施 媚， 李 恩， 劉俊紅， 劉慧君， 張庭廷

(安徽師范大學 生命科學學院， 蕪湖 241000)

生物化學是生物科學重要的基礎必修課程，其內容滲透到生命科學的各個領域。而物質代謝是動態(tài)生物化學理論體系中的核心內容，其繁雜的化學反應式以及盤根錯節(jié)的代謝網絡使物質代謝成了教師“教”和學生“學”的難點。由于葡萄糖代謝是物質代謝網絡的中心，糖酵解又是該網絡中心要講解的第一條代謝途徑，因此，糖酵解教學在物質代謝教學中有著舉足輕重的作用。同時，本節(jié)課內容還具有承上啟下的作用，學生從前面的靜態(tài)生物化學進入到動態(tài)生物化學的學習過程。所以，糖酵解課程的教學效果，不僅對學生整個物質代謝的學習起到基礎性作用，還對靜態(tài)生物化學起到良好的前后呼應。

為此，本文將就如何進行新課導入、課程內容講解以及在教學過程中滲透教書育人等方面進行介紹，旨在為生物化學課堂教學提供一些新的思路和參考。

1 精心設計新課導入

如何導入新課對盡快吸引學生進入到課堂學習狀態(tài)十分重要[1-2]，本節(jié)課我們選擇了世界飛人博爾特跑步的圖片，用“Who is he? What is necessary for Bolt’s running now? How to get energy? How to produce energy?”以這些疑問句開頭，激發(fā)學生的學習興趣。因為博爾特作為世界飛人，學生對他是有興趣的，而跑步需要能量，能量是通過ATP供給，ATP如何產生呢？通過有吸引力的話題過渡到新課，并進一步講解，跑步需要肌肉持續(xù)供能，這時單靠有氧氧化供能是不夠的，肌肉可通過糖酵解來補充能量，這為后面講糖酵解意義，跑步肌肉酸痛打下伏筆。

2講清概念、突出重難點

在講糖酵解概念時設計兩層遞進，先提問學生是否認識“carbohydrates”，然后將該單詞拆分成碳(carbo)及水(hydrate)，接著引出糖即是碳水化學物的概念[3-4]。通過“Glycolysis ”(糖的無氧酵解)拆分成“Glyco-”(糖的詞根)及“-lysis”(裂開)引出糖酵解的概念。由于糖酵解全程無氧參與，所以糖酵解又叫無氧氧化。為加深學生對糖酵解內容的理解與記憶，以“無氧怎么叫氧化”來強化無氧這一特定的條件，同時引入氧化反應還包括脫氫、失電子反應，糖酵解過程涉及的就是脫氫的氧化過程。

糖酵解的化學反應過程是本課的難點，為了把難點講清講透，設計時，采取以黑板板書為主，將化學反應的過程全程寫在黑板上，一邊寫一邊進行講解，這讓學生可同步思考其反應歷程的來龍去脈，同時用不同顏色區(qū)分關鍵反應和關鍵酶。課程結束時，全部核心內容在黑板上一目了然。

糖酵解反應過程講解完畢，及時總結提煉為“糖酵解反應123”，即：一次脫氫、二次底物水平磷酸化產生兩分子ATP以及3個關鍵酶，綱舉目張，精煉的知識要點有助于學生記憶吸收。

3教學手段多樣、活躍課堂氣氛

授課過程采用板書和PPT相結合的方式。一方面將反應歷程全程寫在黑板上，便于學生跟隨老師的節(jié)奏熟悉和掌握；同時，部分內容采用雙語教學；整個反應歷程講解完畢，通過短視頻將整個反應步驟連貫地展現出來，達到了直觀可見效果。在整個教學過程中，為充分發(fā)揮和調動學生的主觀能動性，盡可能與學生多互動交流，如告訴學生在運動會上快速提高成績的秘密(此節(jié)的講授每年均恰在運動會前1～2天完成)，并進行分析，使學生從枯燥的反應式中感到其中的趣味性。

此外，講授過程中多方面聯系生活實際和臨床[5-6]。如將運動減肥和不運動則糖變成脂肪、跑步加快氧消耗以及腿酸疼的原因等巧妙插進去，讓學生感到學習物質代謝不光是毫無生機的化學反應，還可以解釋實際生活問題，進而提高學習的興趣和動力。

4結合研究新進展，引導學生創(chuàng)新意識[7-8]

在講糖酵解的意義時，不僅對課本上的內容進行具體講解和闡述，還要告訴學生，雖然糖酵解途徑是經典的途徑，但對其異常代謝研究在近幾年比較熱門，用2009年《Science》上的關于腫瘤細胞的瓦爾堡效應的文章[9]以及2014年10月中國科學技術大學發(fā)表在《Nature》上的關于癌細胞有氧酵解新信號通路的發(fā)現[10]來引導學生，只有掌握了正常代謝途徑，才能識別異常，并蘊含著學無止境、科學探究無止境的道理。

5教書育人、滲透做人道理

糖酵解過程是產能的過程，但產能前先由己糖激酶和磷酸果糖激酶催化的反應要分別消耗一個ATP，所以在講ATP的消耗與產生時，通過巧妙又富含哲理的將“付出才有收獲”的道理穿插其中，既讓學生容易理解學習的內容，為什么要付出，又滲透做人的基本道理，教書育人，潛移默化。

多年的教學理論和教學經驗都告訴我們，同樣一個內容，不同的教學方法和教學態(tài)度引發(fā)的教學效果相距甚遠。因此，我們在準備每一節(jié)課時都要花費很多時間精心準備如何能把內容講活講透，既讓學生感到學習課程內容的必要性、重要性，又讓其感到趣味性、實用性，還要從經典的內容中看到其發(fā)展性和前沿性，同時在教學中始終不忘教師“教書育人”的天職，因此，教師的每一個行為、每一個動作、每一句話都有可能給學生傳播一種正能量。我們相信通過精心備課、熱情授課、言傳身教不僅把教學內容教授給學生，更重要的是激發(fā)起學生自身的學習潛能，培養(yǎng)持續(xù)學習能力，進而成為對社會有用的人才。

[1]陶 懷, 陳 夏, 何迎春, 等. 以內容為導向的多元化生物化學教學方式的應用[J].基礎醫(yī)學教育,2015, 17(12):1036-1038.

[2]周 妍, 吳 巍. PBL在生物化學教學中的應用模式探討[J].基礎醫(yī)學教育,2016, 18(1):30-32.

[3]劉 超, 欒治東, 王 順, 等. PBL教學在生物化學與分子生物學雙語教學中的研究與應用[J].高校醫(yī)學教學研究(電子版),2015, 5(2):6-9.

[4]趙 青, 黃 煒, 章喜明, 等. 提高生物化學雙語教學質量的探索與思考[J].基礎醫(yī)學教育,2015, 17(1):69-71.

[5]陳愛政, 王士斌. 利用生活中的生物化學提高學生學習《生物化學》的興趣[J].教育教學論壇,2015(27):165-167.

[6]張 英, 張荔茗. 從生物化學與臨床學科的聯系看生物化學教學改革[J].中國衛(wèi)生產業(yè),2016, 13(1):147-149.

[7]康 寧, 顧志敏, 王 威, 等. 生物化學教學中融入科研思維的重要性[J].藥學教育,2015, 31(6):20-22.

[8]廖 陽，閆榮玲，袁志輝,等. 《生物化學》課程網站在線答疑的實踐與體會[J].生物學雜志,2016,33(1):123-125.

[9]VANDER HEIDEN M G, CANTLEY L C, THOMPSON C B. Understanding the warburg effect: the metabolic requirements of cell proliferation[J]. Science, 2009, 324(5930): 1029-1033.

[10]MA X, LI C, SUN L, et al. H.Lin28/let-7 axis regulates aerobic glycolysis and cancer progression via PDK1 [J]. Nat Commun, 2014, 5:5212.