李巧麗 黃雪娥

【摘要】論文研究應用型本科院校英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。首先是觀念的創(chuàng)新，在修訂英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，突出“師范特色”，加強實踐能力的培養(yǎng)；其次，搭建平臺，加強專業(yè)內(nèi)涵建設并拓展學生的教學實踐能力和綜合素質；第三，評價模式的多元化，全面提高學生的創(chuàng)新實踐能力。在這種創(chuàng)新型的人才培養(yǎng)模式下，才能培養(yǎng)出符合時代與地方需求的創(chuàng)新型人才，也順應了大學生的利益訴求和價值取向。

【關鍵詞】應用型大學 英語師范專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新研究

【基金項目】項目名稱：地方本科院校英語類專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新試驗區(qū)，項目編號：粵教高函【2014】97號文。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0102-02

概述

高校人才培養(yǎng)模式屬于高校教學質量工程的核心內(nèi)容。在高等教育由精英階段步入大眾化階段的今天，高等教育關涉到更多利益相關者；滿足各利益相關者的基本價值訴求，成為高等教育質量新的歷史使命，高等教育質量觀的哲學基礎逐漸由認識論向價值論轉變。因此，高校專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新就要注重學生的利益訴求和價值取向，關注學生的全面發(fā)展，要以學生的學習效果為導向。[1]因此，一些地方性的普通高校轉向應用型高校是大勢所趨。2016年9月21日，廣東省教育廳公布14所本科高校轉為應用型高校試點，此次應用型高校轉變試點，就是要逐漸打破定式，切實為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供人才和技術支撐。[3]轉型的目的就是為了轉變辦學思路、調(diào)整辦學模式，以更好地服務地方社會經(jīng)濟的發(fā)展，培養(yǎng)適應地方經(jīng)濟社會發(fā)展的應用型人才，這一轉型正是目前高等教育質量觀價值論取向的實踐。有專家認為：“應用型”是所有大學的事，所有的大學都應該關注，且都有自己的應用型職責。[4] “應用型本科人才”是指能將專業(yè)知識和所具備的能力應用于所從事的社會實踐，主要從事一線生產(chǎn)的技術或專業(yè)人才。[2]

本研究以廣東省粵東地區(qū)一所應用型高校試點的英語師范專業(yè)為研究對象，研究該校應用型高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新問題，希望能給其他類似高校帶來啟發(fā)。應用型高校的人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，首先是觀念創(chuàng)新。人才培養(yǎng)模式的核心要素有四個，即：人才培養(yǎng)的教育理念、教學培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)的質量評價體系，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須在這四方面下工夫。[5]該校英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下幾點：第一，“突出師范”特色，加強學生的實踐能力培養(yǎng)，整合校內(nèi)資源，打造校內(nèi)的專業(yè)平臺，優(yōu)化課程設置，采用“四位一體”促學方案，夯實學生的專業(yè)內(nèi)涵；第二，采用校政行企資源，建立校外教學實踐平臺和綜合素質培養(yǎng)平臺，協(xié)同培養(yǎng)英語師范人才；第三，人才評價多元化，全面提升學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新驅動的英語師范人才培養(yǎng)模式實施兩年多以來，取得了一定成果，相信對其他院校的英語師范專業(yè)有一定的借鑒意義。

一、英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)方案突出師范特色，加強實踐能力培養(yǎng)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導性文件，是開展教學活動的依據(jù)和評估教學活動的標準。該校的英語師范人才培養(yǎng)方案主要突出“實踐能力的培養(yǎng)”和“協(xié)同培養(yǎng)”。根據(jù)地域需求和時代要求，為突出英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)的應用性，該校英語師范專業(yè)新的人才培養(yǎng)方案加強了實踐教學課時，以強化學生的師范教學能力。從2014年版到2016年版，針對“卓越英語教師”的培養(yǎng)計劃，進行了課程改革與調(diào)整，將“英語詩歌選讀”調(diào)整為“中小學英語課程設計” “中小學英語教材研究”，將“視聽說”調(diào)整為 “英語教師課堂語言藝術”，“外語多媒體教學”等特色鮮明的師范類課程，要求參加該計劃的學生的專業(yè)實踐和調(diào)查要面向學校教育和教學，畢業(yè)論文以教學類論文為主。專業(yè)實踐教學學時638，占總學時（2250）的28%，實踐學分56，占總學分（160）的35%。學以致用，“體”“用”結合，從指導性文件中突出師范專業(yè)的“實踐”特色。

新的培養(yǎng)方案突出師范專業(yè)課程的實踐性，要通過“實踐平臺”來切實執(zhí)行。該校依托“卓越英語教師”項目，打造“五維育人平臺協(xié)同培養(yǎng)”，強化師范專業(yè)學生的實戰(zhàn)能力。這個五維育人平臺指的是“校校合作（與本地中小學實習基地、國內(nèi)外其他高校）、校政合作（學校與政府部門合作）、校行合作（與翻譯協(xié)會、校企合作”等單位合作，協(xié)同培養(yǎng)學生，既鍛煉學生的專業(yè)應用能力，也開拓他們的國際視野。在2016版的培養(yǎng)方案的專業(yè)特色明確提出，積極探索基于“卓越中學英語教師培養(yǎng)計劃”的校地聯(lián)合培養(yǎng)人才模式，重視應用型人才培養(yǎng)理念引領下的實踐教學，實施與中小學及教育機構的協(xié)同培養(yǎng)。

二、課程“四大模塊”，促學“四位一體”，夯實專業(yè)內(nèi)涵建設

課程設置是從微觀層面上實現(xiàn)培養(yǎng)目標的途徑，我們把專業(yè)課程分為兩大階段四大模塊。兩個階段指基礎階段和高級階段，四大模塊指的是語言基礎課程模塊、語言理論課程模塊、語言對比課程模塊及文化修養(yǎng)課程模塊。語言基礎課程模塊是基礎，其他模塊是提升學生專業(yè)素質的必要保證?！八奈灰惑w”促學方案的指導思想是以學生為主體，以自主學習為導向，“聽、讀、賽、導”多層面促進學生的專業(yè)能力的不斷提升，其具體內(nèi)容是指“以聽促學、以讀促學、以賽促學、以導促學”。

課程“四大模塊”的劃分讓學生對每個階段的學習目標非常明確，能夠把握重點，而“四位一體”促學方案為學生完成各個階段的學習目標提供方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，“四位一體”的促學方案可以方便學生輕松自主安排學習時間。一切的學習過程最終都要歸結為學生自己對知識的內(nèi)化。在教師的指導下，學生進入“制定學習計劃，運用學習策略執(zhí)行學習計劃，檢查學習計劃，自我評價學習效果，修訂學習計劃”的良性循環(huán)的學習過程。

課程設置和促學方案的實施，也促進了課程建設，目前共有三門專業(yè)課程獲得校級“精品資源共享”課程建設的支持，他們分別是：英語閱讀、英語聽力和英語寫作。

三、教學實踐能力培養(yǎng)平臺和綜合素質培養(yǎng)平臺，多元主體培養(yǎng)創(chuàng)新型人才

協(xié)同培養(yǎng)的育人平臺分為“教學實踐能力培養(yǎng)平臺”和“綜合素質培養(yǎng)平臺”，多元化的培養(yǎng)平臺才能滿足師范學生充分的教學實踐與長遠發(fā)展。

“教學實踐能力培養(yǎng)平臺”的創(chuàng)新之處是：1.增加實踐類課程的分量；2.合理設計實踐環(huán)節(jié)；3.掌握現(xiàn)代教育技術與理念。該項目以“卓越英語教師”項目為依托，布置充分、細致，工作扎實有效，師范學生在大二的時候進行專業(yè)實踐，可以幫助他們明確在校學習目標和方向，及早對未來進行職業(yè)規(guī)劃，正所謂“凡事預則立，不預則廢”。同時，“卓越英語教師”項目還開展“優(yōu)秀校友進校園暨‘卓越英語教師培養(yǎng)系列講座”，邀請優(yōu)秀校友為在校生傳經(jīng)送寶。

為了人才多元化的需求，師范專業(yè)的學生的綜合素質培養(yǎng)也不容忽視，該校與市外事僑務局、學校的國際交流處等共建的“綜合素質拓展平臺”，通過這個平臺，整合校內(nèi)外資源，學生的外語能力及綜合素質都得到全面提升?！白吭桨唷钡膶W生該校主辦的“SDC國際設計大賽”中，擔任翻譯工作，該項活動榮登了皇家染色協(xié)會雜志封面。外國語學院的學生定期參加市政府組織的英語沙龍。在該市組織的國際學術會議上，“卓越班”的學生為大會提供了高質量外語翻譯、外語主持、志愿服務等工作，圓滿完成任務。她們在會前進行了消防演習、應急救護、志愿者禮儀等各項培訓，這些都有助于學生綜合素質的培養(yǎng)。

該校還積極推進國際化辦學，近年來與美國、日本、加拿大、澳大利亞等國家及港澳臺地區(qū)的高校建立了交流合作關系，每年都有不少學生和老師出國、出境參加學術交流、留學、教授漢語、帶薪實習等。有許多學生在國外做交流生期間，被國外大學錄取為研究生。

教學實踐能力培養(yǎng)平臺和綜合素質培養(yǎng)平臺的合力，讓學生學以致用，他們既可以了解社會，為未來的職業(yè)規(guī)劃做準備，又能得到有效的反饋，增加學習動力。學生的綜合素質得到全面提升，并具備了一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、英語師范人才培養(yǎng)質量的評價體系多元化，學生創(chuàng)新能力全面提升

由于現(xiàn)在的學生對未來角色定位、求學意愿、態(tài)度、價值觀等都呈現(xiàn)出明顯多樣化趨勢，多樣化的人才培養(yǎng)是高等教育內(nèi)在特殊規(guī)律性的必然反映，[2]因此，英語師范人才培養(yǎng)的評價體系也呈現(xiàn)多元化的特點，學生在考級、考研、各種級別的比賽中獲得累累碩果。

“四位一體”的促學方案中的“以賽促學”中，每年例行的活動有“三筆字比賽”、“教案設計大賽”、“多媒體課件制作競賽”、“說課比賽”和“教學技能大賽”等，這些活動緊密結合教學實踐環(huán)節(jié)，讓學生有目標，有動力。校內(nèi)學習競賽蔚然成風，學生又走出校門，參加省級和國家級的學科競賽也成績斐然：自2014年以來，多人獲得“外研社杯”三大賽事的國家級和省級一等獎、二等獎和優(yōu)勝獎。2人在“2015年第三屆廣東省本科高校師范生教學技能大賽”中獲外語專業(yè)優(yōu)勝獎，1人在“2014年第八屆廣東大中專學生科技學術節(jié)之第一屆廣東大學生翻譯大賽筆譯比賽”獲本科組三等獎。自2012年以來，在全國英語專業(yè)四級考試中，該校英語師范專業(yè)學生的通過率一直都超過全國高校平均通過率30%以上；在全國英語專業(yè)八級通過率從2012年超過10%以上到2016年超過30%以上。2013年至2016年外國語學院陸續(xù)有多名學生考上國內(nèi)外研究生。

專業(yè)內(nèi)涵的建設不僅推動了學生在學業(yè)方面成績的突飛猛進，還提高了學生的創(chuàng)新意識，他們的綜合素質在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中的訓練中也得到了全面提高。

外國語學院學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目從2009年到2015年共完成75項，其中有7項為國家級或者省級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目內(nèi)容廣泛，包括學生學習能力、實踐能力、就業(yè)現(xiàn)狀、企業(yè)文化、數(shù)字時代的生活方式、中外文化交流等等方方面面。學生通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的訓練，學生自身綜合素質得到了提高，在未來的就業(yè)市場就會處于主動地位；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練也能督促學生彌補專業(yè)知識的欠缺，注重知識的積累，提高解決實際問題的能力；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練還可以訓練大學生的求職技能，提高語言表達能力；通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練，學生還可以明確就業(yè)定位，更新就業(yè)觀念，將價值取向與現(xiàn)實充分結合。學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高也符合國家和地方對外語人才培養(yǎng)需求的多元化。

五、結語

該校英語師范專業(yè)學生培養(yǎng)模式經(jīng)過四年多的實踐和探索，從觀念上突出師范英語的“實踐”特色，加強專業(yè)內(nèi)涵建設，注重學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)，多元化的評價體系，教學效果明顯突出。這一學生培養(yǎng)模式既符合時代和地方對英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，也順應我校應用型大學轉型的目標，提高了學生的專業(yè)素質和綜合素質，為他們的長足發(fā)展提供不竭動力。

參考文獻：

[1]史秋衡，王愛萍.高等教育質量觀：從認識論向價值論轉變[J]. 廈門大學學報（哲學社會科學版），2010（2）：72-78

[2]王青林.關于創(chuàng)新應用型本科人才培養(yǎng)模式的若干思考[J]. 中國大學教學，2013（6）：20-23

[3]廣東14所本科高校轉為應用型高校[EB/OL]. 2016-9-22/2016-12-19（http：//www.gov.cn/xinwen/2016-09/22/content_5110659.htm）

[4]“應用型”的本質是服務根據(jù)社會需要培養(yǎng)學生[EB/OL]2016-10-13/2016-12-19（http：//news.hzu.edu.cn/trans.aspx id=16

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[5]劉智運.創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)模式和實施要點[J]. 中國大學教學，2011（1）：12-15

作者簡介：

李巧麗（1973.8-），女，河南汝陽人，講師，碩士。主要研究領域：英語教學、英語文學、翻譯理論與實踐。

黃雪娥（1963.11-），女，廣東河源人，副教授，碩士。主要研究領域：系統(tǒng)功能語言學、英語教學。