汪 浩

（朔州師范高等?？茖W校，山西 朔州 036000）

質量是碩士研究生教育的生命線，是碩士研究生教育可持續(xù)發(fā)展的根本保證。面對連年的擴招以及學制改革，碩士研究生教育承受了前所未有的壓力和困難。碩士研究生教育規(guī)模在短時間內迅速擴大，給研究生教育本身乃至整個高等教育帶來嚴重影響。由此，一系列質量問題擺在研究者的面前。當前我國碩士研究生教育質量存在多方面的問題。如從研究生培養(yǎng)單位、導師、學生到管理者都不同程度地存在著質量意識不夠強的現象，還有生源質量下降以及教育資源短缺、管理環(huán)節(jié)松散等問題。因此，探討提高我國碩士研究生教育質量的有效舉措有著重要的實踐價值和意義。本文重點探討我國碩士研究生教育質量舉措及質量保障體系的構建。

一、加大國家監(jiān)管力度

國家在研究生教育發(fā)展過程中起主導作用，應發(fā)揮其監(jiān)督管理的職能，保證研究生教育的各個環(huán)節(jié)良性運作。我國政府對研究生教育的管理應將重心從細化管理轉向政策性和指導性的管理和監(jiān)督，并要具體出臺一系列指導性質量控制的政策和程序，以保障質量監(jiān)督體系的功能及效率。

（一）培養(yǎng)目標多元化

碩士研究生教育承擔著既為博士生教育輸送合格生源，又為社會培養(yǎng)各類高層次專門人才的任務，加之社會的發(fā)展需要多元化的高層次人才，因此研究生教育應遵循培養(yǎng)多元化人才的觀念，其目標體系應在主導目標的基礎上，進行多元化擴展。培養(yǎng)的人才主要以研究人員為主，同時兼顧社會發(fā)展需要，注重培養(yǎng)應用型、技能型、創(chuàng)新型等多種類型人才，以體現研究生教育價值多元化的理念。明確多元化的培養(yǎng)目標，學術型培養(yǎng)目標應是培養(yǎng)從事科學研究和教學工作的學術型人才；專業(yè)型研究生培養(yǎng)應以實際操作能力和技能訓練為中心，培養(yǎng)高層次應用型人才。不同類型的研究生應分開招生，并相應地制定多樣化的課程計劃，授予不同類型的研究生學位?？傮w來說，研究生教育培養(yǎng)目標要突出時代特色，滿足社會需求。

（二）嚴格管理招生工作

我國應加強碩士研究生招生制度的公正和規(guī)范，擴大招生單位的自主權。碩士生教育應把好招生質量關，為高層次學歷教育提供具有發(fā)展?jié)摿Φ娜瞬?。重視入學考試中的能力考查，一方面為有能力者創(chuàng)造更多的深造機會，另一方面避免濫竽充數。借鑒國外經驗，改進招生工作是保證研究生培養(yǎng)質量的基礎，核心是制定科學的錄取標準。北美的研究生錄取一般基于四個方面的綜合考慮：一是本科各科目的平均考試成績；二是學生本人對所學專業(yè)認識的自述；三是研究生入學能力考試，例如GRE;四是由熟悉學生的人所寫的對他的各方面所作評價的推薦信。管理部門在招生錄取環(huán)節(jié)應加強對碩士生初試、復試環(huán)節(jié)的管理，加強對考生平時成績、專業(yè)知識、治學態(tài)度、思想素質等方面的考核。最后對考生所在學?；蚪處煹耐扑]審查方面也應加以重視。

二、加強師資隊伍建設

高素質的碩士生導師隊伍可以從根本上保證碩士生教育質量的穩(wěn)步提高。

1.建立嚴格的導師遴選聘用制度。真正實施導師負責制，打破導師終身聘任制?？刂茖熧Y格的評審，由專門的學術委員會進行導師的遴選。應從學術、科研水平和學生培養(yǎng)水平兩個方面對導師進行評定，改變只上不下的導師終身制，保證導師隊伍的高素質、高水平、高質量。

2.加強對導師培訓工作。注重對導師的定期培訓，加強支持導師參加各種學術交流的力度，不斷提高導師隊伍的創(chuàng)新素質和能力，提高導師隊伍的學術水平?？梢云刚堉麑熍e辦講座，對新增導師做一些如何指導學生的培訓。為導師提供必要的研究生培養(yǎng)配套經費，使導師能夠給研究生提供參與科研實踐的機會。

三、強化培養(yǎng)過程管理

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案及課程設置

完善的課程體系必須包含必修課和選修課，并形成合理的比例。必修課中的學位課程必須有一定的覆蓋面，以拓寬學生的知識面。增加一些專題或研究性的專業(yè)課，以利于培養(yǎng)學生的分析、探討和研究能力。

（二）強化管理力度

第一，推崇人性化管理。管理必須以學生為本，一切為了學生，為了學生一切，這是教育管理者必須堅定的信條。研究訓練目的不應與學生的興趣和職業(yè)目標相違背。

第二，倡導信息化管理。隨著碩士生教育擴招，在校生規(guī)模驟增，信息化管理一定要跟上。充分利用計算機網絡資源可以極大地提高管理工作的效率。

第三，重視基層化管理：導師是研究生教育最基層的管理者，是研究生培養(yǎng)質量主要的監(jiān)控者。培養(yǎng)單位應充分認識師的管理地位，加大導師的管理權限。

第四，加強程序化管理：研究生教育管理應加強制度化，程序化，建立一套行之有效的管理程序。各管理層面分工協(xié)作，這樣能更好地發(fā)揮管理的實際效用，從根本上保證研究生教育的良性發(fā)展。

（三）實行淘汰制

長期以來，我國研究生教育的淘汰比率很低。隨著研究生數量的猛增，零淘汰的弊端越來越突出，已直接影響到研究生教育的培養(yǎng)質量。實行淘汰制是我國研究生教育改革發(fā)展的必然要求。在借鑒國外做法和國內一些培養(yǎng)單位經驗的基礎上，采取先試點、后推廣的辦法。建立淘汰機制，對于不符合質量要求者，或實行分流，或推遲畢業(yè)或堅決予以淘汰，確保研究生的培養(yǎng)質量。在操作層面上。淘汰必須貫穿研究生培養(yǎng)的全過程，可通過招生考試、課程學習、課程考試、中期考核、學位論文等環(huán)節(jié)予以實施。其次加強導師遴選工作，重視導師質量，在導師隊伍中也引入淘汰機制。

四、完善質量保障體系

（一）國外研究生教育質量保障體系的幾種模式

進入二十一世紀以后，世界各國的研究生教育質量保障體系都有了很大的進步。比較有代表性的是美國的社會主導型，法國的政府主導型，英國的政府、社會、高校協(xié)作型，都是值得我國借鑒和學習的。

美國：社會主導模式。作為世界上研究生教育最發(fā)達的國家，在研究生教育質量的保證上，美國政府不直接參與評估，而是只提供些服務，社會中介機構占評估的主體地位。

法國：政府主導模式。研究生教育質量以政府控制為主，大學的自主權非常有限，同時還存在帶有中介性質的國家評估委員會，獨立于政府和高校之外。

英國：政府、社會、高校協(xié)作模式。英國高等教育評估體系中的兩套評估制度，分別以官方和民間機構為主。英國大學及學院實行自治、自主的管理體制，各個院校對其學位授予和課程的質量負責。質量監(jiān)督包括外部質量保證和內部質量保證兩個方面。

（二）我國研究生教育質量保障體系的構建設想

同國外質量保障體系的建立與實施相比，我國起步較晚，從制度上和體系上還需要進一步的健全和完善。目前國外的高等教育及研究生教育已經形成了較為完善的保障體系，包括內部保障和外部保障監(jiān)督體系。通過對碩士研究生教育發(fā)展的影響因素進行了分析之后，筆者認為必須加強碩士生教育過程的控制和改進，使這些影響因素朝著有利于提高研究生教育質量的方向發(fā)展。因此建議構建由內部自評、外部監(jiān)督和中介評估三方協(xié)作的質量保障模式。

內部自評：培養(yǎng)單位應起到過程控制的作用研究生教育質量內部評價作為一項經常性活動，各高校應定期進行自我評價，而不是敷衍了事。目前，不少高等教育機構還沒有形成制度化和程序化的手段來保障自身教育質量的保持和提高。雖然美國各大學所釆取的研究生教育質量評價的策略不同，但它作為一項內部質量自我檢查和對公眾負責的制度在各大學普遍存在，其特點如下：自覺性：高校根據計劃自覺地定期進行自評；參與性：強調全員參與，高校的質量自評活動是自上而下進行的；總結性：對評價結果進行審核和改進；整體性：注重各高校的特色，強調既有共性又有個性。借鑒美國高校的自我評價活動，我國應加快研究生教育質量自我評價體系的建設，并形成自己的特色。研究生教育質量自我評價應該是一個持續(xù)改進的過程，要充分利用自我評價的結果更好地改進和提高研究生教育的質量，要對研究生教育質量自我評價的過程以及程序、方法、結果進行周期性的審核，不斷完善我國研究生教育質量自我評價制度，使其在研究生教育質量自我保障方面發(fā)揮更大作用。

外部監(jiān)管：國家應起到制度建設、動力支持的作用。我國研究生質量保障體系是在政府直接領導和組織下自上而下建立起來的。應加強國家的宏觀調控，發(fā)揮政府的組織職能。

中介評估：社會應起到監(jiān)督、評估的作用。我國的研究生教育質量保障的社會評價，無論從規(guī)模、合法地位、權威性來說都未占有一席之地，由于市場利益的沖擊下，一元利益主體已向多元利益主體轉變，社會評價的地位也將得以重視。還需指出研究生教育質量體系不是高校內部封閉的系統(tǒng)，而是通過內部質量保證活動給國家和全社會（外部）提供研究生培養(yǎng)的質量保證和信任。應加強外部的干預、介入、評價，這樣能促進高校內部質量保證活動的深化和改進。

五、結語

滿足社會需求仍是當前我國碩士研究生教育發(fā)展的基本取向。根據社會發(fā)展的需要，研究生教育應具有極強的適應性，只有適應才有發(fā)展。

為保證碩士研究生教育質量，首先應加強對生源質量的控制，在碩士研究生入口處把好質量關。其次，培養(yǎng)環(huán)節(jié)是關鍵。導師是研究生培養(yǎng)的核心因素，只有保證導師的質量才能保證教育質量。從導師隊伍建設入手，提升導師的素質和科研能力，并對教學過程進行定期監(jiān)督和評估。最后，一切的教育活動都離不開質量保障體系，完善研究生教育質量保障體系可以保證研究生教育的健康發(fā)展。質量評估是質量保障體系的主體，應當從管理、監(jiān)督轉向服務，被動評估轉向主動評估。如何處理好質量評估中定性與定量的關系、評估的新技術與新方法、評估的重點與難點、評估的有關法規(guī)等問題，都是需要盡快研究解決的重大課題。