程 文

（貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州 貴陽 550001）

目前，我國已進入信息經(jīng)濟時代。在享受著第五次技術(shù)革命帶來的幸福時光里，我們完成了由“+互聯(lián)網(wǎng)”向“互聯(lián)網(wǎng)+”的轉(zhuǎn)變。那么，“互聯(lián)網(wǎng)+”是什么呢？簡單理解即：“互聯(lián)網(wǎng) +”=“互聯(lián)網(wǎng)”+“傳統(tǒng)行業(yè)”，但二者間并非簡單的相加，而是借助信息通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)進行深度融合，不斷發(fā)展創(chuàng)造新的生態(tài)。若將其理念投入教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)”+“教育”=一張互聯(lián)網(wǎng)、一個移動終端、教師、學(xué)生。這種教育新模式會帶來的結(jié)果就是，未來一切教與學(xué)的活動都將圍繞互聯(lián)網(wǎng)展開，教師和學(xué)生不再受時間和空間的限制，知識和信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動成型，線上和線下活動互為補充，相互促進。但這里需強調(diào)的是，“互聯(lián)網(wǎng)+”并不會完全取代傳統(tǒng)教育，它只是深刻、理性、健全地促進教育與互聯(lián)網(wǎng)結(jié)合，彼此相互作用共同演化推進教育事業(yè)的不斷完善和發(fā)展，讓傳統(tǒng)教育迸發(fā)出新的生機與活力。今天，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，全國高校已經(jīng)開始并將長期進行相應(yīng)的改革創(chuàng)新，而高校思想政治教育也必將順勢而為，抓住機遇，放大自己，開啟一個總體性的改革新思路，即“強調(diào)在認知高校思想政治教育本質(zhì)的基礎(chǔ)上，用互聯(lián)網(wǎng)的思維融合現(xiàn)有的知識教育模式、內(nèi)容、方法甚至是整個高校教育體系，革新現(xiàn)代信念和政治教育觀念，考慮當(dāng)代大學(xué)生的個性與專業(yè)的不同狀況，運用更加科學(xué)化和人性化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)予以現(xiàn)代性的高校思想政治塑造?！盵1]

一、高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)狀與未來

思想政治理論課教學(xué)（以下簡稱“思政課”教學(xué)）是高校思想政治教育的主渠道主陣地，其質(zhì)量和水平的不斷提高，不僅關(guān)系到知識的精準(zhǔn)傳授，更重要的是對國家建設(shè)者和接班人正確三觀的引領(lǐng)和培養(yǎng)。近年來，為了不斷深入貫徹落實，加強推進中央宣傳部和教育部關(guān)于《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》，各地高校都堅實地打出了一場提高思政課教學(xué)質(zhì)量和水平的攻堅戰(zhàn)，強調(diào)了在思路、師資、教材、教法、機制的改革和創(chuàng)新，取得了明顯的成效。但是，當(dāng)移動互聯(lián)網(wǎng)大潮不斷涌入沖擊校園時，“大班化上課、學(xué)生出勤率偏低、低頭族眾多”的現(xiàn)象，“授課內(nèi)容乏味、交流互動不強、教學(xué)缺乏吸引力”的問題在思政課教學(xué)中沒有得到根本性的解決，甚至有些變得更加突出和尖銳。在這種形勢下，怎樣使用移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)新媒體進行思政課教學(xué)的改革創(chuàng)新，促進課程與信息技術(shù)的高度融合，以大學(xué)生喜聞樂見的形式實現(xiàn)高效教學(xué)，是當(dāng)今高校思想政治理論課工作者亟需解決的一大課題。這樣的現(xiàn)實也證明了，高校思想政治理論課教學(xué)在社會從“+互聯(lián)網(wǎng)”到“互聯(lián)網(wǎng)+”的轉(zhuǎn)型過程中迎來了新機遇和新挑戰(zhàn)，進入一種新的教學(xué)生態(tài)。從教學(xué)觀念、教學(xué)主體、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式到教學(xué)語言、教學(xué)評價，再到教學(xué)載體、教學(xué)環(huán)境等多方面，都將在利用網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代化技術(shù)和多媒體技術(shù)搭建的教學(xué)平臺上進入“互聯(lián)網(wǎng)+”化的生存狀態(tài)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下高校思想政治理論課教學(xué)的創(chuàng)新

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)主體

曾經(jīng)，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式長期統(tǒng)治著大學(xué)思政課的課堂，導(dǎo)致了整個課堂教學(xué)“一言堂”和“講授灌”的現(xiàn)象。而始于20多年前的“+互聯(lián)網(wǎng)”時代，通過利用互聯(lián)網(wǎng)方式獲取或者發(fā)布信息，完成教學(xué)的交流溝通，讓思政課經(jīng)歷了從抵制到接納、不適應(yīng)到被動適應(yīng)以及批判到建構(gòu)的轉(zhuǎn)型過程，并逐漸建立思政課教學(xué)的“+互聯(lián)網(wǎng)”模式。但遺憾的是，我們教學(xué)的理論和實踐對于互聯(lián)網(wǎng)進展所做的反應(yīng)一直處于被動狀態(tài)，所以在這個過程中總是滯后的。得到的后果，就是傳統(tǒng)教育中教師的“滿堂灌”演變?yōu)槎嗝襟w支持下的“機器灌輸”。由此可見，無論過去還是現(xiàn)在，思政課教學(xué)始終過分強調(diào)了教師在課堂上的“權(quán)威”，忽視了學(xué)生的主體性，從而使得課堂教學(xué)效果不佳的狀況得不到徹底性改變。中國工程院院士李京文曾在“2015中國互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新大會·河北峰會”上表明觀點，認為今天中國的教育正邁向4.0時代，這是一種真正以學(xué)生為核心的第四代教育。這就再次提醒我們，思政課教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，但更應(yīng)該是學(xué)生。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的條件下，當(dāng)知識的供給和需求連接起來以后，學(xué)生作為知識的需求者，已經(jīng)成為一個相對完全的理性人，他們不僅可以通過課堂和網(wǎng)絡(luò)了解課程教學(xué)的設(shè)計、質(zhì)量、講授過程及其效果，還可以參與到設(shè)計和講授的過程中；他們不再完全被動的接受知識和信息，而可以反饋、抵抗甚至是反向傳播。這種變化是知識供需的關(guān)系已經(jīng)從教師“以點到面”的單向傳遞向以學(xué)生為中心的雙向互動轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)作為主流意識形態(tài)的宣傳陣地難以為繼，教師作為主流意識形態(tài)宣傳者的絕對主體地位受到挑戰(zhàn)。

以學(xué)生作為中心，是針對以往的課堂中教師“以點到面”的教學(xué)模式的改變。在這里，我們并不是要放棄教師在思政課教學(xué)過程中的地位，而是要將過去的主導(dǎo)演變?yōu)榻裉斓囊龑?dǎo)。因為當(dāng)教師想要主導(dǎo)一切時，他和學(xué)生的關(guān)系就已經(jīng)變成了主客體之間的關(guān)系。在主客體的關(guān)系中，教師是無需注重學(xué)生的需求和體驗的，教學(xué)后帶來的問題就是學(xué)生上課時只會聽課，無法向教學(xué)提出任何質(zhì)疑，所以學(xué)生不會思考，教師無法進步。而當(dāng)教師將學(xué)生視為和自己同樣平等的主體時，以引導(dǎo)學(xué)生作為自己的使命，獲得的既有自己在教學(xué)中教育者的重要位置，又能滿足學(xué)生需要，提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的滿意度。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師首先要在認知上把“互聯(lián)網(wǎng)”+“高校思想政治理論課教學(xué)”接納為未來課程教學(xué)發(fā)展的新常態(tài)。至關(guān)重要的是“心理”——學(xué)會從完全被動的適應(yīng)到主動接納、積極參與的轉(zhuǎn)變，這樣才能以開放的心態(tài)看待現(xiàn)實和虛擬社會中的學(xué)生，傾聽他們的心聲，回應(yīng)他們的關(guān)切，抓住他們的痛點、癢點和興奮點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，以鞏固和維護自己在教學(xué)中教育者的位置。其次，教師要實現(xiàn)教學(xué)思維的創(chuàng)新。當(dāng)一切教與學(xué)的活動都圍繞互聯(lián)網(wǎng)為中心展開時，學(xué)生與教師的教學(xué)就可借助多樣化的教育平臺，這既可帶來“線上”和“線下”的互動互補，打破教學(xué)時間和空間束縛的優(yōu)勢，又會出現(xiàn)消解課堂和教師對于主流意識形態(tài)引導(dǎo)和宣傳的劣勢。今天的大學(xué)生由于過于依賴互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的使用，自認為大可不必從教師和課堂那里獲取學(xué)習(xí)必須的信息。但事實是，大多數(shù)大學(xué)生基本忽略主流媒體，大部分信息都從網(wǎng)上獲取，再加上自身的世界觀、人生觀和價值觀仍處于正在塑造的過程，以致出現(xiàn)對課堂教學(xué)的淡漠，相關(guān)知識信息理解的“淺表化”，甚至是對思政教育的“逆反”。要想改變現(xiàn)狀，“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下的教學(xué)思維就需要創(chuàng)新，這包含三層含義：第一，高度注重學(xué)生個性的需求，專業(yè)的特色，設(shè)計出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情的教學(xué)模式；第二，高度注重教學(xué)的質(zhì)量，生產(chǎn)出專注和極致的教學(xué)產(chǎn)品，把教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都做到極致，超越學(xué)生對你的期望值，讓學(xué)生真正成為你的粉絲；第三，高度注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，不僅要提供令學(xué)生舒心的學(xué)習(xí)體驗，還要增加學(xué)生學(xué)習(xí)的極致體驗，提高學(xué)生的滿意度。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的課程內(nèi)容

在移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算和大數(shù)據(jù)等技術(shù)基礎(chǔ)上形成的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，網(wǎng)絡(luò)資源的豐富多彩和信息資源庫的龐大海量是其基本特征，從而為新形勢下高校思政課教師提供了最新、最優(yōu)和最為豐富的教育資源，極大充實了教師的教學(xué)內(nèi)容。但是，新形勢下教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新不單單在于你是否擁有海量的信息，因為從思政課教學(xué)的現(xiàn)狀來看，盡管今天的思政課教師已經(jīng)學(xué)會積極利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，但卻出現(xiàn)了過于依賴或不善篩選有針對性和有價值意義的信息加以歸納概括，以致上課重點不突出，內(nèi)容廣而不精，指導(dǎo)性不強，讓學(xué)生抓不到主題。所以，問題的關(guān)鍵在于必須對這些龐大的信息進行專業(yè)化的分析處理，通過數(shù)據(jù)的加工，讓數(shù)據(jù)增值，從中提純出有用的信息。將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和數(shù)據(jù)收集融入思政課教學(xué)，可讓教學(xué)緊跟時代步伐以及拓寬思維的寬廣度，但快速的整合有價值的信息并精準(zhǔn)的審視問題和解決問題才是重點所在。這就需要我們的專家、學(xué)者和教學(xué)工作者共同努力，充分利用大數(shù)據(jù)時代的跨界整合性優(yōu)勢，廣泛而精準(zhǔn)地捕捉國家、社會、生活時事中的熱點動態(tài)，獲取各種思想政治理論教學(xué)的資源，及時有效地更新思想政治教育的內(nèi)容，改變傳統(tǒng)高校思想政治理論教學(xué)資源匱乏和枯燥的困境。同時，教師還要學(xué)會以新的話語體系——網(wǎng)絡(luò)語言開展理論教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)語言簡潔、生動、有趣且接地氣，深受大學(xué)生的喜愛。運用學(xué)生間流行的語言引導(dǎo)他們進行積極主動的學(xué)習(xí)，可一改以往理論課抽象、深奧、單一、乏味的刻板印象，再通過跨界整合信息，讓學(xué)生不斷吸收教學(xué)中的正能量，將知識內(nèi)化于心，外化于行，提升教學(xué)的實效性。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是由教師、學(xué)生和課堂三位一體。但在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，學(xué)生接受信息的渠道廣泛、數(shù)量巨大，思想得到了空前的解放。學(xué)生不再是單純的被動接收者，而是伴隨著思考和質(zhì)疑，以自由平等且積極主動的姿態(tài)參與交流討論中。對此，思政課教學(xué)方法也必須積極改革創(chuàng)新，才能達到教書育人的目的。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)方式應(yīng)該是“線上線下”互補共進，現(xiàn)實與虛擬深度融合。“線上”，首先是大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展和推廣。這種全新的教學(xué)模式讓課堂的時間和空間不再受局限，無論學(xué)生身在何處，都可以免費享受全國乃至全世界大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可，正所謂“走到哪兒學(xué)到哪兒”。當(dāng)學(xué)生在宿舍或家里進入網(wǎng)絡(luò)在線的課程學(xué)習(xí)時，虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界一躍成為師生之間深度探究、思辨、互動和實踐的場所。在這個場所里，教師可以根據(jù)學(xué)生的個性需求和專業(yè)特色設(shè)計生產(chǎn)定制化產(chǎn)品，最終形成以學(xué)生為中心，以教師為引導(dǎo)，以能力為提升的個性化教學(xué)模式。學(xué)生借助該類型課程的“大規(guī)模”和“開放性”特點，進入提前學(xué)習(xí)模式，獲取前所未有的機會和幫助，實現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)。第二，構(gòu)建具有參與互動性的彈幕教學(xué)法?！皬椖弧笔且环N特殊播放器的特色——大量以字幕形式顯示的評論同時出現(xiàn)的現(xiàn)象。將彈幕和課堂教學(xué)結(jié)合，算是教學(xué)方法上的創(chuàng)新之舉。學(xué)生只須通過手機關(guān)注名為“微彈幕”的公眾號，便可在課堂上發(fā)送彈幕，并通過教師的多媒體屏幕及時、實時的呈現(xiàn)出來。每當(dāng)課堂上“彈幕”頻繁時，就說明這些教學(xué)設(shè)計切中了學(xué)生的興趣點，引發(fā)了學(xué)生的延伸思考。這種彈幕教學(xué)法最大的優(yōu)勢就是教師和學(xué)生之間實現(xiàn)了雙向、多向的及時交流與討論。學(xué)生可以在教學(xué)過程中，對于教師的提問、問題的質(zhì)疑、觀點的反駁以及課后的感想等及時集中的發(fā)送彈幕，自由表達觀點，以尋求教師的解答和點評以及同學(xué)的認同和辨析。這種極富參與感的靈活的教學(xué)方法在進行初步的嘗試后得到了學(xué)生們普遍的認可，開辟了師生間交流的一條新通道，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和極致體驗，提高了學(xué)生上課的積極性。但這種教學(xué)法還有待進一步的完善，尤其是在如何控制學(xué)生在參與互動時發(fā)彈幕的尺度和內(nèi)容等方面。第三，學(xué)習(xí)慕課向慕秀的升級，開啟混合式教學(xué)模式。歷史短暫的慕課在中國受到了極大的關(guān)注，當(dāng)越來越多的大學(xué)生開始利用慕課進行學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)這種新型的在線教育模式時，一個全新概念——“慕秀”橫空出世，它是在規(guī)避慕課致命性缺陷的過程中產(chǎn)生。盡管今天該概念還未得到正式的確立，但其教學(xué)理念值得深思。所謂慕秀，是在傳統(tǒng)慕課的基礎(chǔ)上，“引入新建構(gòu)主義教學(xué)法的分享式學(xué)習(xí)理念，讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)慕課的同時，充分分享自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程與成果，互相鼓勵、激發(fā)創(chuàng)意，推動網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)向縱深方向持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建個性化的知識體系”。[2]這就打破了傳統(tǒng)教學(xué)的方式，彌補了教師課堂教，學(xué)生下課忘，學(xué)習(xí)為考試，考完無意義的缺陷。傳統(tǒng)式的教學(xué)是集中式的學(xué)習(xí)，教師學(xué)生集中在課堂上一起學(xué)習(xí)，進行知識的傳遞；課后學(xué)生以較強的自覺性完成知識的內(nèi)化和鞏固。而慕秀式的教學(xué)正好相反，教師和學(xué)生在分開的時候通過各自的網(wǎng)絡(luò)平臺開展個別化和碎片式學(xué)習(xí)，集中在一起的時候通過分享、交流、深化和鞏固知識。這就適應(yīng)了互聯(lián)網(wǎng)思維?；谶@種分享式的學(xué)習(xí)理念，教師和學(xué)生不僅都應(yīng)該有“秀”，而且是“互秀”，這會使得學(xué)生和教師的聯(lián)系更加緊密，知識和技能的分享更加完全，交流與協(xié)作更加深入，探究和思考不斷深化，以激發(fā)新的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造新的靈動創(chuàng)意，讓這個過程推動向前，高潮迭起?？傊?，慕課和慕秀各有所長，將二者與課堂教學(xué)結(jié)合，開啟混合式教學(xué)，將會實現(xiàn)以教為主向以學(xué)為主的華麗轉(zhuǎn)變。第四，建立基于微信平臺的掌上教學(xué)空間。這是今天已經(jīng)在進行著的一項新型教學(xué)法，通過專門的微信端，從教師授課的內(nèi)容、案例的分析、輔助視頻的推薦、相關(guān)書目的列舉，以及課堂考勤的把握、思考問題的回答、分組討論的情況和課后作業(yè)的提交等情況，都會在手機上一一顯示，讓我們的思政課教學(xué)真正成為移動著的掌上教學(xué)，呈現(xiàn)跨時空的知識傳遞和思想交流，改變學(xué)生上課玩手機、筆記本電腦等電子產(chǎn)品的情況，將手機變成教學(xué)工具，增強學(xué)生參與的積極性，增強教學(xué)的實效性，實現(xiàn)良性的教學(xué)機制。最后，采用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，讓思政課堂“活”起來。虛擬現(xiàn)實技術(shù)是一種計算機仿真系統(tǒng)，它利用計算機生成實時動態(tài)的三維立體逼真圖像，讓用戶沉浸在該環(huán)境中，感受、觀察、體驗和操縱，猶如置身真實而理想的境地。將虛擬現(xiàn)實應(yīng)用于教育是教育技術(shù)發(fā)展的一個飛躍。它營造了“自主學(xué)習(xí)”的環(huán)境，由傳統(tǒng)的“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)方式代之為學(xué)習(xí)者通過自身與信息環(huán)境的相互作用來得到知識、技能的新型學(xué)習(xí)方式。在高校思政課中使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以豐富教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，為課程教學(xué)提供直觀、形象的思維材料，讓學(xué)生在其環(huán)境中體驗歷史過程，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果顯著。

當(dāng)“線上”教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)勢不斷呈現(xiàn)時，是不是意味著“線下”教學(xué)將被徹底顛覆呢？答案是否定的。高校思政課教學(xué)在過去積累了大量的線下教學(xué)經(jīng)驗，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式短時期內(nèi)是不可能被線上教學(xué)所完全取代，線上教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展只會“促進線下的改良和功能放大，關(guān)鍵在于線下的傳統(tǒng)教育方式要在新形勢下能否重新準(zhǔn)確地定位自己，從而與線上的教育方式形成區(qū)隔，保證自己不被取代并且優(yōu)化教學(xué)的環(huán)節(jié)和過程?！盵3]“線上”和“線下”沒有誰可以完全的取代誰，它們之間應(yīng)該是統(tǒng)籌安排，揚長避短，采取差異化策略和互補原則，才能達到教學(xué)的最佳效果。

4.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)載體和教學(xué)環(huán)境

“互聯(lián)網(wǎng)+”思想政治理論課教學(xué)是一項復(fù)雜的工程，它需要集聚各方力量共同努力，以保障一整套完整體系的有效開展，促進教學(xué)事業(yè)的不斷進步。

首先，通過定期的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、外出學(xué)習(xí)以及技能考核等方式，提高高校思政課教師的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，熟練掌握互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)，提高多媒體教學(xué)等能力，讓教師從心理到行動全面適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代思政課教學(xué)的更新?lián)Q代。其次，形成強大合力，不斷提升課程的信息化水平，構(gòu)建思政課教學(xué)的專業(yè)技術(shù)平臺，尤其是相關(guān)APP的開發(fā)和完善，從而實現(xiàn)線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)雙線教育的有效對接。再者，為學(xué)生打造網(wǎng)絡(luò)教育和自主探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供硬件和軟件方面的支持，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)媒體新技術(shù)進行探究式自主學(xué)習(xí)，同時也要加強對于網(wǎng)絡(luò)教育的適當(dāng)監(jiān)管和技術(shù)的維護，讓學(xué)生在健康網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中成長。最后，建設(shè)長效激勵機制，完善教學(xué)評價體系。這一點不論是傳統(tǒng)式教學(xué)還是今天“互聯(lián)網(wǎng)+”形勢下的新型教學(xué)模式，都具有重大的現(xiàn)實意義。它既是對不足的查找，也是對成效的肯定；它既需要科學(xué)嚴(yán)謹，也需要客觀公正。只有切實可行的方案和嚴(yán)格有效的措施才能使得“互聯(lián)網(wǎng)+”思政課教學(xué)實現(xiàn)長期的開展和健康的發(fā)展。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”的確給高校教育帶來了無限的想象，“互聯(lián)網(wǎng)+高校思想政治理論課教學(xué)”切實可行并擁有巨大的發(fā)展空間。面對機遇和挑戰(zhàn)，我們只有順勢而為，培養(yǎng)新思維、關(guān)注新變化、抓住新特點、學(xué)習(xí)新技能，不斷地變革進化，才能在現(xiàn)有的思想政治理論課教學(xué)體系和實體基礎(chǔ)上，找到虛實結(jié)合的最佳點，實現(xiàn)深度的融合和不斷的創(chuàng)新。