陳 燕

《義務教育語文課程標準（2011年版）》是部編教材編寫的依據，部編版教材提出 “雙主線” （內容主題、語文素養(yǎng)）的編寫意圖,老師從教材編寫的思路、課文的選取、習題的設計、教學活動的安排等方面都能體會到編者致力于構建開放、富有活力的教材體系宗旨。

在部編教材使用的兩年中，老師帶領孩子們實現了與教材的經典美文、豐富語料、有趣的學習策略以及精美插圖的相遇,然而,也存在學生知識與能力脫節(jié)等問題。下面,將以一年級語文上冊第八單元為例,談談如何多角度研讀教材,幫助學生將知識轉化為能力，從而使語文學習真正 “活”起來。

一、多角度研讀文本，優(yōu)化閱讀的效果

1.挖掘文本的生活性，拉近學生與文本的距離

本單元選入的三篇課文，都十分富有生活情趣，貼近學生的認知水平。借助生活閱歷，解讀文本之中蘊含的生活常識，是指導低年段學生閱讀的策略之一。如：教授課文 《雪地里的小畫家》時，可以從學生最熟悉的小雞、小鴨、小狗等動物入手，通過講解與觀察，使學生了解它們蹄爪的不同形狀，了解青蛙冬眠的特性。語文課上，老師引領孩子通過閱讀一篇篇經典的美文，與可愛的動物進行 “接觸”，閱讀沒有了陌生感，文本的生活特性拉近了書籍與孩子的距離，成了閱讀和生活的橋梁，為孩子開啟了一扇閱讀的大門。

2.挖掘文本的趣味性，激活學生個性閱讀

第八單元的課文都是經典篇目，為孩子們提供了豐富的語料和有趣的內容。如：課文 《雪地里的小畫家》，其趣味性首先表現在韻文的形式，讓學生讀起來瑯瑯上口，容易點燃學生的朗讀熱情。其次是內容，課文講述了四種動物蹄爪的形狀和青蛙冬眠的特點，語言生動，富有童趣，學生可以邊想象畫面邊大聲朗讀。另一篇課文 《小蝸?！罚枥L了小蝸牛的慢，從春天爬到夏天的舉動很能引發(fā)兒童的共鳴，學生也愿意反復閱讀。

3.挖掘語言的典范性，提高學生表達力

低年段學生通過說話、寫話來表達他們對這個世界的認知，然而，由于學生知識儲備和詞匯量有限，注意力難于集中，往往很難在短時間引導其規(guī)范正確表達。因此，可利用教材中豐富的語料，嘗試拓展性學習方式，提高學生的表達能力。

課文 《雪地里的小畫家》中，“小雞畫竹葉，小狗畫梅花，小鴨畫楓葉，小馬畫月牙”，語言生動活潑，句型整齊統(tǒng)一，內容簡單明了，適合作為學生仿說的素材；《烏鴉喝水》一文以簡潔明快的筆調講述了一個完整的故事，脈絡清晰，用三個自然段把 “烏鴉想喝水（起因）——想辦法（經過）——喝上水 （結果）”表達得非常清晰，幫助學生建立段落的意識，增強學生表達的條理性。

二、多角度研讀文本，豐富閱讀的策略

葉圣陶說： “語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識，就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣。這兩個方面是必須聯成一貫?！辈烤幇娼滩囊矎娬{學語文和用語文要同時進行。低年段的學生正處在積累基本詞句的最佳時期，把課文“隱性”的語文知識凸顯出來，引領學生從多個角度進行積累，是低年段語文學習的重點之一。

1.隨文歸類積累詞句

第八單元課文按照 “觀察”主題選材，每篇課文包含的詞語都有一定的規(guī)律性。我們不妨以單元為學習單位，引導學生分類積累相關詞匯。如：動物名稱 “小雞、小狗、小鴨、小馬、青蛙”，四季名稱 “春天、夏天、秋天、冬天”，對應的景物 “春天小樹發(fā)芽；夏天小樹長滿葉子；秋天與黃葉、蘑菇；冬天與下雪”……這些詞句的分類積累是既是之前所學知識的延續(xù)，也是本單元語文園地八的前置學習。

2.隨文認識基本句式

本單元課文內容由一些簡潔的基本句型組成，這些句型是學生必須掌握的基本語法知識，在低年段應不斷引導學生認識、實踐、積累，總有一天學生會厚積薄發(fā)、學會運用和遷移。

課文 《雪地里的小畫家》中，基本句型是 “誰畫什么”。老師應當先幫助學生認識、熟悉該句型，然后鼓勵學生在閱讀中不斷發(fā)現、充分想象，并展開句型仿寫練習，引導學生主動積累，培養(yǎng)學生語感。

3.隨文積累生活知識。

閱讀是人類認知世界的過程。語文課堂學習也可以理解為學生通過閱讀認知世界的一種方式。陳先云提出 “不要把語文課上成語言文字訓練課”，學生在閱讀課文的過程中，不僅會受到某些生活知識的浸潤，也會受到人文精神的熏陶和價值觀的培養(yǎng)塑造。

從課文 《雪地里的小畫家》，可以知道冬天下雪的知識；了解到冬天有的動物會冬眠，有的動物不用冬眠；不同動物蹄爪的形狀各有不同。課文 《小蝸?！方o我們展示了森林里一年四季的不同美景以及小蝸牛爬得慢的特點。對這些內容的探究，讓學生的語文學習不僅僅是閱讀，更是成為觀察生活、自我成長的一個過程。

三、多角度實踐文本，延伸閱讀的興趣

《新版課程標準解析與教學指導》中關于閱讀的基本理念指出：“以培養(yǎng)獨立閱讀能力為核心，在小學階段，需要特別關注興趣、方法及習慣三個關鍵要素。”培養(yǎng)學生廣泛而持久的閱讀興趣，要源于課堂，最終走出課堂。課堂是語文學習的重要陣地，我們不妨借助教材的特性，為學生開拓一片培養(yǎng)閱讀興趣的土壤。

1.多種方式引導閱讀，拓展想象空間

本單元的文本是一個個關于動物的小故事，讀起來通俗易懂。低年級學生在閱讀時，是一個獨立的思考個體。老師在講解文本時，不妨把解讀文本的機會讓給學生，引導學生嘗試用批注式、比較式、主題式、群文閱讀等方式去解讀文本。如：學習課文 《小蝸?！窌r，結合文段和插圖，可以引導學生想象：小蝸牛去小樹林的路上和回家的路上，看到路兩旁的景物有什么不同？實質上是讓學生思考小樹林的一年四季有什么不同。由閱讀引發(fā)的與內容相關的思考，可以讓學生充分調動平時的積累和生活觀察，把想法作為簡單批注表達出來。這種文本解讀方式更貼近學情，拓展了學生想象空間，延伸了閱讀興趣。

2.實踐式閱讀文本，助推思維發(fā)展

本單元課文故事性較強，低年段學生喜歡聽故事、講故事、表演故事，也喜歡給故事中的小動物配音。學生利用自己積累的語言素材，和不同想法的同伴一起探究，勇于嘗試，大膽表達。學生從教材中找到適合自己想法的句式，打破表達的局限，靈活運用積累的語言素材，逐漸養(yǎng)成敢于表達、清晰表達的能力。這種能力從課內延伸到課外，把閱讀興趣也不斷延伸。

學生的語文學習是在大量積累的基礎上完成的，老師一方面鼓勵學生大膽表達自己所思所想，另一方面不斷規(guī)范表達形式，初步培養(yǎng)學生自讀能力，培養(yǎng)學習習慣和相應的思維能力。這是語文學習的任務之一，部編版教材的豐富語料承載了這個任務。老師需要多角度研讀文本，根據學情需要，選擇適當的教學內容，提高課堂效率，讓學生語文學習真正 “活”起來。