羅冬

學習語言的目的就是運用語言，而背誦是為了熟練掌握和運用語言的技能技巧。背誦的過程是語言輸入的過程，豐富的語言材料積累則是語言輸出的基礎。課文背誦是小學英語學習中的一個重要環(huán)節(jié)。讓學生能夠有效地記憶所學內容有助于提升學生語言的表達能力、培養(yǎng)語感、提高學習英語的自信心。

一、背誦現狀分析

1. “消極學習——成績低下”的惡性循環(huán)

有一小部分學生，他們對待學習敷衍了事，成績停滯不前。對他們而言，面對的或許是無法跟上課堂節(jié)奏而產生的自卑感、練習時一籌莫展的沮喪感、在考試中一次又一次的挫折感。在英語學習中很難體驗到成功的喜悅。正因如此，學習英語的態(tài)度變得愈加消極，形成“消極學習——成績低下”的惡性循環(huán)。

2. 受課時的限制，教師在課堂上給予學生背書的指導是有限的

理解句子結構、語篇是學生能夠流利背誦課文的前提。因此，每學習一篇課文，教師都會采用各種練習來幫助學生加深對課文的理解，如：回答問題、挖空或遮擋課文關鍵詞讓學生填空、用其他詞語替換課文內容讓學生找出與原文不符的地方等，還會借助關鍵詞讓學生復述課文，為背誦課文做準備。為了培養(yǎng)學生的語感、增加學生對課文的熟練度，教師在英語課前還會安排課前朗讀。這樣，既能讓學生鞏固所學知識，也能幫助學生從上一門學科進入到英語學習的狀態(tài)中。然而，在每節(jié)課必須要完成相應教學任務及課時限制的兩重約束下，教師在堂上為學生提供輔助背書的練習和指導始終是有限的。此外，同樣的練習，對于能動性較差的學生而言，幫助甚微。原因有兩個：其一，這些練習只是形式不同的文字練習，毫無樂趣；其二，受自身英語水平的限制，如單詞量較少、單詞記憶不牢固等，他們很難理解課文，更難以完成各種練習。因而，同樣的練習對他們沒有多大的幫助。

3. 評價手段單一，激勵作用不大

在教學中，教師以學生是否能記憶課文內容作為背誦的檢查手段。根據學生再現課文的流利程度來判斷學生對課文掌握的熟練程度。由于學生本身不明白背誦的意義和作用，他們認為背書只是機械識記的任務、未能學而致用。因此，這樣的檢查方式對于那些難以完成背誦任務、缺乏學習動力的學生來說，只會增加他們的心理負擔，誘發(fā)他們的逃避心理。

二、圖像記憶策略運用的理論基礎

1. 圖像記憶策略

小學生思維的基本特點是以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過渡。由于小學生的思維方式具有很大的具體性、形象性，邏輯思維在很大程度上受形象性的約束。因此，采用直觀的手段，將圖像運用于短文類課文的背誦中，將需要記憶的文字內容轉換為印象深刻的圖像，加深學生對句子、語篇的理解，讓學生感知語言情境，從而幫助他們背誦課文。圖像必須精簡，夸張，生動有趣，這樣才能對神經產生強烈的刺激。

2. 信息加工理論

根據Craik和Lockhart在1972提出的記憶“加工水平”（The depth of processing hypothesis）模式，信息的保持依賴于信息加工的水平。淺層處理是指對信息的表面水平的加工處理，如處理單詞語音和拼寫；深層處理是指對認知、語義等方面更深入、更細致的處理。根據這一理論，記憶軌跡的持久性并不取決于接觸該信息時間的長短，而在于處理這里信息的認知水平。也就是說，在處理和思考某一單詞、某一句子時投入的腦力活動越多，那么越有可能記住和重新回憶那一個詞、那一個句子。研究表明，圖像記憶有助于學習者進行更多的認知活動，學生思考得越細致，信息處理過程更深入，也使記憶更穩(wěn)定牢固。借助這一方法，學生能體會到以往通過“死記硬背”來背誦課文所體會不到的成就感，從而增加他們學習英語的自信心。

3. 情感因素

戚亞軍認為，學生在背誦課文時普遍存在“情感屏障”。研究表明，當學習者處于消極情感狀態(tài)，沒有動機、缺乏自信心時，其情感屏障就會加強，即便學習者有可能明白輸入的語言，但輸入的語言達不到語言習得機制。也就是說，當學生處于缺乏興趣、缺少自信時，其學習效果也會大大降低，影響認知的效果，學生除了不能完成背誦，還增加了他們對背誦的排斥心理。

當學習者有“一定要記住”的自信時，大腦細胞的活動能力就會增加，從而產生興奮和激發(fā)的狀態(tài)，記憶效果會更好。反之，若學習者沒有記憶的信心，其腦細胞活動受到抑制，記憶能力就會隨之減退，記憶效果就會變差。圖像記憶策略的運用，就是讓學生在文—圖轉換的過程中體驗畫圖的快樂，產生興趣，抵消預設的情感屏障，增加他們背誦課文的自信心。

4. 詞塊理論

（1）詞塊的特征

詞塊理論在語言教學中早已受到不少研究者的關注。詞塊作為語言輸入、記憶、儲存、輸出的最小單位，也是兼具詞匯性和語法性的語言使用的重要單位。詞塊是語言的半成品，融語法、語用及語篇功能于一身，它能夠被整體學習并儲存在記憶中，學生在使用時能夠直接提取。這樣也消除了部分學生因語法薄弱帶來的理解障礙。由于無需花費時間考慮語法規(guī)則，詞塊能被快速整存提取，這也大大提高了語言輸出和表達的流利性、地道性、準確性。

（2）詞塊理論在英語教學中的應用

要使學生真正將圖像記憶策略運用到課文背誦中，最關鍵的在于學生要有提取詞塊、關鍵詞的能力。因此，教師應當培養(yǎng)學生的詞塊意識、詞塊識別能力，讓他們明白何為詞塊，學會找關鍵詞。在初期階段，教師應以詞塊為單位，以圖像表達詞塊幫助學生形成視覺映像，借助圖像幫助學生更為直觀地理解詞塊和課文意思，起到示范的作用。與此同時，教師要重視詞塊的鞏固，幫助學生將詞塊保存在長時記憶中。教師可以提供詞塊的中譯英練習；讓學生根據關鍵詞塊復述課文；通過閱讀再現詞塊，讓學生大量接觸真實的語言，形成語感。

根據Michael Lewis提出的詞塊分類，按詞塊的結構和功能，可分為1）聚合詞，其作用相當于一個詞，如instead of， by the way；2）搭配詞，指的是出現頻率較高的固定搭配，如clean the house， a broken watch；3）慣用語，形式固定或半固定的習語表達，如Its clear that...， beg your pardon；4）語篇詞塊，即在語篇中起銜接作用、組織篇章結構的詞匯，如because of， as a result。按語法功能，詞塊可分為1）名詞性詞塊，如water and tea， life and death；2）動詞性詞塊，如look forward to， look up；3）形容詞性詞塊，如a couple of， a piece of；4）副詞詞塊，如no longer， in one word；5）介詞詞塊，如in the morning， according to；6）連詞詞塊，如as far as， as soon as。這種分類法更便于學生的理解與操作。

三、具體操作過程

每個人會根據課文的內容，以自己的經驗積累為基礎創(chuàng)造出具有個人特色的圖畫。也就是說，每個人所畫的圖像會有所不同。因此，教師的示范有著重要的指導作用。

范例：選自廣州版小學英語六年級上冊Unit 2 A country life is a healthy life

Every day I wake up at 5 a.m. and help my father milk the cows. We have more than 50 cows， so I always have plenty of fresh milk for breakfast. ...

根據詞塊分類，教師提取了以下詞塊every day， wake up， at 5 a.m.， help my father milk the cows， have more than 50 cows， have plenty of fresh milk， for breakfast。

1. 課堂教師示范。在課堂示范時，教師根據提取的詞塊，用圖片逐步呈現詞塊的意思。

以下分別是兩幅圖的畫圖步驟：

2. 學生課后作業(yè)。學生參考了教師的示范后，再根據自己對課文的理解創(chuàng)作圖像。

將圖像記憶策略應用于小學英語課文背誦中，以認知心理學、語言學的成果作為理論基礎，它有助于培養(yǎng)學生詞塊意識、增加他們的詞塊庫，也鍛煉了他們變抽象文字為直觀圖像的能力，使背誦效果更牢固、更持久。

責任編輯邱麗