唐玲萍

【摘要】本文引用CDIO教育理念，構(gòu)建了《跨文化交際學(xué)》課程教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)構(gòu)思、兩個(gè)設(shè)計(jì)、三個(gè)實(shí)施、四個(gè)運(yùn)作的設(shè)計(jì)方案。進(jìn)一步明確教學(xué)目標(biāo)、強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程、教學(xué)評(píng)價(jià)科學(xué)化，學(xué)生跨文化交際能力系統(tǒng)化，是課程教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新嘗試。

【關(guān)鍵詞】CDIO教育理念 課程教學(xué)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】云南省教育科學(xué)規(guī)劃（高校教師教育聯(lián)盟）教師教育專項(xiàng)課題（GJZ1510）“云南省中小學(xué)英語教師跨文化交際能力現(xiàn)狀與標(biāo)準(zhǔn)研究”階段性成果。玉溪師范學(xué)院教學(xué)質(zhì)量工程轉(zhuǎn)型發(fā)展子項(xiàng)目 “‘旅游管理專業(yè)+英語國際化人才培養(yǎng)方案”（2016-10）研究成果。玉溪師范學(xué)院教改項(xiàng)目（2016-10）“基于CDIO教育理念的應(yīng)用型人才跨文化交際能力培養(yǎng)研究”成果。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0204-01

一、CDIO教育理念的內(nèi)涵

CDIO作為國際先進(jìn)的工程教育理念和模式之一，是西方社會(huì)價(jià)值觀念、管理模式的產(chǎn)物。2005年我國高校開始引入CDIO教育模式，它是當(dāng)今高等教育的改革與發(fā)展的必然趨勢(shì)。CDIO 由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）的首字母構(gòu)成。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，教學(xué)中讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、不斷運(yùn)行的課程之間的有機(jī)聯(lián)系方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、基于CDIO教育理念的《跨文化交際學(xué)》課程教學(xué)總體設(shè)計(jì)思路

在《跨文化交際學(xué)》課程中，引入CDIO教育理念，基于CDIO倡導(dǎo)的教學(xué)模式，構(gòu)建跨文化交際能力模型，創(chuàng)新教學(xué)理念和方法。借鑒前人的研究成果，CDIO教育理念在該課程教學(xué)中的設(shè)計(jì)包括：一個(gè)構(gòu)思，即跨文化交際能力培養(yǎng)的構(gòu)思；兩個(gè)設(shè)計(jì)，有過程性教學(xué)方法設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)；三個(gè)實(shí)施，包括教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)施過程、教學(xué)實(shí)施結(jié)果檢驗(yàn)；四個(gè)運(yùn)作，有學(xué)生全球意識(shí)系統(tǒng)、知識(shí)能力系統(tǒng)、交際實(shí)踐能力系統(tǒng)和文化調(diào)適能力系統(tǒng)的運(yùn)作。

（一）一個(gè)構(gòu)思

跨文化交際能力主要從認(rèn)知、情感、知識(shí)、動(dòng)機(jī)、行動(dòng)等方面進(jìn)行培養(yǎng)。在認(rèn)知和知識(shí)層面，交際者不僅需要掌握一定的文化知識(shí)，還要具備本國及其他國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、文化、習(xí)俗等各方面的知識(shí)。在情感層面，交際者對(duì)文化的敏感性、包容性、接納性要有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，才能真正建立起對(duì)不同民族文化的認(rèn)知。在動(dòng)機(jī)層面，交際者對(duì)文化學(xué)習(xí)能力的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)進(jìn)行多樣化理論與實(shí)踐總結(jié)，建立基于個(gè)人心理模式的動(dòng)機(jī)。在行動(dòng)方面，跨文化交際能力包括交際者的語言能力、非語言能力、人際交往能力、應(yīng)變能力、跨文化適應(yīng)能力等。

（二）兩個(gè)設(shè)計(jì)

過程性教學(xué)方法設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)：關(guān)注文化知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、態(tài)度情感、行動(dòng)發(fā)展的過程發(fā)展，能夠有效提升學(xué)生的跨文化交際能力。教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作二進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，它是通過選取合適的實(shí)踐項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與設(shè)計(jì)和實(shí)施項(xiàng)目，并對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。實(shí)踐項(xiàng)目設(shè)計(jì)的要素有：情境要素、任務(wù)要素、組織要素、過程要素、資源要素、評(píng)價(jià)要素?；具^程包括：1.情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到需要通過某個(gè)知識(shí)點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情境中；2.操作示范，解釋學(xué)習(xí)的理論與知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生知識(shí)遷移的要求，進(jìn)行重點(diǎn)和難點(diǎn)的示范；3.獨(dú)立探索，讓學(xué)生獨(dú)立思考，了解知識(shí)點(diǎn)；4.確定項(xiàng)目，通過調(diào)查和研究，在教師指導(dǎo)下確定具體項(xiàng)目；5.協(xié)作學(xué)習(xí)，通過討論、交流、分工合作，共同完成項(xiàng)目；6.效果評(píng)價(jià)，對(duì)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（三）三個(gè)實(shí)施

教學(xué)實(shí)施指導(dǎo)主要是改變傳統(tǒng)的以教師為主的師生關(guān)系，創(chuàng)造新型平等的、互動(dòng)的師生關(guān)系；改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的滿堂灌的教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的真正主體，發(fā)揮學(xué)生自內(nèi)而外的主觀能動(dòng)性。

課堂教學(xué)實(shí)施過程是教師在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)講授教學(xué)目標(biāo)、解釋主要理論、梳理教學(xué)重點(diǎn)，在討論環(huán)節(jié)中，采用小組討論、案例分析、問題探究、情景模擬、項(xiàng)目完成等主要教學(xué)方法，通過講解、討論、表達(dá)、展示、分享等手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂，激發(fā)學(xué)生問題探究的積極性，最大限度地讓學(xué)生梳理跨文化意識(shí)、尋求文化差異、養(yǎng)成求同存異的思維方式，培養(yǎng)跨文化交際的能力。

教學(xué)實(shí)施結(jié)果檢驗(yàn)是采用開卷、閉卷、小論文、小組展示等方式檢測教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)化考核方式以教師評(píng)價(jià)為主，對(duì)于非標(biāo)準(zhǔn)化考核方式，則采取教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的客觀性和公平性。

（四）四個(gè)運(yùn)作

跨文化交際能力運(yùn)作是對(duì)學(xué)生在“跨文化交際學(xué)”課程學(xué)習(xí)之后的跨文化交際能力運(yùn)作的檢驗(yàn)。課程教學(xué)的最終目的是促使學(xué)生養(yǎng)成跨文化交際的四大能力系統(tǒng)：全球意識(shí)系統(tǒng)；知識(shí)能力系統(tǒng)；交際實(shí)踐能力系統(tǒng)；文化調(diào)適能力系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]段慶茹等.CDIO 教育模式中國化研究述評(píng)[J].黑龍江高教研究，2012（10）：33