徐麗娟

【摘要】文章以中職院校學前教育專業(yè)學生作為研究對象，以逆向思維的運用作為切入點，以舞蹈創(chuàng)編教學活動的高效開展為目標，運用理論與實踐相結合的方式，分別從教學理念和教學方式兩個方面分別提出了創(chuàng)新的方向與方法，希望可以在某些方面為教師提供幫助。

【關鍵詞】中職學前教育專業(yè) 舞蹈創(chuàng)編教學 創(chuàng)新與實踐

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0202-01

引言：

舞蹈具有的特點決定了開展創(chuàng)編教學活動的關鍵在于創(chuàng)新，創(chuàng)新的前提又是對傳統(tǒng)進行打破，因此，教師在針對中職院校學前教育專業(yè)學生開展相關教學活動時，應當從教學理念和教學方式兩個方面，分別對逆向思維進行充分利用，探索出符合中職院校學生特點及學前教育專業(yè)所要求的舞蹈創(chuàng)編教學模式，為社會輸送大量相關專業(yè)人才。

一、針對中職學前教育專業(yè)學生開展舞蹈創(chuàng)編教學理念的創(chuàng)新

想要保證中職學前教育專業(yè)學生開展舞蹈創(chuàng)編教學活動能夠取得應有的成果，首先應當對教學理念進行創(chuàng)新，在傳統(tǒng)觀念中，舞蹈創(chuàng)編教學的核心理念為“個性培養(yǎng)”，但是隨著認知水平的提升，“共性培養(yǎng)”的意義開始為人們所熟知，只有保證教學計劃的逆向實施，才能實現教學理念的創(chuàng)新，也才能提高教學活動的質量和效率。通過走訪各中職院?？梢园l(fā)現，大部分中職院校教師，在針對學前教育專業(yè)學生開展舞蹈創(chuàng)編教學活動時，都會選擇由獨舞向群舞過渡的方式，這種教學模式對學生具有較高的要求，主要是因為獨舞對表演者而言，不僅代表著需要具有豐富的舞蹈語匯和標準的舞蹈動作，還需要具有比群舞更多的獨白，對于中職院校的學生而言，上述要求顯得過于苛刻，因此，導致部分學生在課程走到尾聲時，仍舊沒有完成對獨舞進行創(chuàng)編的任務，與群舞相關的內容自然沒有更多的時間和精力去研究[1]。通過上文的分析可以看出，在以“個性化培養(yǎng)”為核心的教學理念的指導下所開展的教學活動，往往無法取得理想的教學效果，基于此，教師應當對教學理念進行創(chuàng)新，通過逆向思維的方式，選擇由群舞向獨舞過渡的方式展開教學活動，雖然從表面上看來，這種教學模式與傳統(tǒng)教學模式之間存在著過于明顯的差異，但是通過實踐不難發(fā)現，這種教學模式更加符合中職院校學生所具有的共性特征。

一方面，如果想要保證所創(chuàng)編群舞能夠獲得良好的演出效果，在對其進行創(chuàng)編的過程中，學生應當將營造氛圍、抒發(fā)情緒作為主要目標，也就是說與獨舞相比，群舞無論是在舞蹈語匯還是在舞蹈動作方面具有的要求都更加寬松，雖然就讀于中職院校學前教育專業(yè)的學生，在舞蹈基礎和舞蹈水平方面存在一定的不同，但是在對群舞進行創(chuàng)編和學習時，重點強調的是思維的創(chuàng)新，舞蹈基礎或舞蹈水平具有的影響相對較弱；另一方面，群舞的創(chuàng)編離不開團隊間的合作，因此，在團隊合作的過程中，舞蹈基礎相對扎實的學生可以幫助其他學生共同進步?？偟膩碚f，在開展舞蹈教學活動的過程中，群舞始終利用并且強調的都是學生所具有的共性特征，雖然每位學生在創(chuàng)編過程中所提出想法具有差異性，體現的則是他們所具有的個性特征，但共性特征始終是個性特征的基礎。因此，在針對舞蹈開展教學活動時，教師應當具備“在培養(yǎng)學生共性特征的基礎上，引導并鼓勵學生的個性化發(fā)展”這一教學理念，保證學生個體間具有的差異性能夠在共性教學過程中得到應有的保護，這樣做不僅強化了教學活動的層次性，還幫助學生明確了發(fā)展的正確方向，教學活動自然可以取得事半功倍的效果。

二、針對中職學前教育專業(yè)學生開展舞蹈創(chuàng)編教學方式的創(chuàng)新

如果想要保證舞蹈創(chuàng)編教學方式所進行的創(chuàng)新能夠取得良好的成效，教師應當明確以下三點內容：首先，中職院校學生與普通高中學生相比，無論是在學習基礎、學習能力還是在學習水平方面，都具有更加明顯的差異，因此，教師應當根據實際情況，對班級內學生在審美方面具有的共性特征加以確定，這樣做的原因是，雖然每位學生所具有的舞蹈基礎存在著不同，但是相近的年齡決定了他們在審美方面具有高度的統(tǒng)一性，也就是說，教師在開展舞蹈教學活動時，可以選擇審美作為切入點，通過在課堂上對簡單并且經典的舞蹈作品進行播放的方式，讓學生對舞蹈所具有美感進行欣賞和感知的過程中產生共鳴，學習能力方面具有的差距自然能夠得以縮短；其次，教師應當引導學生通過模仿的方式，完成對舞蹈動作的初步積累，并在這一過程中確定學生在模仿方面具有的共性特征。實踐結果表明，以學生具有的共性本能為切入點，引導他們完成對舞蹈動作進行積累的活動，不僅可以在最大程度上減弱由于舞蹈水平不同所帶來的在活動開展難度，還能夠激發(fā)學生對舞蹈的興趣。另外，對群舞進行模仿還可以幫助學生樹立起團隊合作的意識，他們所具有的團隊合作的能力自然也可以在實踐過程中得以增強；最后，教師應當以對作品進行學習作為切入點，尋找到學生在思維方面具有的共性特征，真正實現“教師教學，學生練習”向“學生練習，教師教學”進行轉變的目標。在開展教學活動前，首先完成學生欣賞以及模仿學習的環(huán)節(jié)，讓每位學生都能夠通過自己的切身體會，對作品進行感知和模仿，并對自己在學習過程中遇到的問題進行總結[2]。教師在課堂上所開展的工作，主要是對學生學習情況進行檢查，針對學生提出的問題，完成對作品的深入剖析，并向學生傳達舞蹈創(chuàng)編過程中需要應用到的技法，此時，無論是在舞蹈結構、舞蹈調度還是舞蹈動作方面，學生都能夠具有比之前更加系統(tǒng)并且完善的掌握，舞蹈創(chuàng)編思路自然更加清晰，中職院校針對學前教育專業(yè)學生所開展的舞蹈創(chuàng)編教學活動的目標得以達成。

結論：

通過對上文所敘述的內容進行分析能夠看出，中職院校學生具有的特征決定了，在針對學前教育專業(yè)學生開展舞蹈創(chuàng)編教學活動時，如果想要保證教學活動能夠取得應有的成果，對教學理念和方式進行創(chuàng)新是很有必要的。想要實現這一目標，就需要教師利用逆向思維對傳統(tǒng)進行徹底打破，明確共性化教學模式具有的優(yōu)勢，通過因材施教的方式保證教學質量及效率能夠得到相應的提高。

參考文獻：

[1]傅方一.淺析奧爾夫音樂教育體系在學前教育專業(yè)舞蹈教學中的應用[J].科技視界，2015，27：216-217.

[2]向科霖.“逆”中求“新”——“逆向思維”在學前教育專業(yè)舞蹈創(chuàng)編教學中的運用[J].黃河之聲，2017，10：13-14.