王 艷 曹英梅

（朔州師范高等專科學(xué)校，山西 朔州 036000）

2013年，教育部頒布《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》，規(guī)定教師資格考試實行全國統(tǒng)一考試，到2015年，教師資格全國統(tǒng)考政策全面實施。國家教師資格考試制度改革有利于加強教師質(zhì)量的管理與考核。師專院校是小學(xué)教師職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)小學(xué)教師基本素質(zhì)起非常關(guān)鍵的作用。課程作為教師教育的核心，直接影響未來教師的培養(yǎng)質(zhì)量。基于教師資格國考改革對師專院校人才培養(yǎng)和教師教育課程建設(shè)提出的新要求，師專院校要加快職前教師教育課程改革步伐，構(gòu)建適應(yīng)國家教師資格考試改革對高素質(zhì)教師需求的課程體系，搭建未來教師專業(yè)成長的良好平臺，提升師范生的教育教學(xué)核心素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的專業(yè)化教師隊伍。

一、小學(xué)教師職前培養(yǎng)課程的意義

教師職前培養(yǎng)是教師職業(yè)生涯中的重要一環(huán)，在教師專業(yè)化發(fā)展中具有重要意義。

（一）夯實教師的專業(yè)知識

一般來講，我們把通過學(xué)校學(xué)習(xí)所獲得的能力稱為“學(xué)力”，把構(gòu)成最低限度的能力稱為“基礎(chǔ)學(xué)力”，而職前教育是未來教師獲得“學(xué)力”和“基礎(chǔ)學(xué)力”的關(guān)鍵時期。職前課程是教師獲取知識的重要而穩(wěn)定的途徑?；谖磥硇W(xué)教師知識多元化、綜合化的需要，職前教育課程的設(shè)置門類較多，除了通常意義上的學(xué)科知識和教育知識以外，還會涉及文學(xué)、歷史學(xué)和社會學(xué)等多種知識，努力為未來小學(xué)教師搭建廣闊、堅實的知識平臺。在職前教育階段，師范生的可塑性強，精力充沛，通過專業(yè)化學(xué)習(xí)獲得知識、積累知識。

（二）發(fā)展教師的專業(yè)能力

教師，作為一種專業(yè)性職業(yè)，從業(yè)既要有知識素養(yǎng)，也要具有實際的教育教學(xué)能力。正所謂“聞道在先，術(shù)有專攻”。教師職前課程中的教育類課程的開設(shè)旨在解決未來教師“如何教”的問題。以往，傳統(tǒng)的職前教育課程一直存在重理論知識學(xué)習(xí)而忽視教師的實踐與體驗的狀況。但是，隨著教師教育課程的改革，實踐知識的價值越來越為師專院校所重視，在教師職前培養(yǎng)課程的設(shè)置中，逐漸加大了教育見習(xí)和教育實習(xí)的比重。師范生通過職前教育實踐課程學(xué)習(xí)與實踐為走向未來的工作崗位打下良好的基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)教師的專業(yè)精神

教師職前教育課程不僅是教師知識和能力的集散地，也是哺育教師職業(yè)精神的搖籃。專業(yè)精神具體體現(xiàn)為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向以及專業(yè)自我的綜合[1]。因此，學(xué)校為了促使未來教師專業(yè)思想和專業(yè)精神的提升，必然會有目的、有計劃地開設(shè)一些“思想政治”、“教師職業(yè)道德”等課程，通過系統(tǒng)的課程講授培育教師的專業(yè)精神。除此之外，學(xué)校會有意識地將專業(yè)精神融入平時的課程當(dāng)中，使職前教師可以提早體驗教師的角色生活和勞動感悟，進(jìn)而激發(fā)出對待教育工作的熱情和熱愛。

二、我國小學(xué)教師職前培養(yǎng)課程的現(xiàn)狀及問題

一位教師能否在教師職業(yè)圈中達(dá)到要求，有兩個條件很關(guān)鍵，其一是知道自己在教什么，不要讓自己的教學(xué)偏離軌道；其二就是怎么教，教師不僅要有一個正確的教學(xué)目標(biāo)，還要不斷地擴展自己的知識庫，不斷提升專業(yè)能力。因此，各國職前課程的設(shè)置雖然不盡相同，但都著眼于“教什么”和“怎樣教”這一兩維目標(biāo)。通常，職前教師教育課程的設(shè)置包括三大方面：一是涵蓋了基礎(chǔ)知識的通識性課程；二是奠定專業(yè)化基礎(chǔ)的學(xué)科專業(yè)課程；三是構(gòu)成為師前提和保障的教育專業(yè)課程。但目前我國在小學(xué)教師職前培養(yǎng)課程方面仍存在一些問題。

（一）課程目標(biāo)較籠統(tǒng)，不夠明確細(xì)致

課程目標(biāo)是學(xué)校培養(yǎng)人才目標(biāo)的具體化，是課程實施所要達(dá)到的預(yù)期的結(jié)果，直接指向?qū)W生的身心素質(zhì)發(fā)展，在職前教育階段發(fā)揮重要作用。在當(dāng)前一些師專院校各專業(yè)的課程標(biāo)準(zhǔn)中對課程目標(biāo)制定較籠統(tǒng)，除了課程總目標(biāo)，較少細(xì)化為各階段、各章節(jié)的不同領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo)，更缺乏對學(xué)生在課程目標(biāo)是否達(dá)成的具體行為表現(xiàn)的規(guī)格要求。這樣籠統(tǒng)的課程目標(biāo)缺乏可操作性，不能很好地指導(dǎo)教育教學(xué)活動。

我國基礎(chǔ)教育課程改革提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三位一體的不可分割的課程目標(biāo)。職前教育要培養(yǎng)未來小學(xué)教師核心素養(yǎng)，應(yīng)該在培養(yǎng)人才過程中深入落實“三維目標(biāo)”，既保障人才素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的科學(xué)合理，又確保和將來小學(xué)教學(xué)工作對接。但當(dāng)前師專院?！叭S課程目標(biāo)”在落實層面還存在問題，尤其是在“情感、態(tài)度與價值觀”方面，一些師專院校忽略對師范生培養(yǎng)中的情感教育和職業(yè)價值觀的正確導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)時對教師職業(yè)缺乏認(rèn)同感。

（二）課程結(jié)構(gòu)失衡

課程結(jié)構(gòu)是是課程實施順利開展的依據(jù)，師專院校課程結(jié)構(gòu)合理與否直接影響師范生身心健康發(fā)展和教師全面性的綜合素質(zhì)培養(yǎng)質(zhì)量。當(dāng)前，師專院校在課程結(jié)構(gòu)方面不盡合理，存在的問題有：

1.基礎(chǔ)課程相對薄弱

我國教育長期以來，受應(yīng)試教育的影響，高中階段的文理分科導(dǎo)致高中畢業(yè)后學(xué)生知識單一、貧乏。進(jìn)入師專院校后，師范生進(jìn)入不同科系、不同專業(yè)進(jìn)行分科培養(yǎng)。師專院?；A(chǔ)課程所占課時比例較低，常常開設(shè)“馬克思主義哲學(xué)原理”等政治理論課，“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”“大學(xué)英語”“公共體育”等公共基礎(chǔ)課程，缺乏必要的人文、藝術(shù)和自然等學(xué)科的知識，課程選擇余地小，難以為學(xué)生提供寬廣的知識背景以應(yīng)對基礎(chǔ)教育課程中日益綜合化的要求[2]。

2.教育理論課程比例偏低

當(dāng)前師專院校課程中，“師范性”課程的學(xué)時占所有課程學(xué)時的6%～7%左右，一些學(xué)校甚至還低于這個比例。所開設(shè)的“師范性”課程局限于教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法等方面，這使得教師的教育教學(xué)知識與能力較單一，導(dǎo)致師范生既不能順利應(yīng)對教師資格國考，也無法滿足未來小學(xué)教師教學(xué)實踐多元化、復(fù)雜化的需求。

3.實踐課程明顯不足

教師資格國考打破了師范生的從業(yè)優(yōu)勢，師范生畢業(yè)面臨“被搶飯碗”的尷尬局面，造成這一問題的根源在于傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)出的師范生不能滿足現(xiàn)代中小學(xué)對專業(yè)化教師不同類型、不同層次的要求。而師范生職前培養(yǎng)最大問題在于理論與實踐脫節(jié)，實踐課程及教學(xué)實踐不受重視導(dǎo)致師范生實踐能力不足，不能較好勝任中小學(xué)教育教學(xué)實際工作。師專院校的教育實踐課程主要為教育見習(xí)和教育實習(xí)。通常，教育見習(xí)安排時間很短，師范生進(jìn)入見習(xí)學(xué)校很茫然，沒有明確目標(biāo)，實效性較低。教育實習(xí)一般安排在大學(xué)最后一個學(xué)期，但在具體落實實習(xí)工作時因為分配的實際困難性，搞形式主義的不在少數(shù)。可見，教育實習(xí)無系統(tǒng)化管理，無嚴(yán)格的考核評價制度，導(dǎo)致師范生在實習(xí)期內(nèi)無法培養(yǎng)出教師的實踐教學(xué)經(jīng)驗。

（三）課程內(nèi)容單一，缺乏整合且與現(xiàn)實需求相脫節(jié)

小學(xué)教育課程設(shè)置的特點是以綜合課程為主，這與小學(xué)教育的基礎(chǔ)教育性質(zhì)密切相關(guān)。職前教師教育在小學(xué)教師培養(yǎng)方面應(yīng)該注重寬厚的綜合知識和綜合素質(zhì)培養(yǎng)，才能使師范生在未來工作中落實素質(zhì)教育、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師資格國考對師范生綜合素質(zhì)的考察也體現(xiàn)了這一點要求。然而，當(dāng)前職前小學(xué)教師是分專業(yè)、分科培養(yǎng)，職前教師教育課程體系也是分科設(shè)置，缺少跨學(xué)科、綜合性的課程內(nèi)容，這與小學(xué)教育對小學(xué)教師綜合素質(zhì)現(xiàn)實需求相脫節(jié)。

三、教師資格“國考”背景下小學(xué)教師職前培養(yǎng)課程改革路徑

（一）基于《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》深入貫徹落實課程目標(biāo)

2011年10月，教育部頒布《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，反映了國家對教師教育課程的基本要求。高校教師在課程實施過程中，要把課程標(biāo)準(zhǔn)的要求具體化到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)過程上，轉(zhuǎn)化為學(xué)生三維課程目標(biāo)的素質(zhì)達(dá)標(biāo)上。從課程理論發(fā)展過程來看，課程目標(biāo)設(shè)計的依據(jù)有三大方面，即對學(xué)生的研究，對社會的研究，對學(xué)科的研究。課程目標(biāo)指向?qū)W生身心素質(zhì)發(fā)展，在確立課程目標(biāo)時首先應(yīng)該考慮學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要。職前教師培養(yǎng)分?？?、本科、研究生不同層次，其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位必然會不同。時代發(fā)展和社會對教師素質(zhì)要求是制約課程目標(biāo)現(xiàn)實依據(jù)。從合格教師到優(yōu)秀教師再到卓越教師，日益凸顯社會發(fā)展對教師素質(zhì)的高要求。基于此，課程目標(biāo)要體現(xiàn)理想性，制定最高目標(biāo)，體現(xiàn)對高質(zhì)量的教師教育和高素質(zhì)教師的期望和要求。當(dāng)然，課程目標(biāo)也要有最低目標(biāo)，反映國家對現(xiàn)代教師基本的素質(zhì)要求，這是教師培養(yǎng)的保障和基準(zhǔn)。

（二）整合課程內(nèi)容，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為教師專業(yè)素養(yǎng)的橋梁與紐帶，構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容是實現(xiàn)職前教師培養(yǎng)目標(biāo)的保障，有利于提高教師培養(yǎng)質(zhì)量。好的課程結(jié)構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)三方面的特點，即均衡性、選擇性和綜合性。針對當(dāng)前職前教師教育課程結(jié)構(gòu)失衡的現(xiàn)狀，要調(diào)整職前教師教育課程結(jié)構(gòu)，從以下幾點著手：

1.確保通識課程的地位，保證足夠的課時

針對小學(xué)全面發(fā)展教育對教師綜合素質(zhì)的要求，通過增加通識課程門類和課時來培養(yǎng)未來小學(xué)教師寬厚的文化知識，奠定小學(xué)教師的綜合素養(yǎng)。

2.整合學(xué)科課程，加強學(xué)科的綜合性

把學(xué)科專業(yè)課程門類中重復(fù)性課程及內(nèi)容進(jìn)行整合，把與時代發(fā)展不相符的課程內(nèi)容及與學(xué)生現(xiàn)實生活和學(xué)習(xí)需求相脫節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行刪減，同時也需要增加學(xué)科領(lǐng)域前沿的理論研究新成果，課程內(nèi)容要總體體現(xiàn)一定的前瞻性，能夠引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

3.增加教育類課程的比重，彰顯其“師范性”特色

教師勞動具有專業(yè)化的特征，教師應(yīng)具備專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。教師的培養(yǎng)要經(jīng)過嚴(yán)格的專業(yè)化學(xué)習(xí)并且有一定的培養(yǎng)周期，在職前教育階段，師范生通過教育類課程的專業(yè)學(xué)習(xí)對教師職業(yè)有了專業(yè)認(rèn)同和專業(yè)體驗，并逐步形成了專業(yè)能力，這是師范生未來從教的前提和保障。師專院校要增加教育類課程的比重，學(xué)校及師生都要意識到教育類課程的重要性，并通過理實一體的方式提師專范生的專業(yè)素養(yǎng)。師專院校在教育類課程開設(shè)中要彰顯師范院校的傳統(tǒng)特色，既要強化教師“普通話”“三筆字”等基本功訓(xùn)練，又要為師范生搭建展示技能和創(chuàng)造才能的平臺。

4.強化實踐課程，提升師范生的實踐能力

基于師專院校理論與實踐脫節(jié)導(dǎo)致師范生培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，師專院校在職前教育階段，要根據(jù)地方需求培養(yǎng)貼近一線教育教學(xué)需求的小學(xué)教師，通過增加教育實踐課程并重視教學(xué)實踐，健全實踐實訓(xùn)基地等措施強化師范生的實踐能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的師資。教育見習(xí)、教育實習(xí)是師專職前教師培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)師資的必由之路。教育見習(xí)的安排要貫穿教師教育全過程，給師范生創(chuàng)造良好的機會和充分的時間，讓學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段，根據(jù)所學(xué)的教育教學(xué)理論及時與見習(xí)實踐密切聯(lián)系，這樣既使理論知識得以學(xué)以致用，也在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和疑難困惑，回到教師教育過程中進(jìn)一步反思、強化，從而提升了師范生的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)。教育實習(xí)具有實踐性的顯著特征，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力最直接最主要的途徑。當(dāng)前師專院校教育實習(xí)模式逐漸多樣化，有集中實習(xí)、分散實習(xí)、頂崗實習(xí)、協(xié)作式教育實習(xí)等，師專院校應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及實際情況，設(shè)置階段性的分散式實習(xí)，讓師范生長時間定期或不定期地到一所學(xué)校去參加活動或進(jìn)行觀察，從而獲得更為豐富的教學(xué)經(jīng)驗[3]。在臨近畢業(yè)時可安排集中實習(xí)，因其目標(biāo)和任務(wù)明確，師范生有了前期的專業(yè)學(xué)習(xí)和積淀更有能力來完成實習(xí)工作，此模式更便于對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一管理和考核評價。

5.增設(shè)選修課程

師專院校要積極開發(fā)課程資源，師專院校的教師要成為課程的開發(fā)者，也要讓師范生參與課程資源的建設(shè)和開發(fā)，在這樣的過程中，師范生能夠激發(fā)課程資源開發(fā)的意識，從而也培養(yǎng)他們的課程領(lǐng)導(dǎo)力。通過積極的課程開發(fā)高校要開設(shè)豐富多樣的選修課程，只有選修課程門類多元化，才能確保師范生課程選擇的多樣化，才能在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)個性化，滿足師范生不同的學(xué)習(xí)及專業(yè)發(fā)展需求。

（三）變革教學(xué)方式，提高課程實施的效果

課程改革的核心在于課堂改革?！敖獭迸c“學(xué)”是構(gòu)成課程教學(xué)的兩大方面，在知識經(jīng)濟和信息化時代，教師與學(xué)生的角色正在轉(zhuǎn)變，教與學(xué)的方式正在變革。網(wǎng)絡(luò)教育、在線教育、個性化教育教學(xué)方式應(yīng)運而生，學(xué)生進(jìn)行的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等正在改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。新時代背景下，教師培養(yǎng)必須緊跟時代發(fā)展，積極變革課堂教學(xué)。首先，要讓師范生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，掌握學(xué)習(xí)的工具和方法。要打造高效課程教學(xué)關(guān)鍵在于提高教育教學(xué)質(zhì)量。衡量課堂教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)的成效如何。所以，要充分尊重學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體地位，要發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體的能動性，通過教師創(chuàng)設(shè)互動、交往、合作的教學(xué)情境，采用以學(xué)生為主的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感知、體驗和實踐，在積極參與的各項“動態(tài)”活動中“做中學(xué)”，把已有的知識經(jīng)驗得以內(nèi)化和轉(zhuǎn)化，從而形成實踐能力，提師專范生的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是新課程的課改理念，在師專院校的課堂上也要生根發(fā)芽，播種在師范生的心中，這樣師范生在師專課堂上掌握和領(lǐng)悟了新課程的教育教學(xué)理念、精神和實質(zhì)，才能在未來自身教學(xué)實踐中靈活應(yīng)用，舉一反三。

（四）完善課程評價體系

課程評價對學(xué)校課程起著導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，課程評價的科學(xué)與否直接影響這學(xué)校課程的成敗。在小學(xué)教師職前培養(yǎng)的課程改革中要構(gòu)建科學(xué)合理的課程評價體系：

1.建立促進(jìn)教師教育隊伍專業(yè)發(fā)展的評價體系

教育改革的核心是課程改革，課程改革的主體是教師。所以，教師教育課程改革與教師教育教師隊伍專業(yè)發(fā)展是有機整體。

根據(jù)素質(zhì)教育“立德樹人”的教育理念和師專院校培養(yǎng)目標(biāo)，各學(xué)校要將教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教師課堂教學(xué)質(zhì)量、教師教改科研探索、教師專業(yè)素質(zhì)提升學(xué)習(xí)進(jìn)修等內(nèi)容納入教師工作考評的評價體系中。在考核評價過程中，要關(guān)注教師個人的專業(yè)化發(fā)展需求及特性，要使教師在專業(yè)化發(fā)展中變被動為主動，實現(xiàn)“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉(zhuǎn)變，這樣教師由外在的規(guī)范約束變?yōu)閮?nèi)在的自我提升需要，從而促進(jìn)學(xué)校專業(yè)化教師隊伍的整體建設(shè)，有助于更好促進(jìn)課程改革及實施。

2.建立促進(jìn)師范生個性化發(fā)展的過程性評價

“為了一切學(xué)生”，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展是教師教育課程改革的理念，也是課程評價的意義所在。學(xué)生學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容大致分為知識體系和經(jīng)驗體系兩大類。知識體系課程考察只是檢驗學(xué)生知識掌握情況，對于經(jīng)驗體系的技能、實踐類課程要多采用質(zhì)性評價，每一位師范生在課程學(xué)習(xí)過程中的參與表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成果等要以電子檔案袋的形式記錄，納入學(xué)生學(xué)業(yè)考核評價體系，在相關(guān)課程階段性學(xué)習(xí)結(jié)束后，要對綜合表現(xiàn)好的學(xué)生予以獎勵以鼓勵學(xué)生重視實踐。成長檔案袋的評價方式不僅關(guān)注結(jié)果，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程參與人合作、動手實踐等能力表現(xiàn)，這樣更有助于達(dá)成整體性課程目標(biāo)。

[1]張樂天.教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]凌飛飛，凌劍飛.師范院校教師教育課程存在的問題與解決對策[J].衡陽師范學(xué)院學(xué)報，2011（2）：147-149.

[3]高洪源，趙欣如.關(guān)于強化與創(chuàng)新師專教育實習(xí)的構(gòu)想[J].高等師范教育研究，2000（3）：55-58.