李慧

【摘 要】思辨性英語寫作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思辨能力為導(dǎo)向。在教學(xué)前學(xué)生進行“線上”組內(nèi)學(xué)習(xí)和討論，課堂中主要采用辯論式教學(xué)形式明確論點、充實論據(jù)、完善內(nèi)容，最后完成自己的寫作。教學(xué)評價貫穿于課前、課中和課后各環(huán)節(jié)，采取教師評價、學(xué)生自評、同伴互評等多元化評價方式，加強學(xué)生自我反思和過程性評價。

【關(guān)鍵詞】思辨性英語寫作；思辨能力；辯論；評價

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）36-0148-02

一、引言

教育家蒙旦提倡讀書要思辨，教學(xué)不是要學(xué)生知道多少知識，而是使學(xué)生成為能夠更好判斷知識的人，學(xué)生要能科學(xué)性地提問，對知識做出判斷和較高層次地理論概括或者解釋。

百度百科解釋“思辨能力”是思考辨析能力。Ennis（1987）認為：思辨能力（critical thinking skills）包括元認知能力（metacognition）、邏輯評價信息來源的能力（logically evaluating information sources）、解決問題能力（problem solving）、選擇恰當策略或解決辦法的能力（selecting appropriate strategies or solutions）。教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生思辨能力主要是指學(xué)生在已經(jīng)儲存的知識基礎(chǔ)上，通過思考，質(zhì)疑知識或信息的真實性、精確性，在一定的理論或方法指導(dǎo)下篩選或判斷信息的有效性和準確性，并對信息進行自己的理解或?qū)τ^點進行論證。

二、文獻綜述

黃源深（1998）指出中國學(xué)生的思辨缺席癥，學(xué)生的思辨能力不足，缺乏分析、綜合、判斷、推理、思考和辨析的能力教學(xué)方法“識記”和“理解”層面，“重語言，輕思維”，教學(xué)重點在于指導(dǎo)學(xué)生在讀中“積”“思”“寫”。孫有中（2011）提出寫作是培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的最有效的課程之一。高霄、王慧青（2012）認為寫作是在語言和思維共同作用下的一種外在書面語表達能力，是用語言表達思想、進行思維的能力，寫作教學(xué)中基于主題以及有爭議性的話題可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。朱穎（2013）通過對高校英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)了學(xué)生在認知能力和情感特質(zhì)的薄弱環(huán)節(jié)，梳理了“思辨缺席”癥狀的種類。文秋芳（2006）認為思辨能力體現(xiàn)在議論文寫作的審題、立意、布局以及表述的各個環(huán)節(jié)。審題要求學(xué)生理解材料的核心概念，并判斷概念間的關(guān)系。立意要求學(xué)生綜合掌握材料，確定文章的中心論點和分論點。布局要求學(xué)生通過比較、分析、綜合、推理等，確定整體與部分，部分與部分之間的關(guān)系。表述要求學(xué)生按照總體布局逐段論述。高霄，文秋芳（2017）提出：思辨能力及語言因素對二語寫作具有整體預(yù)測力；思辨能力對二語寫作有直接影響；思辨能力通過不同路徑對二語寫作水平具有間接影響。Yang& Jeffery Gamble（2013）采用實驗組和對照組的實驗方法對比學(xué)生參與不同課堂活動的結(jié)果，顯示實驗組的學(xué)習(xí)者較對照組在英語水平和思辨能力上都有較大提高，辯論是最受歡迎的課堂活動。

傳統(tǒng)英語寫作教學(xué)模式以范文分析為主，對寫作的語言表達、句式特點、選詞方面關(guān)注較多，對主題的挖掘、思維的拓展以及內(nèi)容的邏輯性關(guān)注較少。學(xué)生在寫作時，缺乏思維的深度。學(xué)生習(xí)作在很大程度上受“范式”影響，表達的句子結(jié)構(gòu)單調(diào)，選詞簡單，文章主題缺乏新意，千篇一律。

三、思辨性寫作教學(xué)特點

英語寫作，作為語言輸出與運用的高級模式，需要學(xué)生具有較強的思辨能力。針對學(xué)生普遍存在的“思辨缺席癥”，在英語寫作課堂實施思辨性教學(xué)是有效策略。思辨性英語寫作教學(xué)是指以提高思維和語言能力為目標，以辯論式教學(xué)為主要形式，以自評與互評相結(jié)合的反思性評價為評價手段的教學(xué)。

（一）教學(xué)目標：思辨能力與寫作能力共同提高

思辨性英語寫作教學(xué)不是以語言寫作能力提高為唯一目標，而以思辨能力和寫作能力的共同提高為目標。教師在布置寫作前期任務(wù)時，注意選題的時代性，引入帶有爭議性的熱點話題。教給學(xué)生如何甄別信息，取舍論據(jù)，關(guān)注寫作論證中的邏輯性和嚴謹性。鼓勵學(xué)生提出不同的、角度獨特的觀點和思路，通過課堂辯論或討論學(xué)生形成自己成熟的論點和論證方法。在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的習(xí)慣，不盲信書本和他人觀點，指導(dǎo)學(xué)生取舍信息。在英語寫作教學(xué)中不僅提高學(xué)生語言表達能力，還提高學(xué)生的思考辨析能力。

（二）教學(xué)形式：辯論式教學(xué)

思辨性英語寫作教學(xué)中“寫前準備”非常重要，學(xué)生通過課前“線上”課程學(xué)習(xí)掌握一定的寫作技巧，并習(xí)得遣詞造句的方法；課堂上“線下”學(xué)習(xí)，組成寫作學(xué)習(xí)小組討論、辯論，發(fā)表觀點，質(zhì)疑他人的觀點，尋找他方觀點的漏洞，或他方論證的不足或問題。通過討論和辯論，明確論點，完善內(nèi)容，最后形成自己的作文。

思辨性英語寫作所選話題必須帶有一定爭議性，把熱點話題引入課堂，可以采取由教師提供選題或?qū)W生提供選題的方式。課堂教學(xué)前要求學(xué)生查閱、自學(xué)跟選題有關(guān)的材料。教師選定優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)資源，也可以自制適合本課程教學(xué)的教學(xué)視頻。要求學(xué)生至少課前三天分組學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，看完視頻后進行小組內(nèi)部討論，小組安排負責(zé)成員記錄討論內(nèi)容，總結(jié)從視頻學(xué)到的知識或?qū)懽骷记梢约氨拘〗M學(xué)成員的不解、疑惑之處。為了使每個學(xué)生都參與視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生輪流向全班同學(xué)匯報本組學(xué)習(xí)情況。

課堂教學(xué)形式主要是討論或辯論。小組討論，自我陳述，分享討論結(jié)果，互相提問，論證探討，完善觀點。初稿完成后進行小組內(nèi)互評及小組間互評，在語言、結(jié)構(gòu)、邏輯及主題方面進行討論。教師挑選代表性習(xí)作進行集體評閱，教師也可以選出優(yōu)秀習(xí)作讓學(xué)生討論其優(yōu)秀之處。經(jīng)過初稿互評，學(xué)生進行自我反思，并對習(xí)作再次修改完善，允許學(xué)生多次修改，最終形成自己較為滿意的作文。

（三）教學(xué)評價：突出“反思性”，多元化、過程性考核

傳統(tǒng)寫作教學(xué)中學(xué)生寫作作品由教師一人完成評價，思辨性英語寫作教學(xué)中要將評價融入課前、課堂及課后環(huán)節(jié)。評價不局限于學(xué)生最終完成的作文上，評價貫穿于課前學(xué)習(xí)、課堂辯論或討論的整個環(huán)節(jié)，采取學(xué)生自評、小組內(nèi)部互評、小組之間互評及教師評價。課前學(xué)習(xí)評價以學(xué)生自評和小組內(nèi)部互評為主，主要評價學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果，評價以小組負責(zé)人記錄為依據(jù)，給予口頭評價。課中評價以小組間互評和教師評價為主，評價關(guān)注學(xué)生論點、論據(jù)、思維的邏輯性等方面，口頭完成評價。課后完成的習(xí)作以教師的書面評價為主，教師的書面評價時適當參考課中評價。該評價強調(diào)多方參與和過程性考核，有利于學(xué)生積極參與課前、課中學(xué)習(xí)。

四、結(jié)論

思辨性英語寫作教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和思辨能力為共同目標，從題目選擇、文章結(jié)構(gòu)、文章主題和語言表達都融入思辨能力的培養(yǎng)目標。從“哲學(xué)性”思維訓(xùn)練入手進行教學(xué)內(nèi)容重組，在課堂開展討論和辯論等活動，并通教師評價，學(xué)生自評、同伴互評等多元化評價方式，加強學(xué)生自我反思和過程性評價。

參考文獻：

[1]高霄，文秋芳.思辨能力及語言因素對二語寫作影響的研究[J].外語教學(xué)理論與實踐，2017年04期

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