王 艷 曹英梅

（朔州師范高等?？茖W校，山西 朔州 036000）

2013年，教育部頒布《中小學教師資格考試暫行辦法》，規(guī)定教師資格考試實行全國統(tǒng)一考試，到2015年，教師資格全國統(tǒng)考政策全面實施。國家教師資格考試制度改革有利于加強教師質量的管理與考核。師專院校是小學教師職前培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)小學教師基本素質起非常關鍵的作用。課程作為教師教育的核心，直接影響未來教師的培養(yǎng)質量。基于教師資格國考改革對師專院校人才培養(yǎng)和教師教育課程建設提出的新要求，師專院校要加快職前教師教育課程改革步伐，構建適應國家教師資格考試改革對高素質教師需求的課程體系，搭建未來教師專業(yè)成長的良好平臺，提升師范生的教育教學核心素養(yǎng)和綜合能力，培養(yǎng)高素質、高水平的專業(yè)化教師隊伍。

一、小學教師職前培養(yǎng)課程的意義

教師職前培養(yǎng)是教師職業(yè)生涯中的重要一環(huán)，在教師專業(yè)化發(fā)展中具有重要意義。

（一）夯實教師的專業(yè)知識

一般來講，我們把通過學校學習所獲得的能力稱為“學力”，把構成最低限度的能力稱為“基礎學力”，而職前教育是未來教師獲得“學力”和“基礎學力”的關鍵時期。職前課程是教師獲取知識的重要而穩(wěn)定的途徑?；谖磥硇W教師知識多元化、綜合化的需要，職前教育課程的設置門類較多，除了通常意義上的學科知識和教育知識以外，還會涉及文學、歷史學和社會學等多種知識，努力為未來小學教師搭建廣闊、堅實的知識平臺。在職前教育階段，師范生的可塑性強，精力充沛，通過專業(yè)化學習獲得知識、積累知識。

（二）發(fā)展教師的專業(yè)能力

教師，作為一種專業(yè)性職業(yè)，從業(yè)既要有知識素養(yǎng)，也要具有實際的教育教學能力。正所謂“聞道在先，術有專攻”。教師職前課程中的教育類課程的開設旨在解決未來教師“如何教”的問題。以往，傳統(tǒng)的職前教育課程一直存在重理論知識學習而忽視教師的實踐與體驗的狀況。但是，隨著教師教育課程的改革，實踐知識的價值越來越為師專院校所重視，在教師職前培養(yǎng)課程的設置中，逐漸加大了教育見習和教育實習的比重。師范生通過職前教育實踐課程學習與實踐為走向未來的工作崗位打下良好的基礎。

（三）培養(yǎng)教師的專業(yè)精神

教師職前教育課程不僅是教師知識和能力的集散地，也是哺育教師職業(yè)精神的搖籃。專業(yè)精神具體體現(xiàn)為專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向以及專業(yè)自我的綜合[1]。因此，學校為了促使未來教師專業(yè)思想和專業(yè)精神的提升，必然會有目的、有計劃地開設一些“思想政治”、“教師職業(yè)道德”等課程，通過系統(tǒng)的課程講授培育教師的專業(yè)精神。除此之外，學校會有意識地將專業(yè)精神融入平時的課程當中，使職前教師可以提早體驗教師的角色生活和勞動感悟，進而激發(fā)出對待教育工作的熱情和熱愛。

二、我國小學教師職前培養(yǎng)課程的現(xiàn)狀及問題

一位教師能否在教師職業(yè)圈中達到要求，有兩個條件很關鍵，其一是知道自己在教什么，不要讓自己的教學偏離軌道；其二就是怎么教，教師不僅要有一個正確的教學目標，還要不斷地擴展自己的知識庫，不斷提升專業(yè)能力。因此，各國職前課程的設置雖然不盡相同，但都著眼于“教什么”和“怎樣教”這一兩維目標。通常，職前教師教育課程的設置包括三大方面：一是涵蓋了基礎知識的通識性課程；二是奠定專業(yè)化基礎的學科專業(yè)課程；三是構成為師前提和保障的教育專業(yè)課程。但目前我國在小學教師職前培養(yǎng)課程方面仍存在一些問題。

（一）課程目標較籠統(tǒng)，不夠明確細致

課程目標是學校培養(yǎng)人才目標的具體化，是課程實施所要達到的預期的結果，直接指向學生的身心素質發(fā)展，在職前教育階段發(fā)揮重要作用。在當前一些師專院校各專業(yè)的課程標準中對課程目標制定較籠統(tǒng)，除了課程總目標，較少細化為各階段、各章節(jié)的不同領域目標和水平目標，更缺乏對學生在課程目標是否達成的具體行為表現(xiàn)的規(guī)格要求。這樣籠統(tǒng)的課程目標缺乏可操作性，不能很好地指導教育教學活動。

我國基礎教育課程改革提出了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三位一體的不可分割的課程目標。職前教育要培養(yǎng)未來小學教師核心素養(yǎng)，應該在培養(yǎng)人才過程中深入落實“三維目標”，既保障人才素養(yǎng)結構的科學合理，又確保和將來小學教學工作對接。但當前師專院校“三維課程目標”在落實層面還存在問題，尤其是在“情感、態(tài)度與價值觀”方面，一些師專院校忽略對師范生培養(yǎng)中的情感教育和職業(yè)價值觀的正確導向，導致學生在畢業(yè)時對教師職業(yè)缺乏認同感。

（二）課程結構失衡

課程結構是是課程實施順利開展的依據(jù)，師專院校課程結構合理與否直接影響師范生身心健康發(fā)展和教師全面性的綜合素質培養(yǎng)質量。當前，師專院校在課程結構方面不盡合理，存在的問題有：

1.基礎課程相對薄弱

我國教育長期以來，受應試教育的影響，高中階段的文理分科導致高中畢業(yè)后學生知識單一、貧乏。進入師專院校后，師范生進入不同科系、不同專業(yè)進行分科培養(yǎng)。師專院?；A課程所占課時比例較低，常常開設“馬克思主義哲學原理”等政治理論課，“計算機應用基礎”“大學英語”“公共體育”等公共基礎課程，缺乏必要的人文、藝術和自然等學科的知識，課程選擇余地小，難以為學生提供寬廣的知識背景以應對基礎教育課程中日益綜合化的要求[2]。

2.教育理論課程比例偏低

當前師專院校課程中，“師范性”課程的學時占所有課程學時的6%～7%左右，一些學校甚至還低于這個比例。所開設的“師范性”課程局限于教育學、心理學、學科教學法等方面，這使得教師的教育教學知識與能力較單一，導致師范生既不能順利應對教師資格國考，也無法滿足未來小學教師教學實踐多元化、復雜化的需求。

3.實踐課程明顯不足

教師資格國考打破了師范生的從業(yè)優(yōu)勢，師范生畢業(yè)面臨“被搶飯碗”的尷尬局面，造成這一問題的根源在于傳統(tǒng)師范教育培養(yǎng)出的師范生不能滿足現(xiàn)代中小學對專業(yè)化教師不同類型、不同層次的要求。而師范生職前培養(yǎng)最大問題在于理論與實踐脫節(jié)，實踐課程及教學實踐不受重視導致師范生實踐能力不足，不能較好勝任中小學教育教學實際工作。師專院校的教育實踐課程主要為教育見習和教育實習。通常，教育見習安排時間很短，師范生進入見習學校很茫然，沒有明確目標，實效性較低。教育實習一般安排在大學最后一個學期，但在具體落實實習工作時因為分配的實際困難性，搞形式主義的不在少數(shù)。可見，教育實習無系統(tǒng)化管理，無嚴格的考核評價制度，導致師范生在實習期內無法培養(yǎng)出教師的實踐教學經(jīng)驗。

（三）課程內容單一，缺乏整合且與現(xiàn)實需求相脫節(jié)

小學教育課程設置的特點是以綜合課程為主，這與小學教育的基礎教育性質密切相關。職前教師教育在小學教師培養(yǎng)方面應該注重寬厚的綜合知識和綜合素質培養(yǎng)，才能使師范生在未來工作中落實素質教育、促進學生的全面發(fā)展。教師資格國考對師范生綜合素質的考察也體現(xiàn)了這一點要求。然而，當前職前小學教師是分專業(yè)、分科培養(yǎng)，職前教師教育課程體系也是分科設置，缺少跨學科、綜合性的課程內容，這與小學教育對小學教師綜合素質現(xiàn)實需求相脫節(jié)。

三、教師資格“國考”背景下小學教師職前培養(yǎng)課程改革路徑

（一）基于《教師教育課程標準》深入貫徹落實課程目標

2011年10月，教育部頒布《教師教育課程標準（試行）》，反映了國家對教師教育課程的基本要求。高校教師在課程實施過程中，要把課程標準的要求具體化到教學目標和教學過程上，轉化為學生三維課程目標的素質達標上。從課程理論發(fā)展過程來看，課程目標設計的依據(jù)有三大方面，即對學生的研究，對社會的研究，對學科的研究。課程目標指向學生身心素質發(fā)展，在確立課程目標時首先應該考慮學生身心發(fā)展規(guī)律和發(fā)展需要。職前教師培養(yǎng)分?？?、本科、研究生不同層次，其人才培養(yǎng)目標定位必然會不同。時代發(fā)展和社會對教師素質要求是制約課程目標現(xiàn)實依據(jù)。從合格教師到優(yōu)秀教師再到卓越教師，日益凸顯社會發(fā)展對教師素質的高要求?；诖?，課程目標要體現(xiàn)理想性，制定最高目標，體現(xiàn)對高質量的教師教育和高素質教師的期望和要求。當然，課程目標也要有最低目標，反映國家對現(xiàn)代教師基本的素質要求，這是教師培養(yǎng)的保障和基準。

（二）整合課程內容，優(yōu)化課程結構

課程結構是課程目標轉化為教師專業(yè)素養(yǎng)的橋梁與紐帶，構建科學合理的課程結構和課程內容是實現(xiàn)職前教師培養(yǎng)目標的保障，有利于提高教師培養(yǎng)質量。好的課程結構應體現(xiàn)三方面的特點，即均衡性、選擇性和綜合性。針對當前職前教師教育課程結構失衡的現(xiàn)狀，要調整職前教師教育課程結構，從以下幾點著手：

1.確保通識課程的地位，保證足夠的課時

針對小學全面發(fā)展教育對教師綜合素質的要求，通過增加通識課程門類和課時來培養(yǎng)未來小學教師寬厚的文化知識，奠定小學教師的綜合素養(yǎng)。

2.整合學科課程，加強學科的綜合性

把學科專業(yè)課程門類中重復性課程及內容進行整合，把與時代發(fā)展不相符的課程內容及與學生現(xiàn)實生活和學習需求相脫節(jié)的內容進行刪減，同時也需要增加學科領域前沿的理論研究新成果，課程內容要總體體現(xiàn)一定的前瞻性，能夠引領教師的專業(yè)發(fā)展。

3.增加教育類課程的比重，彰顯其“師范性”特色

教師勞動具有專業(yè)化的特征，教師應具備專業(yè)精神、專業(yè)知識和專業(yè)能力。教師的培養(yǎng)要經(jīng)過嚴格的專業(yè)化學習并且有一定的培養(yǎng)周期，在職前教育階段，師范生通過教育類課程的專業(yè)學習對教師職業(yè)有了專業(yè)認同和專業(yè)體驗，并逐步形成了專業(yè)能力，這是師范生未來從教的前提和保障。師專院校要增加教育類課程的比重，學校及師生都要意識到教育類課程的重要性，并通過理實一體的方式提師專范生的專業(yè)素養(yǎng)。師專院校在教育類課程開設中要彰顯師范院校的傳統(tǒng)特色，既要強化教師“普通話”“三筆字”等基本功訓練，又要為師范生搭建展示技能和創(chuàng)造才能的平臺。

4.強化實踐課程，提升師范生的實踐能力

基于師專院校理論與實踐脫節(jié)導致師范生培養(yǎng)質量不高的問題，師專院校在職前教育階段，要根據(jù)地方需求培養(yǎng)貼近一線教育教學需求的小學教師，通過增加教育實踐課程并重視教學實踐，健全實踐實訓基地等措施強化師范生的實踐能力，培養(yǎng)高質量的師資。教育見習、教育實習是師專職前教師培養(yǎng)必不可少的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)高素質師資的必由之路。教育見習的安排要貫穿教師教育全過程，給師范生創(chuàng)造良好的機會和充分的時間，讓學生在不同學習階段，根據(jù)所學的教育教學理論及時與見習實踐密切聯(lián)系，這樣既使理論知識得以學以致用，也在實踐中發(fā)現(xiàn)問題和疑難困惑，回到教師教育過程中進一步反思、強化，從而提升了師范生的專業(yè)知識和能力素養(yǎng)。教育實習具有實踐性的顯著特征，是培養(yǎng)學生專業(yè)能力最直接最主要的途徑。當前師專院校教育實習模式逐漸多樣化，有集中實習、分散實習、頂崗實習、協(xié)作式教育實習等，師專院校應該結合教學內容及實際情況，設置階段性的分散式實習，讓師范生長時間定期或不定期地到一所學校去參加活動或進行觀察，從而獲得更為豐富的教學經(jīng)驗[3]。在臨近畢業(yè)時可安排集中實習，因其目標和任務明確，師范生有了前期的專業(yè)學習和積淀更有能力來完成實習工作，此模式更便于對學生進行統(tǒng)一管理和考核評價。

5.增設選修課程

師專院校要積極開發(fā)課程資源，師專院校的教師要成為課程的開發(fā)者，也要讓師范生參與課程資源的建設和開發(fā)，在這樣的過程中，師范生能夠激發(fā)課程資源開發(fā)的意識，從而也培養(yǎng)他們的課程領導力。通過積極的課程開發(fā)高校要開設豐富多樣的選修課程，只有選修課程門類多元化，才能確保師范生課程選擇的多樣化，才能在人才培養(yǎng)中體現(xiàn)個性化，滿足師范生不同的學習及專業(yè)發(fā)展需求。

（三）變革教學方式，提高課程實施的效果

課程改革的核心在于課堂改革。“教”與“學”是構成課程教學的兩大方面，在知識經(jīng)濟和信息化時代，教師與學生的角色正在轉變，教與學的方式正在變革。網(wǎng)絡教育、在線教育、個性化教育教學方式應運而生，學生進行的自主、合作、探究式學習、研究性學習、翻轉教學等正在改變傳統(tǒng)課堂教學模式。新時代背景下，教師培養(yǎng)必須緊跟時代發(fā)展，積極變革課堂教學。首先，要讓師范生“學會學習”，掌握學習的工具和方法。要打造高效課程教學關鍵在于提高教育教學質量。衡量課堂教學質量的根本標準是學生學的成效如何。所以，要充分尊重學生作為學習的主體地位，要發(fā)揮學生作為學習和發(fā)展的主體的能動性，通過教師創(chuàng)設互動、交往、合作的教學情境，采用以學生為主的教學方式，讓學生在學習過程中感知、體驗和實踐，在積極參與的各項“動態(tài)”活動中“做中學”，把已有的知識經(jīng)驗得以內化和轉化，從而形成實踐能力，提師專范生的專業(yè)素養(yǎng)。尤其是新課程的課改理念，在師專院校的課堂上也要生根發(fā)芽，播種在師范生的心中，這樣師范生在師專課堂上掌握和領悟了新課程的教育教學理念、精神和實質，才能在未來自身教學實踐中靈活應用，舉一反三。

（四）完善課程評價體系

課程評價對學校課程起著導向和質量監(jiān)控的重要作用，課程評價的科學與否直接影響這學校課程的成敗。在小學教師職前培養(yǎng)的課程改革中要構建科學合理的課程評價體系：

1.建立促進教師教育隊伍專業(yè)發(fā)展的評價體系

教育改革的核心是課程改革，課程改革的主體是教師。所以，教師教育課程改革與教師教育教師隊伍專業(yè)發(fā)展是有機整體。

根據(jù)素質教育“立德樹人”的教育理念和師專院校培養(yǎng)目標，各學校要將教師職業(yè)道德修養(yǎng)、教師課堂教學質量、教師教改科研探索、教師專業(yè)素質提升學習進修等內容納入教師工作考評的評價體系中。在考核評價過程中，要關注教師個人的專業(yè)化發(fā)展需求及特性，要使教師在專業(yè)化發(fā)展中變被動為主動，實現(xiàn)“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的轉變，這樣教師由外在的規(guī)范約束變?yōu)閮仍诘淖晕姨嵘枰?，從而促進學校專業(yè)化教師隊伍的整體建設，有助于更好促進課程改革及實施。

2.建立促進師范生個性化發(fā)展的過程性評價

“為了一切學生”，促進每一位學生的發(fā)展是教師教育課程改革的理念，也是課程評價的意義所在。學生學習的課程內容大致分為知識體系和經(jīng)驗體系兩大類。知識體系課程考察只是檢驗學生知識掌握情況，對于經(jīng)驗體系的技能、實踐類課程要多采用質性評價，每一位師范生在課程學習過程中的參與表現(xiàn)、學習成果等要以電子檔案袋的形式記錄，納入學生學業(yè)考核評價體系，在相關課程階段性學習結束后，要對綜合表現(xiàn)好的學生予以獎勵以鼓勵學生重視實踐。成長檔案袋的評價方式不僅關注結果，更注重學生學習態(tài)度、學習過程參與人合作、動手實踐等能力表現(xiàn)，這樣更有助于達成整體性課程目標。

[1]張樂天.教育學[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]凌飛飛，凌劍飛.師范院校教師教育課程存在的問題與解決對策[J].衡陽師范學院學報，2011（2）：147-149.

[3]高洪源，趙欣如.關于強化與創(chuàng)新師專教育實習的構想[J].高等師范教育研究，2000（3）：55-58.