楊紅玉

義務教育語文課程標準(2011年版)總體目標與內(nèi)容之一是通過學習讓學生有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。筆者在長期的普通話教學實踐中發(fā)現(xiàn)，大學生雖然經(jīng)過了長達十二年的語文學習，但其語感離課程標準的要求還有一定的距離，無論是以漢語為母語的大學生還是不以漢語為母語的大學生在練單音節(jié)字詞時，其聲母、韻母、聲調(diào)的發(fā)音較準確，但在練多音節(jié)詞語、短文朗讀、命題說話時就漏洞百出，一些比較隱蔽的問題就出來了。這些雖然與學生的方言、心理素質(zhì)、知識積累等有關，但最根本的原因還是在于“語感貧乏”，這嚴重影響他們進一步提升自身的普通話水平。本文擬對大學生普通話學習中語感培養(yǎng)和提升進行淺層次的探析。

一、關于語感

(一)語感的界定

夏丏尊先生在20世紀30年代首先提出“語感”這個概念，在并把它定義為“對于文字應有的靈敏感覺”[1]，之后葉圣陶先生把語感定義為“對語言文字的敏銳的感覺”[2]，1981年邢公畹先生把它定義為“某一語言的本地說者對這一語言的共同的感性認識”[3]，1984年呂叔湘先生把語感具體化為“語義感、語法感、語音感”[4]，陸儉明先生認為語感是“憑個人的直覺對某個語言表達的好壞，其中包括語言表達得體與否、到位與否、貼切與否、精當與否、正確與否甚至還包括怎樣表達才更好、怎么修改欠妥的甚至是錯誤的表達等所作出的判斷”[5]。也有學者認為語感“是對語言的感覺……是對語言(含書面語言、口頭語言)的一種直覺和悟性，表現(xiàn)為對語言符號及各種語言現(xiàn)象的感受深度和運用能力”[6]。這些學者的觀點有共同之處，即都不否認語感是一種語文直覺和悟性。

(二)語感的特點

作為一種語文直覺和悟性，語感有個體性和非傳遞性兩個特點，也就是說，每個人的語感的獲得靠的是書面語學得和口語習得?？谡Z習得語感有兩條途徑，一條是單純的言語實踐，即在自然狀態(tài)下讓言語主體被動地接受言語對象的作用，語感不是有意識、有目的的獲得，而是在有意無意的過程中自然生成，這種生成具有或然性，效率極低。第二條是自覺的言語實踐，這是以知識為先導的，其優(yōu)勢在于具有明確的語感目的性和針對性，它是在教學者有目的、有計劃的控制下的教學過程，主體的言語活動不斷得到主體有意的強化和教學者有計劃有針對性的外部修正，知識雖然不會直接轉化為語感，但它可以幫助語感生成，提高語感的品質(zhì)。[7]由此可見，大學生普通話學習中語感的培養(yǎng)和提升應該走第二條路，即進行以知識為先導的自覺的言語實踐，而非單純的言語實踐。這種自覺的言語實踐在普通話學習中可以從音節(jié)、詞語、語流三個層面來進行。

二、語感培養(yǎng)和提升的途徑

(一)音節(jié)層面

呂叔湘先生認為，語感是個總的名稱，它包括語義感、語法感和語音感，并指出“有的人總是學不像，就是對語音不敏感。語音感包括兩個方面的因素。一是后天訓練的，一是天賦的因素?！盵4]又進一步指出影響語音感的還有方言。所以，就音節(jié)層面培養(yǎng)和提升大學生語感可以從兩方面入手，具體如下：

1.抓好聽音辨音練習

語音是“口耳之學”，應該堅持“以聽為主，聽先于說” 的原則，從聽力訓練開始，培養(yǎng)學習者對語音的敏感度，具體可以在學習之初就先將標準的普通話語感模式通過聽覺感受的途徑儲存在學習者的大腦中，之后，在學習過程中主動監(jiān)聽這個“標準模式”，積極糾偏，不斷模仿典型例子，比如中央電視臺的新聞播音、中央人民廣播電臺的廣播、名家朗誦的錄音材料等被公認的“標準的普通話語感模式”,不斷積累，養(yǎng)成習慣，這樣可以收到好的效果。

2.抓好正音發(fā)音練習

方言區(qū)的人學習普通話需要排除母語方言的干擾，這種干擾從表層看是語音不標準，帶有方音，從深層看是學習者內(nèi)外部語言的轉換不自如，導致表達不流暢，不自然，容易卡殼。方言和普通話相比是同中有異，異中有同，方言區(qū)的人學習普通話，不但要學習方言中沒有的新的讀音，還要矯正方言中錯誤的或不夠標準的讀音，所以學習時應該在了解普通話和方言語音系統(tǒng)的基礎上，抓好重點音，聲母方面注意舌尖前后音、邊鼻音，韻母方面注意前后鼻韻中的in-ing、en-eng、復韻母中的uo、單韻母中的e，聲調(diào)方面注意陽平調(diào)和上聲調(diào)，有針對性地進行練習，通過大量的正音發(fā)音訓練擺脫方言發(fā)音習慣的束縛，努力提高正音發(fā)音能力。

(二)詞語層面

現(xiàn)代漢民族共同語(普通話)詞匯上有一個特點，即雙音節(jié)詞占優(yōu)勢。很多人以為把每個音節(jié)的聲韻調(diào)發(fā)準了就是標準的普通話，其實不然，隨著普通話研究工作的深入，人們發(fā)現(xiàn)“把每個字聲韻調(diào)原原本本不折不扣地讀出來，語感上并不自然，甚至感到生硬，不像純正的普通話?！盵8]這就說明，雖然聲調(diào)負擔著較重的辨義作用，但對普通話詞語輕重音格式的學習不能淡化，而詞語層面在由音節(jié)層面語感整合為語流層面語感中起著橋梁紐帶的作用，是非常重要的一個環(huán)節(jié)，普通話水平測試中多音節(jié)詞語朗讀和短文朗讀都會涉及到對詞語輕重音格式的把握，多音節(jié)詞語朗讀中的語音缺陷、短文朗讀中語調(diào)偏誤主要就表現(xiàn)為詞語的輕重音格式不正確，具體表現(xiàn)為輕聲音節(jié)重讀和違背普通話詞語的一般輕重音格式。所以要克服方言語調(diào)，形成普通話語感，在語詞層面就應該特別重視對雙音節(jié)詞語中的“中.重”格式的詞語、輕聲詞的認識和把握。

1.“中.重”格式的詞語

普通話里大多數(shù)雙音節(jié)詞語輕重音格式為“中.重”，而且音長也是后一音節(jié)比前一音節(jié)長，而四川話里卻相反，重音為前一個音節(jié)，音長是前一音節(jié)長，方言區(qū)的人習慣了方言念法，要注意兩者的差異，把握住普通話雙音節(jié)詞語前中后重，前短后長的特點，反復練習，養(yǎng)成習慣，比如“汽車”為“中.重”格式，念的時候就要注意重音落在“車”上，而且“車”的音長要稍微長一點。

2.輕聲詞

輕聲即又輕又短又模糊的調(diào)，它“聲調(diào)幅度差不多壓縮到零，其持續(xù)時間也相對縮短……幾乎任何帶四個聲調(diào)之一的音節(jié)，在一定條件下都能變?yōu)檩p聲?！盵9]由此可知，輕聲音節(jié)在音強顯得弱，音長上顯得短、音高上不同于四聲的調(diào)值、音色上顯得模糊，由于很多方言中沒有輕聲現(xiàn)象，說方言的人不容易處理好輕聲：該壓的壓不住，該縮的縮不了，該模糊的不夠模糊，還照念本調(diào)值，就會形成一種特有的方言語調(diào)味，所以要在明白輕聲在語感形成過程中的作用的基礎上，讀準輕聲音節(jié)以及積累輕聲詞。

(1)讀準輕聲音節(jié)

輕聲音節(jié)的本質(zhì)特點是“輕短模糊”，是音“壓低幅度、縮短時間”產(chǎn)生的自然的音變現(xiàn)象。輕聲不能獨立存在，其發(fā)音受前一音節(jié)的影響，發(fā)起來不是太難，一是聲調(diào)幅度壓低、音節(jié)持續(xù)時間縮短，整個音節(jié)聽起來顯得又輕又短，二是根據(jù)前一音節(jié)的調(diào)值來決定其音高，三是輕聲音節(jié)的音色受前一音節(jié)影響會變得模糊。比如，“奶奶”“爺爺”“媽媽”“爸爸”就可做輕聲音節(jié)四種音高模式的代表詞，音高依次為半高、中、半低、低，其余輕聲詞的音高模式可以類推，輕聲詞中兩個音節(jié)原調(diào)都為上聲的比較特殊，“奶奶”為代表的是“21+半高”的模式，“打手”為代表的是“35+中”的模式。

(2)積累輕聲詞

概括地說，普通話中的輕聲詞主要有兩類：有規(guī)律的輕聲詞和無規(guī)律的輕聲詞。此外，還有所謂的“可輕聲”詞。有規(guī)律的輕聲詞包括兩類：一些助詞及帶詞綴的詞和疊音親屬稱謂人名及其他名詞，有規(guī)律可循，掌握起來難度不大。無規(guī)律的輕聲詞也包括兩類：有對立非輕聲形式的輕聲詞和無對立非輕聲形式的輕聲詞，前者有區(qū)分詞義或詞性的作用，如“地道”這個詞形，念輕聲是形容詞，“純正”的意思，不念輕聲是名詞，“地下的坑道”的意思，這類詞在學習中不能含糊，當然因為有字形相同的非輕聲詞作對照，學生掌握起來難度應該不算太大，后者如“明白”“清楚”“掃帚”等，構成情況比較復雜，可以結合其構成形式或意義做些歸納工作，比如有關身體部位的詞、早期的西域外來詞、帶有特殊詞綴的以及一些同義復合詞等，這樣本著“字不離詞，詞不離句”的原則，一次記住多個形式也是可能的?！翱奢p聲”詞是指處于可輕、可不輕的狀態(tài)的詞語，這類詞包括兩小類，一類是一些方位詞和趨向動詞(包括其引申用法)，如“上”“下”“上來”“下來”等，有學者指出，其中的緣由大致有二：一是受方言的影響，二是受長期以來我們的小學語文教育“一字一音”識字教學的影響。[10]一類是其他“可輕聲”詞，如“包公”“蝙蝠”“春天”“限制”“政治”等，一定時期內(nèi)屬于兩可情況，不用輕聲也不會引起誤會或感到不自然。當然，具體的輕聲詞條目，基本可以《現(xiàn)代漢語詞典》和《普通話水平測試大綱》為依據(jù)。

(三)語流層面

語流層面是普通話語感的核心，重點是對語調(diào)的把握。關于語調(diào)，學界歷來有廣義和狹義之分。廣義的語調(diào)“又稱為‘節(jié)律’或‘韻律’，由音高、音長和音強等要素組合而成，它們不能獨立存在，必須附著在一定的音色(音質(zhì))上，是話語中的超音段成分。語調(diào)包含停頓、重音和句調(diào)等，是準確表達思想內(nèi)容、充分表達說話人情緒的重要手段?！盵11]狹義的語調(diào)就指句調(diào)，相對于字調(diào)(聲調(diào))而言。這里采用的是廣義的說法，指“停頓、重音、句調(diào)在口語表達中，和諧、有機地組成在一起，形成人類語言優(yōu)美動聽的語聲節(jié)律?！盵12]所以學習過程中首先要以知識為先導，通過一些例句讓學生明白語調(diào)是什么，和語音物理屬性的哪些要素相關，主要包含哪些內(nèi)容，再通過一些方法幫助學生建立良好的語調(diào)意識，掌握停頓、重音、句調(diào)等技巧，在短文朗讀和命題說話中很好地再現(xiàn)語調(diào)。

1.停頓

停頓是指說話或朗讀時，段落之間、語句中間、后頭出現(xiàn)的聲音間歇[13]，是口語表達中表達語意、掌握節(jié)奏、抒發(fā)情感的需要，這里要討論的停頓特指語句中間出現(xiàn)的聲音間歇。這種停頓有兩個依據(jù)，從語義的角度來說是意群，從語音的角度來說是節(jié)拍，意群和意群之間有明顯的停頓，就形成了節(jié)拍。意群如果遭到破壞，語義就會混亂，朗讀時破壞了意群，叫“讀破句”。比如《海洋與生命》中“海洋中含有許多生命所必需的無機鹽”這個話語片段中“生命所必需的無機鹽”就是一個意群，就可以在這個意群前稍作停頓，一來顯示其結構關系，二來準確表達語意。在漢語里，節(jié)拍和意群通常是吻合的。但也有例外，比如四字格成語，人們一般都處理為“二/二式”的節(jié)拍，包括語義是“三/一式”的成語，因為語言中的聲音規(guī)律有一定的獨立性，并不完全受語義支配，漢語語流一般以雙音節(jié)為一個節(jié)拍，有時也帶有一定的靈活性和主觀性，采取三個甚至四個音節(jié)甚至更多音節(jié)為一個節(jié)拍的形式，這樣在表達時通過調(diào)配節(jié)拍，追求節(jié)拍自然來充分體現(xiàn)語言的節(jié)奏感，展示漢語的音樂美。

2.重音

重音是相對于輕音來說的，根據(jù)出現(xiàn)的語言層面可分為詞重音、短語重音和句重音，這里只討論語流層面的句重音，句重音有利于顯示語法結構，有利于突出語義重點，有利于抒發(fā)內(nèi)心情感，一般把句子中天然就要念得比較突出的類型的重音叫自然重音，又叫句法重音，把在具體語境中根據(jù)現(xiàn)場表達的需要念得比較突出的類型的重音叫強調(diào)重音，又叫焦點重音，前者和句法相關，規(guī)律性很強，學習者容易把握，包括主謂短句種的謂語部分、疑問代詞充當?shù)闹髡Z、主述賓句中的賓語、名詞前的定語、動詞、形容詞前的狀語、表確指數(shù)、表結果、表程度的補語等，后者是一種表示特殊意義的重讀，無固定位置，需要結合說話的環(huán)境、說話人的意圖、感情及特殊要求等正確處理。

3.句調(diào)

句調(diào)是語句聲音高低抑揚升降的變化，或升或降或曲折，貫穿整個句子，并明顯表現(xiàn)在句尾，可分為降抑、高升、平直、曲折四種，其中降抑調(diào)出現(xiàn)的頻率比較高，學習時，可用四種句調(diào)來表現(xiàn)同一個語言形式，先讓學習者聽辨，進行比較，再去模仿，學習者就可以逐步形成習慣，正如行為主義者認為的那樣“語感跟人類其他行為一樣，是通過習慣的養(yǎng)成而學會地，兒童說話無非就是對環(huán)境或成人的說話作出合適的反應，主要經(jīng)歷模仿——強化——重復——成形四個步驟?！盵14]

從普通話水平測試四個題型來看，前兩個題型是念準的問題，涉及到音節(jié)層面和詞語層面，考查聲韻調(diào)的準確度及變調(diào)、輕聲、兒化及詞語的輕重音格式問題，后兩個題型既有念準的問題，也有說準的問題，除了音節(jié)和詞語層面的標準度，更多地涉及到語流層面，考查語音的流暢度問題，即語調(diào)問題，這樣實際上語感的培養(yǎng)和提升可以大體上分為初級和高級兩個階段，初級階段涉及的是基礎性和普及性的內(nèi)容，屬于靜態(tài)訓練，而高級階段的訓練屬于動態(tài)訓練，即把音節(jié)放在連續(xù)的語流中，使一個個斷開的音節(jié)在不斷的流動中帶上和諧、自然的語感，真正使學習主體達到“能說一口標準或較標準的普通話”的大綱要求。