徐文義　周永福

摘要：高職教育考核的目的在于充分發(fā)揮其督導(dǎo)激勵(lì)、評(píng)學(xué)促教和教學(xué)管理功能，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。文章針對(duì)高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程考核方式存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，提出了相應(yīng)的改進(jìn)方法，以促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：高職教育；考核；能力；素質(zhì)；技能

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2018）06-0126-02

1引言

當(dāng)前，不少高職院校在課程的考核方式上仍然沿用傳統(tǒng)的考核方式，采用平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合的方法，平時(shí)成績(jī)主要由考勤、作業(yè)組成，期末考試以筆試閉卷為主，形式單一。高職教育考核的目的在于充分發(fā)揮其督導(dǎo)激勵(lì)、評(píng)學(xué)促教和教學(xué)管理功能，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，通過(guò)考核的引導(dǎo)作用，提高學(xué)生的自學(xué)能力、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力、知識(shí)運(yùn)用能力、自我評(píng)價(jià)能力等。高職教育應(yīng)重視學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并將這種要求內(nèi)化到考核模式中。

2高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程考核改革的必要性

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程是高職院校信息類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程主要培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和基本方法，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具有小型局域網(wǎng)的組建、應(yīng)用和調(diào)試能力。在該課程的考核方式上，部分高職院校仍然沿用傳統(tǒng)的考核方式，采用平時(shí)成績(jī)與期末考試相結(jié)合的方法，平時(shí)成績(jī)約占30%，主要由考勤、作業(yè)組成，期末考試約占70%，以筆試閉卷為主。采用傳統(tǒng)考核方式存在許多不足之處，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

（1）考核形式單一，考核內(nèi)容局限于教材中的基本理論，缺乏對(duì)學(xué)生職業(yè)能力與素質(zhì)的綜合考查；

（2）考核重理論輕實(shí)踐，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；

（3）傳統(tǒng)筆試、閉卷考試從命題、制卷、保卷、考試、評(píng)卷、登分、公布成績(jī)等環(huán)節(jié)來(lái)看流程比較復(fù)雜，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，后果都將不堪設(shè)想；

（4）傳統(tǒng)考試一般采用教考合一，由科任教師自主命題，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況自主確定考試內(nèi)容，不利于課程考核的公平、公正。

3高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》考核設(shè)計(jì)

針對(duì)高職《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程在考核方式與考核內(nèi)容上存在的不足，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)改革與實(shí)踐，對(duì)該課程的考核方式與考核內(nèi)容重新進(jìn)行了梳理與設(shè)計(jì)。

3.1考核形式多樣化，突出學(xué)生能力、素質(zhì)的培養(yǎng)

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的考核采取形成性考核（40%）與終緒性考核（理論知識(shí)考核（25%）和實(shí)踐操作考核（35%））相結(jié)合的方式進(jìn)行。

形成性考核一般在教學(xué)過(guò)程中完成，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，包括教學(xué)過(guò)程中的考勤成績(jī)、課后作業(yè)成績(jī)、課堂表現(xiàn)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績(jī)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)等方面。

所謂的終結(jié)性考核，也就是大家日常所說(shuō)的期末考試，一般在課程結(jié)束后進(jìn)行，包括理論知識(shí)考核和實(shí)踐操作考核兩部分，終結(jié)性考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)掌握情況的綜合性測(cè)試，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合性考核。

3.2加強(qiáng)實(shí)踐技能考核，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的實(shí)踐技能考核分為兩部分：

第一部分為實(shí)訓(xùn)任務(wù)的考核。根據(jù)課程的能力、素質(zhì)目標(biāo)，設(shè)計(jì)了拓?fù)鋱D繪制、網(wǎng)線制作、IP規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)基本配置、交換機(jī)配置、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)安裝與配置、無(wú)線路由設(shè)置等多個(gè)工作任務(wù)，在整個(gè)教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)每一個(gè)學(xué)生操作的每一個(gè)工作任務(wù)都要進(jìn)行檢查與評(píng)定成績(jī)。在評(píng)定學(xué)生任務(wù)成績(jī)的時(shí)候，教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)的完成情況、操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等方面給出相應(yīng)的分值，學(xué)期末將工作任務(wù)成績(jī)相加就得到了該學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)成績(jī)。

第二部分為學(xué)期末實(shí)踐操作考核。學(xué)期末結(jié)合課程的能力、素質(zhì)目標(biāo)，按組建一個(gè)小型局域網(wǎng)任務(wù)的要求，設(shè)計(jì)實(shí)踐操作考核內(nèi)容，考核內(nèi)容涵蓋了該課程主要的實(shí)踐任務(wù)。

3.3實(shí)施“無(wú)紙化考試”，確?？荚嚨目陀^性、公正性、實(shí)時(shí)性

在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的終結(jié)性考核上，實(shí)施“無(wú)紙化考試”，具體操作如下：

（1）理論知考核

本課程的理論知識(shí)考核是在電腦機(jī)房中完成的，借助在線網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生將從試題庫(kù)中按一定規(guī)律抽取部分選擇題與判斷題組成一套理論試卷，在電腦上作答完畢后進(jìn)行提交就行，系統(tǒng)將進(jìn)行自動(dòng)評(píng)卷。

（2）實(shí)踐操作考核

在進(jìn)行實(shí)踐操作考核時(shí)，學(xué)生根據(jù)考核題目要求，借助VMware和Packet Tracer（以下簡(jiǎn)稱PT）軟件，在計(jì)算機(jī)中操作，將相應(yīng)的操作結(jié)果截圖提交，考后教師根據(jù)學(xué)生提交的截圖判斷學(xué)生每題的得分情況。當(dāng)然，有條件的院校也可以自行開(kāi)發(fā)實(shí)踐考試系統(tǒng)，自動(dòng)進(jìn)行抽卷、評(píng)卷工作，類似于全國(guó)計(jì)算機(jī)信息高新技術(shù)職業(yè)技能考試“網(wǎng)絡(luò)管理員（國(guó)家職業(yè)資格四級(jí)）”考試。

在課程的終結(jié)性考核過(guò)程中實(shí)施“無(wú)紙化考試”，具有傳統(tǒng)考試不可替代的優(yōu)勢(shì)，比如更能夠充分體現(xiàn)考試的公正性、實(shí)時(shí)性和客觀性，更能夠節(jié)約考試資源、提高管理工作效率、方便考生應(yīng)考等。

3.4實(shí)行“教考分離”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程的終結(jié)性考核上，實(shí)行“教考分離”，具體操作如下：

（1）理論知識(shí)考核

在課程的理論知識(shí)考核方法上，課程組教師根據(jù)該課程的知識(shí)目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)的要求，建立理論知識(shí)考試題庫(kù)，題型全為客觀題，主要包括選擇題和判斷題兩種題型，且題庫(kù)中選擇題數(shù)量不低于800題、判斷題數(shù)量不低于200題，題庫(kù)中理論知識(shí)題目要包含該課程所有知識(shí)點(diǎn)的方方面面，考試時(shí)每個(gè)學(xué)生從題庫(kù)中按一定規(guī)律抽取80道選擇題和20道判斷題組成一份理論考試試卷進(jìn)行考試。

在編制理論知識(shí)題庫(kù)時(shí)，理論知識(shí)題庫(kù)可按章節(jié)內(nèi)容設(shè)置不同難易級(jí)別的題目，考試時(shí)從不同的章節(jié)隨機(jī)抽取不同難易級(jí)別的題目組成試卷，能更全面的考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況。

（2）實(shí)踐操作考核

在課程的實(shí)踐操作考核方法上，課程組教師根據(jù)該課程的能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)的要求，建立實(shí)踐操作考試題庫(kù)，題型全為操作題，且題庫(kù)中操作試卷不少于20套，題庫(kù)中實(shí)踐操作題目要包含該課程所有實(shí)踐操作任務(wù)的方方面面，考試時(shí)每個(gè)學(xué)生從題庫(kù)中隨機(jī)抽取1套操作試卷進(jìn)行考試。

在編制實(shí)踐操作題庫(kù)時(shí)，每一套實(shí)踐操試卷要包括該課程的大部分實(shí)踐任務(wù)，如拓?fù)鋱D繪制、網(wǎng)線制作、IP規(guī)劃、交換機(jī)配置等內(nèi)容可以在PT上完成并截圖，網(wǎng)絡(luò)基本配置、交換機(jī)配置、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)安裝與配置、無(wú)線路由設(shè)置等可在VMware中完成并截圖。

在課程的終緒性考核過(guò)程中實(shí)行“教考分離”，具有傳統(tǒng)考試不可替代的優(yōu)勢(shì)，比如能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，使學(xué)生樹(shù)立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，使教師自覺(jué)按課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)組織教學(xué)并注重教學(xué)研究與改進(jìn)教學(xué)方法。

4結(jié)束語(yǔ)

以上是筆者在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程考核中所采用的考核方式，經(jīng)過(guò)近幾年的實(shí)踐，改進(jìn)后的考核方式極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。多方法、多角度、實(shí)事求是的考查學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)水平是當(dāng)前課程考核的必然需求，因此我們還需更努力地研究更科學(xué)的考核方式來(lái)提高課程的教學(xué)水平，以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的最終目標(biāo)。