智紅寧

【摘要】專業(yè)課教學(xué)中使學(xué)生很好的識記，新課導(dǎo)入是關(guān)鍵。有效地導(dǎo)入新課需設(shè)計導(dǎo)語，并遵循導(dǎo)課的目的性和科學(xué)性等原則。由于導(dǎo)課的特點會產(chǎn)生相應(yīng)的教學(xué)功能，導(dǎo)課要有時需要注意新穎性、啟發(fā)性和針對性。

【關(guān)鍵詞】新課導(dǎo)入 原則 導(dǎo)課功能

【基金項目】寧夏教育廳2014年質(zhì)量工程項目。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0207-01

專業(yè)課是與“基礎(chǔ)課”相對而言的。指職業(yè)院校根據(jù)培養(yǎng)目標所開設(shè)的專業(yè)知識和專門技能的課程。專業(yè)課以感性知識為主，諸如概念、原理、過程、技術(shù)要求等等， 少有數(shù)理化的教學(xué)推導(dǎo)過程， 在課堂講授中將這些知識變成感性認識，并使學(xué)習(xí)主體即學(xué)生很好的識記，新課引入就成為了關(guān)鍵所在。

新課引入是教師在課堂教學(xué)開始或某個教學(xué)活動開始時，引導(dǎo)學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)的行為方式，簡稱為導(dǎo)課。有效地導(dǎo)入新課，是課堂教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。導(dǎo)課的首要任務(wù)是使學(xué)生對與教學(xué)無關(guān)的活動得到抑制，迅速投入到新的學(xué)習(xí)中來，并使之得到保持。其次是集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，興趣是學(xué)習(xí)動機中的重要成分，是求知欲的起點。在導(dǎo)入的過程中還要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性。有經(jīng)驗的教師非常重視導(dǎo)入的設(shè)計和使用。

1.新課導(dǎo)入的四項基本原則

導(dǎo)入新課，設(shè)計導(dǎo)語，應(yīng)遵循以下原則：

1.1符合教學(xué)的目標和必要性

教學(xué)開始的導(dǎo)語，一定是完成教學(xué)任務(wù)的一個必要而有機的部分。課堂教學(xué)導(dǎo)入，必須根據(jù)既定的知識目標和能力目標及情感目標來精心設(shè)計導(dǎo)語，與教學(xué)目標無關(guān)的不要硬加上去，不要使導(dǎo)語游離于教學(xué)內(nèi)容之外。

1.2符合教學(xué)內(nèi)容本身的科學(xué)性

導(dǎo)語的設(shè)計要從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，有的是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，有的是教學(xué)內(nèi)容的必要補充，還有的雖然從內(nèi)容上看關(guān)系不大，但它能激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，對于教學(xué)內(nèi)容的講授和學(xué)習(xí)也是一個有機組成部分。所有內(nèi)容都應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性出發(fā)，違背科學(xué)性的導(dǎo)入，可能非常生動精彩，反而適得其反。

1.3符合所教學(xué)生的實際

學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)內(nèi)容的好壞，要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。因而導(dǎo)語的設(shè)計要從學(xué)生的實際出發(fā)，要考慮到能否適用于學(xué)生的年齡、性格特征。

1.4符合課型的需要

導(dǎo)語的設(shè)計要短小精悍，一般兩三分鐘就要轉(zhuǎn)入正題，時間過長就會喧賓奪主。形式可以多種多樣，設(shè)計導(dǎo)語時要注意配合，要因課型的不同而不同。新授課要注意溫故知新，前后照應(yīng)承上啟下；復(fù)習(xí)課要注意分析比較，歸納總結(jié)。不能用新授課的導(dǎo)語去講復(fù)習(xí)課，也不能用復(fù)習(xí)課的導(dǎo)語去應(yīng)付新授課，否則就起不到導(dǎo)語應(yīng)起的作用。

2.導(dǎo)課的主要功能

導(dǎo)課藝術(shù)講求的是像鐵屑靠近磁石一樣把學(xué)生吸引住，學(xué)生產(chǎn)生了聽課的興趣后邊的課上起來就容易了。不同特點的導(dǎo)課會產(chǎn)生不同的教學(xué)功能，具體如下：

2.1導(dǎo)課要有新穎性

具有新穎性的導(dǎo)課能夠吸引學(xué)生的注意指向贊科夫認為：“不管你花費多少力氣給學(xué)生解釋掌握知識的意義，如果教學(xué)工作安排得不能激起學(xué)生對知識的渴求，那么這些解釋仍然落空?！币话阏f來，導(dǎo)課所用的材料與課文的類比點越少、越精，便越能留下疑竇，越能吸引人。因為心理學(xué)研究表明，令學(xué)生耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學(xué)生的感知態(tài)度，吸引學(xué)生的注意指向。在講授園藝設(shè)施課的無土栽培章節(jié)時，先講了一個小故事：“中國科學(xué)考察隊在南極經(jīng)常要執(zhí)行為期一百多天的考察任務(wù)，期間科考隊員們除了要面對嚴寒的考驗，吃蔬菜也是一個大問題。不過近來報道極地科考隊的吃菜難問題已初步得到解決。同學(xué)們想想是如何解決呢？”這引起學(xué)生的諸多猜想，但多不得要領(lǐng)。托出謎底：建造小型植物工廠。植物工廠就是通過設(shè)施內(nèi)高精度環(huán)境控制，實現(xiàn)農(nóng)作物周年連續(xù)生產(chǎn)的高效農(nóng)業(yè)系統(tǒng)，是利用計算機對植物生育的溫度、濕度、光照、CO2濃度以及營養(yǎng)液等環(huán)境條件進行自動控制，使設(shè)施內(nèi)植物生育不受或很少受自然條件制約的省力型生產(chǎn)。同學(xué)們聽了恍然大悟。緊接著：“植物工廠是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的重要組成部分，是科學(xué)技術(shù)發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，是現(xiàn)代生物技術(shù)、建筑工程、環(huán)境控制、機械傳動、材料科學(xué)、設(shè)施園藝和計算機科學(xué)等多學(xué)科集成創(chuàng)新、知識與技術(shù)高度密集的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式?！边@樣導(dǎo)課就具有新穎的特點。新穎性導(dǎo)課往往能“出奇制勝”，但應(yīng)切忌單為新穎獵奇而走向荒誕不經(jīng)的極端。

2.2導(dǎo)課要有針對性

具有針對性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽課需要導(dǎo)課應(yīng)當針對的教學(xué)實際有兩方面：其一，是指要針對教學(xué)內(nèi)容而設(shè)計，使之建立在充分考慮了與所授教材內(nèi)容的有機內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，而不能游離于教學(xué)內(nèi)容之外，使之成為課堂教學(xué)多余。在講授設(shè)施果樹栽培課中關(guān)于果樹的生命周期和特點時，將果樹和人進行比較，果樹也像人一樣劃分年齡段嗎？不同的年齡段有什么特點呢？將果樹的實生樹幼年期（童期）和營養(yǎng)繁殖樹幼年期（營養(yǎng)生長期）進行比較從而引出初果期、盛果期、衰老更新期的特點和管理措施。其二，是指要針對學(xué)生的年齡特點、心理狀態(tài)、知識能力基礎(chǔ)、愛好興趣的差異程度。講授樹種和品種時，從當?shù)刂髟缘娜胧?，再通過觀看圖片，從聯(lián)想類比、啟發(fā)談話、設(shè)置疑難入手等。并且課堂教學(xué)導(dǎo)課時，教師的態(tài)度、語言要和藹可親，所講內(nèi)容又是學(xué)生喜聞樂見的日常情況，學(xué)生聽課就像入勝地而流連忘返。只有針對性的導(dǎo)課才能滿足學(xué)生的聽課需要，實現(xiàn)課堂教學(xué)的教育性。

2.3導(dǎo)課要有啟發(fā)性

富有啟發(fā)性的導(dǎo)課可以發(fā)展學(xué)生的思維能力，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”因為積極的思維活動是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以教師在上課伊始就運用啟發(fā)性教學(xué)來激發(fā)學(xué)生的思維活動，必能有效地引起學(xué)生對新知識、新內(nèi)容的熱烈探求。在講授講授設(shè)施果樹栽培課中嫁接原理的一節(jié)時，使用了啟發(fā)性導(dǎo)課。一開始問：“你們聽說過一棵樹上又長桃子還長杏子和李子的事嗎？”對學(xué)生來說這種事似乎是不可思議的。教室內(nèi)立即鴉雀無聲，同學(xué)們開始思考了。一會兒，課堂沸騰了，學(xué)生爭先恐后地發(fā)表自己的看法。覺得不大可能。老師肯定地回答這能做到。果樹嫁接是營養(yǎng)繁殖的方法之一。即把一種植物的枝或芽，嫁接到另一種植物的莖或根上，使接在一起的兩個部分長成一個完整的植株。桃李杏由于屬于同科同屬在內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)上和生理和遺傳上彼此相近，從而能互相結(jié)合在一起。一般來說，親緣關(guān)系越近，則親和力越強。例如蘋果接于沙果，梨接于杜梨、秋子梨等親和力都很好。特別強調(diào)蘋果梨不是蘋果和梨互相嫁接而成的。學(xué)生聽了很興奮，產(chǎn)生一種強烈的探究心理。于是，學(xué)生們的注意力集中到新授課的內(nèi)容中去了。啟發(fā)性的導(dǎo)課設(shè)計也要注意給學(xué)生留下適當?shù)南胂笥嗟?，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個別想到一般，收到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

參考文獻：

[l]王晞.課堂教學(xué)技能[M]. 福州： 福建教育出版社， 2008：1-34