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【摘要】評價(jià)是課堂教學(xué)中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅是對學(xué)生課堂反應(yīng)的及時(shí)反饋，而且切實(shí)有效的評價(jià)能夠?qū)φn堂的教學(xué)效果產(chǎn)生積極的影響，本文從新課標(biāo)對于評價(jià)的要求出發(fā)，結(jié)合英語學(xué)科的特點(diǎn)，指出了課堂評價(jià)語言（這里所強(qiáng)調(diào)的課堂評價(jià)主要是教師對學(xué)生的課堂行為所作出的口頭評價(jià)）的問題所在及對其的反思；如何正確看待課堂評價(jià)性語言；以及非評估性評價(jià)激勵(lì)語言的運(yùn)用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的。

【關(guān)鍵詞】課堂評價(jià) 激勵(lì)性評價(jià) 非評估性評價(jià)

【中圖分類號】H31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0103-02

一、問題的提出

蘇霍姆林斯基指出，教學(xué)應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)驚奇、滿足求知欲的愉快和創(chuàng)造的歡樂等各種情感體驗(yàn)，從而使學(xué)習(xí)帶著高漲的、激動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，使教學(xué)成為一個(gè)充滿活力和激情的活動(dòng)。課堂評價(jià)貫穿英語教學(xué)過程的始終，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在其評價(jià)建議部分指出：“英語課程的評價(jià)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程的有效監(jiān)控。通過評價(jià)使學(xué)生在英語課程的學(xué)習(xí)中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展?！?/p>

英語是一種目標(biāo)語言（target language），對于中學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)碰到各種不同的問題或困難，為了不挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)是教學(xué)過程中一個(gè)有效的策略，因此，課堂激勵(lì)語言成為英語教師的主要評價(jià)語言。激勵(lì)性評價(jià)語言運(yùn)用得恰當(dāng)，不僅能保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)對樹立學(xué)生的自信心有著十分重要的意義。然而，目前的中學(xué)英語課堂中，教師激勵(lì)性評價(jià)語言的運(yùn)用卻很難體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求。

本論文的內(nèi)容包括：課堂評價(jià)；課堂評價(jià)語言的問題所在及對其的反思；如何正確看待課堂評價(jià)性語言；非評估性評價(jià)激勵(lì)語言的運(yùn)用。這里所強(qiáng)調(diào)的課堂評價(jià)主要是教師對學(xué)生的課堂行為所作出的口頭評價(jià)。

二、對目前英語教師課堂激勵(lì)性評價(jià)語言運(yùn)用情況的反思

教師的課堂激勵(lì)性評價(jià)語言的匱乏的主要原因有以下幾個(gè)方面：首先，教師的教育教學(xué)理念相對滯后，課程標(biāo)準(zhǔn)雖然變了，但是，教師總是試圖充當(dāng)課堂的主宰和權(quán)威，學(xué)生的主體地位難以實(shí)現(xiàn)。其次，教師對學(xué)生的心理需求缺乏分析。不少英語教師滿足于“Good！” “Wonderful！” “ Great！”“ Well done”等評估性表揚(yáng)（Evaluative praise），這種終結(jié)性激勵(lì)性評價(jià)語言對學(xué)生的激勵(lì)作用卻是暫時(shí)的。再次，很多教師缺乏反思的習(xí)慣，不少教師的課堂激勵(lì)語言幾乎就為“Very Good！ Ok！ ”等所充斥，并沒有實(shí)質(zhì)性的意義。最后，教師缺乏必要的激勵(lì)策略的支持，由于教師本身理論基礎(chǔ)和語言能力的限制，說慣了“Very good”之類的話，對其他的激勵(lì)性評價(jià)語言沒作什么研究和抽樣，教師就很難形成有效的激勵(lì)策略。

三、如何正確看待課堂評價(jià)性語言

首先，鼓勵(lì)性語言應(yīng)該是課堂評價(jià)性語言的主體。美國著名心理學(xué)家杰特的研究表明，教師的期待與鼓勵(lì)會(huì)影響學(xué)生的成績和教師對學(xué)生的評價(jià)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，尊重學(xué)生人格，民主平等是課堂評價(jià)性語言的基礎(chǔ)。即使學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，教師可采用啟示或者讓學(xué)生進(jìn)行再思考的方式，如：Could you please think it over？ 另外，活而有序，嚴(yán)而有格是保證課堂評價(jià)性語言效度前提。教師在滿足學(xué)生自尊心，給學(xué)生理解、信任的同時(shí)，也應(yīng)注意“嚴(yán)”字當(dāng)頭。例如當(dāng)學(xué)生不注重發(fā)音時(shí)，可以說Please pay attention to your pronunciation.讓學(xué)生對語音語調(diào)加以注意。最后，因教施教、評價(jià)性語言多樣化是提升課堂評價(jià)語言水平的必然，例如低中年級學(xué)生較喜歡直觀性的評價(jià)，而高年級學(xué)生希望老師的評價(jià)性語言更具全面性、判斷性。所以，教師的評價(jià)性語言應(yīng)因具體情況而異。

四、非評估性激勵(lì)評價(jià)語言的運(yùn)用

教師只有加強(qiáng)對自身的激勵(lì)性評價(jià)語言反思、體會(huì)、探索和實(shí)踐才能獲得得體而有效的評價(jià)語言。隨著學(xué)生年齡的增加，認(rèn)知水平的提高，教師在對學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)性評價(jià)時(shí)應(yīng)多運(yùn)用一些非評估性激勵(lì)語言，例如：感激性、描繪性、診斷性和暗示性表揚(yáng)等激勵(lì)語言。

（一）感激性表揚(yáng)（Appreciative praise）

感激性表揚(yáng)是指教師通過感謝的方式對學(xué)生的行為進(jìn)行表揚(yáng)，學(xué)生能從這種感謝中體會(huì)自己任務(wù)完成的好壞，并體會(huì)到快樂。例如當(dāng)學(xué)生說出了讓老師令老師意想不到的答案時(shí)，教師可表達(dá)感激性話語如：Thank you for your unique way of thinking！It gives us different solutions to other problems！ 這一說法不僅讓學(xué)生增強(qiáng)了自信，而且會(huì)刺激他更多的思考和創(chuàng)新思維。

（二）描繪性表揚(yáng)（Descriptive praise）

描繪性表揚(yáng)是用描述的方式描述學(xué)生的表現(xiàn)，而不是直接評估所做的事情。教師只是對當(dāng)時(shí)的情形作描述，而學(xué)生能從這種描述中形成自我評判。這種評價(jià)方法十分適合教師對組內(nèi)討論或者小組間競賽的評價(jià)，例如有一次在對“Why do you like computers？”這一問題進(jìn)行小組討論之后，不同同學(xué)給出了自己不同的意見，筆者分別給出了不同的評價(jià)：

Student 1：Because I can play games online and I think its interesting.

Teacher： You mean computers provide you with a platform to take up your hobbies！

Student 2： Because sometimes I search for some information which Im not very sure.

Teacher： You may learn a lot of things by using computers. Its useful for your learning！

Student 3： Because I usually chat with my friends online， and by this way， I dont need to call her！

Teacher： By using computers， you have a convenient way of communication with your friends.

從這一例子可以看出，三位同學(xué)說出了自己喜歡電腦的原因，筆者在教學(xué)過程中通過從電腦對“興趣愛好”，“學(xué)習(xí)”和“與人交流”三方面提供的便利進(jìn)行了描述性評價(jià)，讓學(xué)生不僅對自己的行為有直觀的認(rèn)識，而且學(xué)習(xí)到其他同學(xué)對于電腦便利性的認(rèn)識，達(dá)到了自我對電腦的新認(rèn)識。

（三）診斷表揚(yáng)（Diagnostic praise）

學(xué)生課堂任務(wù)的完成或者是問題的回答并不總是正確或完美的，因此，教師對學(xué)生的評價(jià)也就少不了診斷表揚(yáng)（Diagnostic praise）。即教師既要肯定學(xué)生的成功點(diǎn)，又要使學(xué)生意識到自己的不足。例如教師在評價(jià)時(shí)可以說：Your idea is full of creation and you have potential in doing further research. If you can pay more attention to your language skills， youll be much better！ 這樣，學(xué)生既能了解到自己的長處（創(chuàng)新和研究能力），而且明白了自己的不足（語言技能），這樣的評價(jià)讓學(xué)生十分容易接受自己的不足點(diǎn)而想盡辦法去改善它們。

（四）暗示性表揚(yáng)（Implied praise）

教師不是直接給出評價(jià)，而是通過從情感、語言上體現(xiàn)出來的對學(xué)生的答案、作業(yè)、任務(wù)等感興趣，讓學(xué)生體會(huì)自己的優(yōu)點(diǎn)所在，例如：Some of you have given us various aspects of this topic， and Im very interested in them！

這些激勵(lì)性評價(jià)語言的運(yùn)用，能夠避免教師課堂激勵(lì)語言運(yùn)用上的單調(diào)、乏味，豐富教師的評價(jià)語言，有利于師生之間的情感交流和心理互動(dòng)，更重要的是能有效地激活學(xué)生的自我評價(jià)意識。筆者在教學(xué)過程中十分注意這些評價(jià)方式的運(yùn)用，下面以筆者在教學(xué)中的一個(gè)片段為例，展示筆者對于這些評價(jià)方式的綜合利用：

Group discussion

Topic： What do you usually do to protect our environment？

Teacher： As we know， our environment is getting worse because of pollution. Its necessary for us to do something to protect our environment. What do you usually do to protect our environment？ Please discuss with your group members and then give us your ideas.

（After 5minutes discussion）

Teacher： After your active discussion， I know every group of you has collected some useful ways for our environment protection. Im really interested and willing to know them all！ （暗示性表揚(yáng)） Are you ready？ Please show your ideas one by one！

Group1： Id like to pick up some rubbish into the rubbish bins. Eric sometimes cleans streets or communities as a volunteer and weekends， and Frank never sets off fireworks.

Teacher： Your group members protect our environment mainly from the perspective of the cleaning of our city. Although these are small things， theyre meaningful and should be praised. （描述性表揚(yáng)）

Group 2： Lily often goes to school by bike instead of taking her fathers car. Steven says he uses both sides of the paper， and I advise my mother not to use plastic bags while shopping.

Teacher： Albert， your voice is so beautiful， if you can speaker louder， it will be better！ （診斷表揚(yáng)）

（Albert says again）

Teacher： Its much better than just now. Youve given us good ideas， such as using both sides of the paper and not using plastic bags， well follow your suggestions， and Ill drive less car， too. （描述性表揚(yáng)）

Group 3： Some of us reuse paper and plastic things， and others donate some old things to the poor. Every year， my father takes me to donate some old things and buy some secondhand things.

Teacher： Alias， youre a kind-hearted and economical girl. Your action means a lot to the reuse of resources. （描述性表揚(yáng)） Thank you for giving me some new idea of environmental protection. （感激性表揚(yáng)）

Teacher： In conclusion， All the things you do are based on the idea of environment protection. Besides what you said， we may do some other things to protect our environment. （診斷表揚(yáng)）For example， wed rather use environmentally friendly things， and we may plant several trees in botanical garden every year. All in all， if every one of us tries our best， our environment will be better. （描述性表揚(yáng)）

……

從以上實(shí)例可以看出，多種非評估性激勵(lì)評價(jià)語言的使用不僅豐富了課堂教學(xué)，而且?guī)椭鷮W(xué)生們更好的認(rèn)識自我，拓展思維，能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總之，英語教師應(yīng)該不斷反思自己的課堂激勵(lì)性評價(jià)語言，不僅要幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，更要幫助他們學(xué)會(huì)自我評價(jià)。課堂教學(xué)是情感、經(jīng)驗(yàn)的交流、合作和碰撞的過程，我們面對的是一個(gè)個(gè)有豐富情感和個(gè)性的人。在新課堂中，教學(xué)評價(jià)語言應(yīng)該充滿激勵(lì)，充滿人文關(guān)懷，在采取寬容態(tài)度的前提下，或者延遲評價(jià)，或者恰如其分地進(jìn)行分析評判，或者順勢引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤……充滿愛心、智慧的牽引和評價(jià)，有助于營造愉悅、寬松的學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)認(rèn)識自我、建立自信的良好空間。

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