn)上和線(xiàn)下學(xué)習(xí)的充分結(jié)合。

（二）教師講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式采取的灌輸式教育模式，學(xué)生是知識(shí)的被動(dòng)接收方?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的混合教學(xué)模式，為了更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生按照自愿組合的原則劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，按照學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分學(xué)習(xí)單元，如在分銷(xiāo)渠道管理課程中劃分了制定渠道規(guī)劃、設(shè)計(jì)渠道體系、選擇渠道成員、渠道成員管理四個(gè)學(xué)習(xí)單元，每個(gè)單元中教師會(huì)設(shè)置一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)小組共同來(lái)完成學(xué)習(xí)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間進(jìn)行不同的任務(wù)分工，最終做小組成果展示。教師在此過(guò)程中，通過(guò)在線(xiàn)指導(dǎo)形式對(duì)學(xué)生的問(wèn)題及時(shí)指導(dǎo)及回復(fù)，教師會(huì)根據(jù)小組成果展示給出成績(jī)，由組內(nèi)根據(jù)成員的參與度、積極性、承擔(dān)的工作量進(jìn)行組內(nèi)分?jǐn)?shù)分配，該成績(jī)占平時(shí)成績(jī)50%。這種方式能夠很好的實(shí)現(xiàn)教師講授與自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性并且改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

（三）接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，主動(dòng)給學(xué)生設(shè)置一些“探索性”問(wèn)題，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，或者通過(guò)實(shí)地調(diào)研獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，進(jìn)而去挖掘、探索問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以上傳一些擴(kuò)展性閱讀資料到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中，供學(xué)生參考。如在分銷(xiāo)渠道管理課程中的第八章選擇渠道成員，理論內(nèi)容講述完成之后向?qū)W生發(fā)布了4個(gè)營(yíng)銷(xiāo)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生以小組為單位對(duì)四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探索性思考和分析，從而加深對(duì)本章內(nèi)容的理解和運(yùn)用。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們慢慢從單純的被動(dòng)學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。