劉曉芬，肖 靜

（石河子大學 經(jīng)濟與管理學院，新疆 石河子 832000）

一、相關(guān)概念界定

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+教育 ”

隨著技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和技術(shù)結(jié)合的新教育形態(tài)。我們知道教育的本質(zhì)是知識和信息的結(jié)合，互聯(lián)網(wǎng)的本質(zhì)是信息的交互和傳遞。兩者之間高度的相關(guān)性讓教育和互聯(lián)網(wǎng)的結(jié)合變得順理成章，在未來在線教育具有較大的市場空間和成長潛力。大規(guī)模開放型的在線教育平臺—慕課改變了傳統(tǒng)教育模式，在慕課學習的學生不受時間和空間的限制，學習方式自由靈活，因此迅速被大學生群體所接受。

（二）混合式教學

混合式教學是將在線教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上+線下”的教學。通過兩種方式的有機結(jié)合，可以把學習者由淺入深地引向深度學習。開展混合式教學的最終目的不是使用在線平臺，不是去建設(shè)數(shù)字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是提升絕大多數(shù)學生學習的深度。混合式教學模式充分發(fā)揮了線上和線下的優(yōu)勢，線上建立教學資源，線下鞏固、檢驗線上所學知識，對于教學過程進行監(jiān)測和評估。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學

“互聯(lián)網(wǎng)+”促使信息的雙向流動，重新改革了教育模式和教學體系，將傳統(tǒng)教學和互聯(lián)網(wǎng)融合起來，發(fā)展成為“互聯(lián)網(wǎng)+教學”的全新形態(tài)。充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學的優(yōu)勢，改善傳統(tǒng)教學模式以教師為中心的方式，變?yōu)橐詫W生為主體的互動式教學模式。

“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學模式和教學體系的影響主要觸及三個層面：平臺層面、教學活動層面、結(jié)果層面。

（一）打破信息不對稱

傳統(tǒng)的教學模式往往會出現(xiàn)信息不對稱的情況，從而影響最終的教學效果。出現(xiàn)信息不對稱的原因有可能是教師的講授方法不當、師生之間信息溝通不暢、學習者接受知識的方式差異所引起的。互聯(lián)網(wǎng)教學將會打破時間和空間的限制，將全球頂尖的教育資源最大化。在學生和教師的層面來說，信息不對稱正在逐漸打破，正因為如此，學生獲取信息渠道的多元化使得如果沒有專業(yè)的知識基礎(chǔ)和與時代接軌的知識儲備，是無法完成教育傳播的。

（二）激發(fā)教學的動態(tài)生成

互聯(lián)網(wǎng)和教育的深度融合傳統(tǒng)教育模式的成長和發(fā)展，將傳統(tǒng)平面化的教學賦予動態(tài)性特征。教學的動態(tài)性體現(xiàn)在知識價值的傳遞、學生的自主選擇和資源的流通等方面；再者，互聯(lián)網(wǎng)+教育的模式在教學過程中的體現(xiàn)不單單是在知識傳遞層面，而且在傳授知識基礎(chǔ)上的知識創(chuàng)生也是教育所追求的目標。

（三）促進教師專業(yè)化技術(shù)的提升

互聯(lián)網(wǎng)和教育的結(jié)合轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)上教與學的方式，在這個環(huán)節(jié)中對于教師提出了更高的要求。首先，網(wǎng)絡(luò)教學平臺的搭建、在線授課形式的組織、平臺系統(tǒng)中模塊內(nèi)容的充實等方面都對教師的專業(yè)化知識提出了更高的要求；其次，教師的身份和角色也發(fā)生相應(yīng)的變化，教師應(yīng)扮演課程資源系統(tǒng)的開發(fā)者、引領(lǐng)學習者積極選擇的導向者、技術(shù)先行者等多種角色，教師要根據(jù)教學情境做出選擇。

互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，帶來教學資源豐富化和教學方式多元化，使得互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和一線教師的教學過程融合在一起。在目前處于“互聯(lián)網(wǎng)+混合式教學”的轉(zhuǎn)型期，教師要從教學實踐出發(fā)，實現(xiàn)線上與線下，課上與課下相結(jié)合。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下《分銷渠道管理》課程混合式教學模式構(gòu)建

（一）線上學習與線下學習有機結(jié)合

互聯(lián)網(wǎng)+背景下的混合式教學模式和傳統(tǒng)的教學模式不同，傳統(tǒng)教學模式中學生通常都是被動地接受灌輸式的教育。在分銷渠道管理的教學過程中，借助互聯(lián)網(wǎng)的混合式教學模式，教師在每節(jié)課上課前將本章節(jié)課件、課程教案、閱讀材料、答疑討論、案例分析、參考材料等提前上傳至網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，以便學生在上課之前提前閱覽。這樣做就可以讓學生在上課前了解本章的教學目的、重點和難點，并提前就一些問題進行思考，從而充分實現(xiàn)線上和線下學習的充分結(jié)合。

（二）教師講授與學生自主學習有機結(jié)合

傳統(tǒng)教學模式采取的灌輸式教育模式，學生是知識的被動接收方?；ヂ?lián)網(wǎng)+背景下的混合教學模式，為了更好的調(diào)動學生學習的積極性，將學生按照自愿組合的原則劃分為不同的學習小組，按照學習內(nèi)容劃分學習單元，如在分銷渠道管理課程中劃分了制定渠道規(guī)劃、設(shè)計渠道體系、選擇渠道成員、渠道成員管理四個學習單元，每個單元中教師會設(shè)置一個學習任務(wù)。學習小組共同來完成學習單元的學習任務(wù)，小組成員間進行不同的任務(wù)分工，最終做小組成果展示。教師在此過程中，通過在線指導形式對學生的問題及時指導及回復(fù)，教師會根據(jù)小組成果展示給出成績，由組內(nèi)根據(jù)成員的參與度、積極性、承擔的工作量進行組內(nèi)分數(shù)分配，該成績占平時成績50%。這種方式能夠很好的實現(xiàn)教師講授與自主學習的有機結(jié)合，提升學生學習的主動性并且改進學習效果。

（三）接受學習與探究學習相結(jié)合

在教學過程中，主動給學生設(shè)置一些“探索性”問題，學生可以借助互聯(lián)網(wǎng)搜集資料，或者通過實地調(diào)研獲取相關(guān)數(shù)據(jù)，進而去挖掘、探索問題。在這個過程中，教師可以上傳一些擴展性閱讀資料到網(wǎng)絡(luò)教學平臺中，供學生參考。如在分銷渠道管理課程中的第八章選擇渠道成員，理論內(nèi)容講述完成之后向?qū)W生發(fā)布了4個營銷實訓，讓學生以小組為單位對四個問題進行探索性思考和分析，從而加深對本章內(nèi)容的理解和運用。在學習過程中，學生們慢慢從單純的被動學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄繉W習者，實現(xiàn)接受學習與探究學習的結(jié)合。