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        企業(yè)參與校企合作教育的動力機制研究

        2018-03-31 09:10:28馬永紅陳丹
        高教探索 2018年3期
        關(guān)鍵詞:經(jīng)濟(jì)利益動力機制社會責(zé)任

        馬永紅 陳丹

        摘 要:基于經(jīng)濟(jì)利益和社會責(zé)任視角,構(gòu)建企業(yè)參與校企合作教育動力系統(tǒng),分析動因之間的作用機制。采用問卷調(diào)查法以北京市263家企業(yè)為例進(jìn)行實證研究,發(fā)現(xiàn):企業(yè)參與校企合作教育的首要動因仍是自身經(jīng)濟(jì)利益追求,其次是對參與校企合作教育,承擔(dān)社會責(zé)任的價值認(rèn)同和追求。內(nèi)部動因均與企業(yè)的經(jīng)濟(jì)利益需求顯著相關(guān);外部動因作用于內(nèi)部動因推動企業(yè)參與校企合作教育?;诖耍岢鼋ㄗh以提高企業(yè)參與校企合作教育的積極性。

        關(guān)鍵詞:企業(yè);校企合作教育;動力機制;經(jīng)濟(jì)利益;社會責(zé)任

        一、問題的提出

        校企合作教育又稱為合作教育,國際上通稱為“Cooperative Education”,指高校、企業(yè)合作,利用高校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和資源,使學(xué)生在真實的環(huán)境中從事與專業(yè)相關(guān)的工作,以培養(yǎng)滿足不同企業(yè)需求的高質(zhì)量人才的一種教育模式。[1]理論與實踐表明,校企合作教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效形式。我國《關(guān)于深化體制機制改革加快實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的若干意見》(2015)等多項政策文件都強調(diào)要加強校企合作教育,創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。但目前我國校企合作教育的發(fā)展還面臨一些困境,尤其是企業(yè)參與校企合作教育動力不足的問題比較突出。中國工程院2015年12月《卓越系列人才培養(yǎng)計劃實施情況評估簡要報告》指出,校企合作是卓越計劃的特色與基本保障之一,但目前企業(yè)和行業(yè)部門參與機制還不健全,部分企業(yè)與行業(yè)部門缺少參與該項目的主動性與積極性。[2]陳丹、馬永紅(2017)在對專業(yè)碩士實習(xí)實踐情況進(jìn)行調(diào)研時也發(fā)現(xiàn),僅有27%的用人單位與高校建立全日制專業(yè)碩士合作培養(yǎng)基地。[3]因此,掌握企業(yè)參與校企合作教育的動力,提高企業(yè)參與合作培養(yǎng)人才的積極性是解決當(dāng)前校企合作教育問題的當(dāng)務(wù)之急。

        企業(yè)參與校企合作教育的動力因素有很多,國內(nèi)外學(xué)者對此進(jìn)行了研究,取得了一定成果,但也存在不足,主要體現(xiàn)為:一是僅對各個動力因素進(jìn)行獨立討論,而未能從整體角度構(gòu)建動力系統(tǒng);二是大都停留在靜態(tài)的動力因素分析層面,未能深入研究動力因素之間的作用機制;三是研究方法上,偏重于理論分析,實證研究較少。因此,本文試圖從企業(yè)本源出發(fā),在分析企業(yè)存在目的的基礎(chǔ)上,構(gòu)建企業(yè)參與校企合作教育的動力系統(tǒng),探析動力因素及其之間的作用機制,并采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行實證研究,以期進(jìn)一步豐富校企合作教育的研究成果,為激發(fā)企業(yè)參與校企合作教育的積極性提供依據(jù)。

        二、企業(yè)參與校企合作教育動力系統(tǒng)的構(gòu)建及動因的界定

        (一)“經(jīng)濟(jì)利益-社會責(zé)任”與“內(nèi)部動力-外部動力”雙維動力系統(tǒng)

        1.經(jīng)濟(jì)利益-社會責(zé)任動力系統(tǒng)

        現(xiàn)代企業(yè)是從事生產(chǎn)、流通、服務(wù)等經(jīng)濟(jì)活動,為滿足社會需要并獲取盈利,自主經(jīng)營,獨立核算,具有法人資格的經(jīng)濟(jì)單位。對于企業(yè)存在的目的,不同的企業(yè)理論有各自觀點。古典觀認(rèn)為企業(yè)存在的目的就是追求利潤最大化;社會經(jīng)濟(jì)觀認(rèn)為,公司不再是只對股東負(fù)責(zé)的獨立實體,它還要對社會負(fù)責(zé),管理者必須承擔(dān)社會義務(wù)以及由此產(chǎn)生的成本;社會責(zé)任理論則認(rèn)為企業(yè)最基本的價值是生產(chǎn)出消費者需求并認(rèn)可、有價值的商品,同時,企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營會影響到社會和環(huán)境,因此應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)社會責(zé)任??_爾教授的社會責(zé)任金字塔理論認(rèn)為企業(yè)社會責(zé)任由企業(yè)的經(jīng)濟(jì)、法律、倫理和自愿責(zé)任共同組成,其中經(jīng)濟(jì)責(zé)任指按照社會需要生產(chǎn)產(chǎn)品并提供服務(wù),同時以公平的價格對外銷售,滿足消費者需求,實現(xiàn)盈利;法律責(zé)任指公司應(yīng)遵守法律,承擔(dān)法律所規(guī)定的責(zé)任;倫理責(zé)任指企業(yè)經(jīng)營行為必須符合社會準(zhǔn)則和規(guī)范,根據(jù)公平、正當(dāng)和正確的原則,實現(xiàn)企業(yè)社會價值,滿足社會成員的期望;自愿責(zé)任(又稱慈善責(zé)任)指公司有慈悲的心,法律或倫理都沒有明確要求企業(yè)履行該責(zé)任,而是企業(yè)自愿行為。[4]美國學(xué)者馬克·施瓦茲(Mark S.Schwartz)的企業(yè)責(zé)任動力模型認(rèn)為企業(yè)之所以承擔(dān)社會責(zé)任,是因為有三個方面的動力,包括經(jīng)濟(jì)動力、制度動力與道德動力。[5]其中制度動力指國家法律法規(guī)的約束,道德動力指整個社會道德觀念的取向、企業(yè)自身的價值追求與認(rèn)同。

        我國《公司法》(2006)首次以法律條文的形式規(guī)定了企業(yè)的社會責(zé)任,而教育責(zé)任是企業(yè)社會責(zé)任的組成部分。從人才培養(yǎng)的角度看,高校是人才供給方,企業(yè)是人才需求方。通過校企合作教育培養(yǎng)企業(yè)所需人才,能夠?qū)崿F(xiàn)人才供需的對接,達(dá)到高校與企業(yè)的互利共贏。[6]我國《教育法》(2015)第四十八條也規(guī)定,國家機關(guān)、軍隊、企業(yè)事業(yè)組織及其他社會組織應(yīng)當(dāng)為學(xué)校組織的學(xué)生實習(xí)、社會實踐活動提供幫助和便利。

        基于上述分析,本文構(gòu)建企業(yè)參與校企合作教育的經(jīng)濟(jì)利益-社會責(zé)任動力系統(tǒng)。經(jīng)濟(jì)利益動力指能滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需要,推動企業(yè)參與校企合作教育的動力因素集合。社會責(zé)任動力指促使企業(yè)參與校企合作教育以承擔(dān)社會責(zé)任的動力因素集合,包括制度動力和道德動力。

        2.內(nèi)部動力-外部動力系統(tǒng)

        德國社會心理學(xué)家勒溫的場動力理論認(rèn)為,任何主體行為的產(chǎn)生都是由主體因素與外界環(huán)境因素相互影響和作用的結(jié)果,即B=f(P,E),B表示行為,P為主體變量,E代表環(huán)境變量。[7]企業(yè)是存在于一定環(huán)境中的利益相關(guān)者組織,參與校企合作教育必然受到主體變量和環(huán)境變量的影響。主體變量是企業(yè)內(nèi)部動力因素的集合;環(huán)境變量是企業(yè)外部能夠喚起誘導(dǎo)、驅(qū)動或轉(zhuǎn)化為企業(yè)內(nèi)在動力,推動企業(yè)參與校企合作教育的動力因素集合。

        根據(jù)對校企合作教育系統(tǒng)界面的分析,企業(yè)參與校企合作教育的外部動力主要來源于政府、高校和宏觀環(huán)境。其中宏觀環(huán)境按照PEST法分析包括政治、經(jīng)濟(jì)、社會、科技四個方面。政治環(huán)境主要指對企業(yè)參與校企合作教育具有實際與潛在影響的法律法規(guī)等因素。鑒于法律法規(guī)均由政府頒布,本文將政治因素歸屬于政府的動力因素。經(jīng)濟(jì)環(huán)境指企業(yè)所在行業(yè)市場狀況??萍辑h(huán)境指國家科學(xué)技術(shù)發(fā)展情況。社會環(huán)境指影響企業(yè)參與校企合作教育的文化傳統(tǒng)、價值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣等非正式規(guī)范。

        綜上所述,本文構(gòu)建的企業(yè)參與校企合作教育“經(jīng)濟(jì)利益-社會責(zé)任”、“內(nèi)部動力-外部動力”雙維動力系統(tǒng)具體分為內(nèi)部-經(jīng)濟(jì)利益動力,即自身利益追求驅(qū)動力;內(nèi)部-社會責(zé)任動力,即企業(yè)對校企合作教育的價值認(rèn)同和追求;外部-經(jīng)濟(jì)利益動力,即外部利益刺激力;外部-社會責(zé)任動力,包括法律法規(guī)約束力和非正式規(guī)范約束力。

        (二)動力因素界定

        1.內(nèi)部-經(jīng)濟(jì)利益動力:自身利益追求驅(qū)動力

        獲取人力資本。合作教育為學(xué)生提供真實的實踐環(huán)境,使學(xué)生在實踐中適應(yīng)需要而有方向地學(xué)習(xí),在社會生活中自我發(fā)展。有研究表明,參加合作教育的學(xué)生對各行各業(yè)的員工該做什么有一個全面理解,比沒有參與合作教育的學(xué)生更了解自己長處和不足,有效緩解了學(xué)生由學(xué)校到工作的過渡問題。[8]因此,企業(yè)可從合作教育學(xué)生中考察未來員工,降低人員選聘風(fēng)險,節(jié)省新員工培訓(xùn)費用。

        獲取科技資源。校企合作教育不僅有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,還有利于促進(jìn)科技成果盡快轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。隨著企業(yè)競爭范圍的擴大和競爭程度的加劇,技術(shù)創(chuàng)新成為企業(yè)競爭中能否取得成功的關(guān)鍵因素之一。企業(yè)通過校企合作,可以利用學(xué)校的技術(shù)優(yōu)勢和人員優(yōu)勢,進(jìn)行新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)更新改造等。[9]

        獲得經(jīng)濟(jì)利益。校企合作教育中,企業(yè)最大的動力因素來自于其追求利益最大化的目標(biāo)。企業(yè)為社會提供產(chǎn)品或服務(wù),將其以合理的價格出售,與此同時獲得利益,實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)增長。企業(yè)還可以利用高校的人才、專利技術(shù)等智力資源以解決經(jīng)營管理和技術(shù)研發(fā)等方面的難題,增加企業(yè)無形資產(chǎn),提高企業(yè)競爭力。

        2.內(nèi)部-社會責(zé)任動力:企業(yè)價值認(rèn)同和追求

        企業(yè)的發(fā)展越來越和社會整體發(fā)展水平相連動,企業(yè)履行社會責(zé)任符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢,有利于企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展。在經(jīng)營發(fā)展過程中,把法律法規(guī)相關(guān)規(guī)定和外部非正式規(guī)范內(nèi)化為自身經(jīng)營模式或企業(yè)文化,從而把參與人才培養(yǎng),承擔(dān)社會責(zé)任作為企業(yè)內(nèi)在價值追求。

        3.外部-經(jīng)濟(jì)利益動力:外部利益刺激力

        政府支持引導(dǎo)力。根據(jù)“三螺旋”理論,校企合作過程中,政府是政策、經(jīng)濟(jì)環(huán)境的締造者和維護(hù)者,其職能是在政策和制度層面塑造校企合作行為的軌跡和方向,為校企合作的長期有效進(jìn)行創(chuàng)造良好的外部與內(nèi)部環(huán)境[10]。政府通過實施相關(guān)項目、計劃,設(shè)立各類“基金”引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作教育。如美國聯(lián)邦政府結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求和教育發(fā)展內(nèi)在需求不斷加強立法工作,制定和頒布有關(guān)校企合作教育的法律法規(guī),對校企合作教育予以明確的財政支持,出臺激勵企業(yè)參與校企合作教育的稅收以及知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)政策,為校企合作教育的發(fā)展提供了政策驅(qū)動。[11]

        高校資源能力吸引力。每一類戰(zhàn)略聯(lián)盟合作關(guān)系都有其特定情況下的價值,它們都可以被看作是尋求機構(gòu)聯(lián)合的重要途徑。[12]具體到校企合作中,當(dāng)高校所能提供的資源和能力不但能夠達(dá)到企業(yè)的要求,并能擊敗所有其他資源擁有組織時,企業(yè)便會放棄從其他組織獲得資源的途徑,選擇與高校合作。這種吸引力一方面從企業(yè)所需資源的質(zhì)量來體現(xiàn);另一方面體現(xiàn)在企業(yè)獲取人才和科技資源過程中的優(yōu)勢服務(wù),比如通過各種手段能夠給予企業(yè)合作資金補償,員工培訓(xùn),技術(shù)研發(fā),提升社會聲譽等。[13]

        市場狀況拉動力。企業(yè)是處于市場環(huán)境中的經(jīng)濟(jì)組織,企業(yè)的決策行為極大的受到市場狀況的影響。推動企業(yè)參與校企合作教育動力的市場因素主要是市場需求和市場競爭壓力。

        當(dāng)企業(yè)預(yù)期到市場需要某些產(chǎn)品或技術(shù),而自身能力又不能滿足這些需求,就會對尋求合作產(chǎn)生巨大的拉動作用。同時,激烈的市場競爭促使企業(yè)進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新以獲得生存或長遠(yuǎn)發(fā)展。高校具有與企業(yè)互補的資源和能力,企業(yè)參與校企合作教育,可以發(fā)揮互補協(xié)同效應(yīng),使技術(shù)創(chuàng)新活動效率更高。

        科技發(fā)展水平拉動力??茖W(xué)技術(shù)是社會生產(chǎn)力最活躍的因素。科學(xué)技術(shù)環(huán)境的巨大變革積極影響著企業(yè)尤其是科技型企業(yè)的運營。通過校企合作教育,企業(yè)可以充分利用高校的技術(shù)資源和創(chuàng)新資源,提升科研水平,縮短技術(shù)創(chuàng)新周期,降低開發(fā)科學(xué)技術(shù)的風(fēng)險。

        4.外部-社會責(zé)任動力:法律法規(guī)與非正式規(guī)范約束力

        法律法規(guī)約束力。企業(yè)必須在社會法律和規(guī)章的規(guī)定框架下運行,國家立法的強制性要求是驅(qū)動企業(yè)參與校企合作教育的因素之一。校企合作教育發(fā)展成熟國家的實踐也表明,政府通過立法對校企合作教育進(jìn)行合理規(guī)制,明確規(guī)定各參與方的責(zé)任、權(quán)利和地位有利于推動校企合作教育的積極開展。如美國《美國2000年教育目標(biāo)法》(1994)就明確規(guī)定:“美國大型企業(yè)都將參與強化教育與工作相聯(lián)系的活動”,以法律的形式確立了校企合作在新世紀(jì)的地位。[14]

        非正式規(guī)范約束力。企業(yè)參與校企合作教育不僅需要遵守政策法規(guī)的約束,同時還接受社會傳統(tǒng)、大眾期望等非正式規(guī)范的約束?,F(xiàn)代社會中,一個企業(yè)的形象除了與其產(chǎn)品、服務(wù)的質(zhì)量有關(guān)以外,還得益于企業(yè)熱心參與公益事業(yè)。企業(yè)通過參與校企合作教育,可以形成具有很強社會責(zé)任感的公益效應(yīng),有利于樹立良好的企業(yè)形象,改善公司的生存環(huán)境。

        綜上所述,本文界定的企業(yè)參與校企合作教育動力因素如表1所示:

        三、動力因素作用機制分析及研究假設(shè)提出

        企業(yè)參與校企合作教育的過程,一方面是企業(yè)內(nèi)部動力因素自發(fā)的作用結(jié)果;另一方面是外部動力因素作用于企業(yè)內(nèi)部需求,并使需求得到滿足的過程。因此,對企業(yè)動力因素作用機制的分析主要包括內(nèi)部動力因素之間關(guān)系的分析和外部動力因素對內(nèi)部動力因素傳導(dǎo)機制的分析。

        (一)內(nèi)部動力因素作用機制分析

        根據(jù)企業(yè)成長理論,企業(yè)內(nèi)部的資源與能力是企業(yè)成長的動力,內(nèi)部知識創(chuàng)造是企業(yè)增長源泉。企業(yè)參與校企合作教育,獲取人力資本,提高科研技術(shù)水平,有利于推動企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展,獲得競爭優(yōu)勢和經(jīng)濟(jì)利益。另外,企業(yè)社會責(zé)任與企業(yè)績效的相關(guān)研究成果也表明,企業(yè)積極履行社會責(zé)任,將給各利益相關(guān)者留下好印象,獲得員工忠誠,贏得消費者信賴,提高公司品牌形象和核心競爭力,實現(xiàn)公司可持續(xù)發(fā)展,從而增加公司績效。[15]

        基于以上分析,提出如下假設(shè):

        H1:企業(yè)參與校企合作教育的人力資本需求與企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求正相關(guān);

        H2:企業(yè)參與校企合作教育的科技資源需求與企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求正相關(guān);

        H3:企業(yè)對校企合作教育的價值認(rèn)同和追求與企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求正相關(guān)。

        (二)外部動力因素傳導(dǎo)機制分析

        根據(jù)動力因素來源,將外部動力因素的傳導(dǎo)機制分為以政府為主導(dǎo)、以高校為主導(dǎo)、以宏觀環(huán)境為主導(dǎo)的傳導(dǎo)機制。

        1.以政府為主導(dǎo)的傳導(dǎo)機制

        校企合作教育的健康發(fā)展需要政府通過立法或者行政管理等手段進(jìn)行引導(dǎo)和干預(yù)。一方面,政府制定法律法規(guī)明確校企合作教育各方的責(zé)任、權(quán)利、義務(wù),對企業(yè)施加“外部合法性”壓力,促使企業(yè)在經(jīng)營過程中逐漸認(rèn)同并追求校企合作教育的價值;另一方面,政府通過財政投入、稅收優(yōu)惠等經(jīng)濟(jì)手段,滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求,引導(dǎo)企業(yè)參與校企合作教育?;诖?,提出如下假設(shè):

        H4:法律法規(guī)約束力與企業(yè)價值認(rèn)同和追求正相關(guān);

        H5:政府支持引導(dǎo)力與企業(yè)參與校企合作教育的經(jīng)濟(jì)利益需求正相關(guān)。

        2.以高校為主導(dǎo)的傳導(dǎo)機制

        校企合作不僅是雙方或多方參與主體力量的簡單相加,更是資源和優(yōu)勢的互補。高校集人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)于一身,企業(yè)通過與高校合作,一方面可以培養(yǎng)和獲取滿意的學(xué)生作為儲備人才;另一方面可以彌補科技資源匱乏和科技水平不高的短處,節(jié)約內(nèi)部研發(fā)產(chǎn)生的成本,共擔(dān)自身研發(fā)失敗的風(fēng)險。因此,高校的教育質(zhì)量越高,科研能力越強,就越能激發(fā)企業(yè)參與校企合作教育的動力?;诖耍岢鋈缦录僭O(shè):

        H6:高校資源能力吸引力與企業(yè)參與校企合作教育的人力資本需求正相關(guān);

        H7:高校資源能力吸引力與企業(yè)參與校企合作教育的科技資源需求正相關(guān);

        3.以宏觀環(huán)境為主導(dǎo)的傳導(dǎo)機制

        如前所述,宏觀環(huán)境對企業(yè)參與校企合作教育的動力因素主要包括非正式規(guī)范約束力、市場狀況拉動力和科技發(fā)展水平拉動力三個方面。社會傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣、大眾期望等非正式規(guī)范對企業(yè)的價值觀產(chǎn)生影響。企業(yè)為了獲得良好的社會評價,往往會遵從大眾期望,塑造良好的企業(yè)形象。在長期的經(jīng)營發(fā)展過程中,企業(yè)將這種外部非正式規(guī)范逐步內(nèi)化成自身的價值認(rèn)同和追求。企業(yè)所在行業(yè)市場的發(fā)展?fàn)顩r也直接影響企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。當(dāng)自身能力無法滿足市場需求或應(yīng)對市場競爭時,企業(yè)會積極與高校合作,以彌補自身不足,維持更多的經(jīng)濟(jì)利益。社會科技的進(jìn)步與發(fā)展促使企業(yè)通過與高校合作獲得高??萍假Y源,提高自身科技實力?;诖?,提出如下假設(shè):

        H8:非正式規(guī)范約束力與企業(yè)價值認(rèn)同和追求正相關(guān);

        H9:市場狀況拉動力與企業(yè)對校企合作教育的經(jīng)濟(jì)利益需求正相關(guān);

        H10:科技發(fā)展水平拉動力與企業(yè)對校企合作教育的科技資源需求正相關(guān)。

        綜上所述,本文構(gòu)建企業(yè)參與校企合作教育動力作用機制模型如圖1所示:

        四、實證研究

        (一)研究樣本

        本研究采用問卷調(diào)查,并結(jié)合訪談的方式以北京企業(yè)為例進(jìn)行實證分析,調(diào)查對象主要為企業(yè)中熟悉校企合作教育情況的人力資源管理者和中高層管理者。本次調(diào)查共發(fā)放問卷300份,回收有效問卷263份,有效率87.6 %。

        (二)問卷設(shè)計

        調(diào)查問卷主要參考國內(nèi)外相關(guān)研究成果,并在與多家企業(yè)人力資源管理者廣泛交流的基礎(chǔ)上形成初試版本。后經(jīng)過預(yù)測試,進(jìn)行修改形成正式版本。校企合作教育層次為高等教育層次,以本科和碩士研究生兩個層次為主。企業(yè)動因以圖1為基礎(chǔ),共設(shè)置32道題項。每道題項均采用李克特5分制計分法,“非常重要”計5分,“比較重要”計4分,“一般”計3分,“不重要”計2分,“一點也不重要”計1分。答題者選擇的分值越高,代表其認(rèn)同感越高。

        本文采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,通過主成分因素分析、相關(guān)分析、回歸分析法進(jìn)行驗證。

        (三)結(jié)果分析與討論

        1.問卷的信度與效度分析

        問卷設(shè)計中,盡量采用過去實證研究中比較成熟的理論以保證問卷的內(nèi)容效度。同時,本文對數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析,運用主成分分析法驗證問卷的效度,采用特征值大于1,因素荷重大于0.5等標(biāo)準(zhǔn)抽取主要因素。結(jié)果為抽取的主要因素均能解釋各指標(biāo)變異量的90%以上,說明問卷的內(nèi)部結(jié)構(gòu)良好,具有較高的建構(gòu)效度。

        本文采用內(nèi)部一致性系數(shù)(Cronbachα)驗證問卷的信度,計算得出各指標(biāo)題項內(nèi)部一致性系數(shù)均超過了0.95,說明問卷具有較高的信度,滿足研究要求。

        2.企業(yè)對參與校企合作教育動力因素評價的描述性統(tǒng)計分析與討論

        表2是企業(yè)對參與校企合作教育各動力因素評價的平均值和標(biāo)準(zhǔn)差。

        統(tǒng)計結(jié)果顯示,企業(yè)對參與校企合作教育動因評價排前兩位的均是自身利益追求驅(qū)動力,包括經(jīng)濟(jì)利益需求(3.52)和人力資本需求(3.44)。說明作為市場經(jīng)濟(jì)主體,企業(yè)的行為決策仍以有利于獲取經(jīng)濟(jì)利益為主要目標(biāo)。企業(yè)在和高校共同培養(yǎng)學(xué)生的過程中,希望獲得企業(yè)發(fā)展的第一資本——人力資本,推動企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn),提高企業(yè)競爭力,獲得經(jīng)濟(jì)利益。這與張俊珍(2008)、許艷菊(2014)等人的研究結(jié)果一致,企業(yè)與高校人才培養(yǎng)的合作,貫穿著企業(yè)對自身利益的追求。[16]

        排在第三位的是企業(yè)自身對校企合作教育的價值認(rèn)同和追求(3.43)。這表明現(xiàn)代企業(yè)已逐漸認(rèn)識到作為社會人和利益相關(guān)者組織,企業(yè)不能只追求經(jīng)濟(jì)利益,還應(yīng)承擔(dān)相關(guān)社會責(zé)任。訪談中有很多企業(yè)認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)生的實踐動手能力和職業(yè)能力離企業(yè)需求有一定差距,企業(yè)高度認(rèn)同參與校企合作教育對大學(xué)生、行業(yè)發(fā)展和社會有利,并愿意和高校合作,給大學(xué)生提供實習(xí)實踐機會,幫助大學(xué)生更好地適應(yīng)工作環(huán)境。胡海青(2012)的研究結(jié)果也顯示,部分企業(yè)認(rèn)為參與校企合作教育是企業(yè)借此履行社會責(zé)任和回報社會的機會,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和提高職業(yè)能力對全體企業(yè)和社會有利。[17]

        排在第四位的是高校資源能力吸引力(3.32)。企業(yè)參與校企合作教育的主要目的是培養(yǎng)、招收優(yōu)質(zhì)的大學(xué)生作為儲備人才,獲取高校豐富的科研資源。因此,教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生生源優(yōu)質(zhì)、科技水平高的高校本身就是刺激企業(yè)參與校企合作教育的誘因。吳強(2014)的研究結(jié)果也表明高校人力資源、科研資源以及投入是企業(yè)選擇校企合作伙伴時最關(guān)注的影響因子之一。[18]

        統(tǒng)計結(jié)果還顯示,來源于政府的兩項動力因素,法律法規(guī)約束力(3.22)和政府支持引導(dǎo)力(3.17)排序相對靠后。經(jīng)進(jìn)一步訪談得知,目前我國從中央到地方雖然陸續(xù)出臺了一系列相關(guān)政策法規(guī)鼓勵企業(yè)參與校企合作教育,但這些政策法規(guī)都屬于原則性規(guī)定,缺乏強制性要求和具體操作細(xì)則,對企業(yè)的約束力有限。且當(dāng)前中央層面并未投入專項資金用于補助參與校企合作教育的企業(yè),僅通過國家稅務(wù)總局《關(guān)于企業(yè)所得稅應(yīng)納稅所得額若干稅務(wù)處理問題的公告》(2012)對企業(yè)接收大學(xué)生實習(xí)給予企業(yè)所得稅稅收優(yōu)惠,對其他形式的校企合作教育暫沒有稅收優(yōu)惠政策。因此政府對企業(yè)參與校企合作教育的支持引導(dǎo)力度有限。

        企業(yè)內(nèi)部動因中科技資源一項得分最低,這一項與張俊珍(2008)的研究結(jié)果略有差距。經(jīng)分析和進(jìn)一步訪談,原因主要為:一是與調(diào)查企業(yè)行業(yè)有關(guān),張俊珍調(diào)查的企業(yè)以電子類企業(yè)為主,本研究調(diào)查的企業(yè)不僅包括IT類企業(yè),還包括工業(yè)制造業(yè)、金融保險業(yè)和建筑房地產(chǎn)企業(yè),不同企業(yè)的需求存在差異;二是當(dāng)前企業(yè)參與校企合作教育的形式主要是提供實習(xí)實踐崗位給大學(xué)生,時間一般為3至6個月,短時間內(nèi)很難提高企業(yè)科研技術(shù)水平并產(chǎn)出科研成果。這也說明當(dāng)前我國校企合作教育的形式還有待于進(jìn)一步創(chuàng)新。

        3.研究假設(shè)實證結(jié)果與討論

        運用SPSS對企業(yè)參與校企合作教育各動力因素進(jìn)行相關(guān)性分析,結(jié)果見表3。

        內(nèi)部動力因素作用機制中,人力資本、科技資源需求與經(jīng)濟(jì)利益需求呈顯著強相關(guān),相關(guān)系數(shù)均在0.96以上。價值認(rèn)同和追求與經(jīng)濟(jì)利益需求顯著相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.586。Reinhard K(2010)的研究結(jié)果也顯示支持高校的研究和教學(xué)是企業(yè)的重要社會責(zé)任之一,與高校開展合作將給企業(yè)帶來創(chuàng)造其形象的機會,有助于企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展。[19]

        以政府為主導(dǎo)的外部動力因素傳導(dǎo)機制中,政府支持引導(dǎo)力與企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求顯著強相關(guān),法律法規(guī)約束力與企業(yè)價值認(rèn)同和追求顯著強相關(guān),兩者相關(guān)系數(shù)均在0.6以上。這與吳強(2015)的研究結(jié)果基本一致,政府的介入包括法律法規(guī)、制度、政策等一定政治資源支持,資本支持有利于增強企業(yè)參與校企合作的意愿。[20]以高校為主導(dǎo)的傳導(dǎo)機制中,高校資源能力吸引力分別與企業(yè)內(nèi)部動因人力資本、科技資源需求顯著強相關(guān),相關(guān)系數(shù)分別為0.730和0.665。以宏觀環(huán)境為主導(dǎo)的傳導(dǎo)機制中,非正式規(guī)范約束力與企業(yè)價值認(rèn)同和追求顯著強相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.697;市場狀況拉動力與企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求顯著強相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.711;社會科技發(fā)展水平拉動力與企業(yè)科技資源需求顯著強相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.642。

        進(jìn)一步運用SPSS對內(nèi)部動力因素的作用機制和外部動力因素的傳導(dǎo)機制進(jìn)行回歸分析,結(jié)果見表4。

        表4顯示,回歸方程式1中,企業(yè)內(nèi)部動因人力資本需求、科技資源需求、價值認(rèn)同和追求與經(jīng)濟(jì)利益需求的回歸系數(shù)分別為0.441、0.519和0.211,相伴概率值P小于0.001,說明構(gòu)建的回歸方程有意義,企業(yè)參與校企合作教育的人力資本需求、科技資源需求、價值認(rèn)同和追求與經(jīng)濟(jì)利益需求顯著相關(guān),研究假設(shè)1、假設(shè)2和假設(shè)3得到支持。

        回歸方程式2中,政府支持引導(dǎo)力、市場狀況拉動力與企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求的回歸系數(shù)分別為0.483、0.630,相伴概率值P為0.000,說明政府支持引導(dǎo)力、市場狀況拉動力與企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求顯著相關(guān),研究假設(shè)5和假設(shè)9得到支持。許艷菊(2014)的調(diào)查結(jié)果也顯示,政府的支持包括稅收優(yōu)惠、專項資金補貼是激勵企業(yè)參與校企合作教育的主要外部因素。[21]

        回歸方程式3中,法律法規(guī)約束力、非正式規(guī)范約束力與企業(yè)內(nèi)部價值認(rèn)同和追求的回歸系數(shù)分別為0.503和0.530,相伴概率值P均為0.000,說明法律法規(guī)約束力、非正式規(guī)范約束力與企業(yè)內(nèi)部價值認(rèn)同和追求顯著相關(guān),研究假設(shè)4和8得到支持。

        回歸方程式4中,高校資源能力吸引力、社會科技發(fā)展水平拉動力與企業(yè)科技資源需求的回歸系數(shù)分別為0.413和0.384,相伴概率值P均為0.000,說明構(gòu)建的回歸方程式有意義,高校資源能力吸引力、社會科技發(fā)展水平拉動力與企業(yè)科技資源需求顯著相關(guān),研究假設(shè)7和假設(shè)10得到支持。

        回歸方程式5中,高校資源能力吸引力與企業(yè)內(nèi)部動因中人力資本需求的回歸系數(shù)為0.665,相伴概率值P為0.000,說明高校資源能力吸引力與企業(yè)人力資本需求顯著強相關(guān),研究假設(shè)6得到支持。

        五、結(jié)論與建議

        (一)結(jié)論

        當(dāng)前,企業(yè)參與校企合作教育的首要動因仍然是自身利益追求,主要是經(jīng)濟(jì)利益需求和人力資本需求。企業(yè)通過參與校企合作教育,儲備企業(yè)發(fā)展所需人才,推動企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展,實現(xiàn)企業(yè)戰(zhàn)略目標(biāo)。其次是企業(yè)對參與合作培養(yǎng)人才,承擔(dān)社會責(zé)任的價值認(rèn)同和追求?,F(xiàn)代企業(yè)為了生存和發(fā)展,必須獲得利益相關(guān)者的支持,承擔(dān)相應(yīng)社會責(zé)任。參與人才培養(yǎng),支持教育事業(yè)發(fā)展是企業(yè)社會責(zé)任的組成部分。

        企業(yè)參與校企合作教育的內(nèi)部動因均與經(jīng)濟(jì)利益需求顯著相關(guān)。企業(yè)通過參與校企合作教育,獲得企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性要素——人力資本和科技資源,有利于長遠(yuǎn)發(fā)展,獲得競爭優(yōu)勢進(jìn)而獲取經(jīng)濟(jì)利益。同時,雖然企業(yè)參與合作教育會產(chǎn)生短期成本,但從長遠(yuǎn)來看,有利于企業(yè)形象和品牌價值的提升,促進(jìn)企業(yè)經(jīng)營業(yè)績提高,滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求。

        外部動因作用于內(nèi)部動因促使企業(yè)參與校企合作教育。一是政府制定法律法規(guī)明確規(guī)定企業(yè)參與校企合作教育的責(zé)任,使企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中逐漸形成價值認(rèn)同與追求,從而將參與校企合作教育內(nèi)化為自身責(zé)任。政府還通過財政投入、稅收優(yōu)惠等經(jīng)濟(jì)手段,滿足企業(yè)經(jīng)濟(jì)利益需求,激發(fā)企業(yè)參與校企合作教育。二是高校擁有豐富優(yōu)質(zhì)的人力資源和科研資源,滿足了企業(yè)生存發(fā)展對于人力資本和科技資源的需求,使得校企聯(lián)盟形成的可能性增大。三是市場需求和市場競爭等市場狀況促使企業(yè)為獲取經(jīng)濟(jì)利益而參與校企合作教育;社會科技發(fā)展水平刺激企業(yè)為提高科技水平,維持生存或獲得長遠(yuǎn)發(fā)展而與高校合作;社會傳統(tǒng)、大眾期望等非正式規(guī)范對企業(yè)價值觀產(chǎn)生影響,使企業(yè)在經(jīng)營發(fā)展過程中逐漸形成對校企合作教育的價值認(rèn)同與追求,進(jìn)而把參與合作培養(yǎng)人才作為自身的責(zé)任。

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