張丹

摘 要：SPOC是近年來流行起來的混合了線上與線下學(xué)習(xí)的新型教學(xué)形式，文章通過研究SPOC平臺建設(shè)和管理，以江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，開展了線上線下混合式教學(xué)模式改革的實(shí)踐和探索。

關(guān)鍵詞：SPOC；課程建設(shè)；管理

現(xiàn)在，我們已處在“后MOOC”時期。大規(guī)模公共課程已經(jīng)無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course，SPOC）更適合職業(yè)院校教學(xué)模式。SPOC是指使用MOOC的技術(shù)平臺和教學(xué)手段，進(jìn)行授課的校內(nèi)課程。SPOC不是顛覆傳統(tǒng)課堂，而是輔助傳統(tǒng)課堂，改變或重組教學(xué)流程，促進(jìn)混合式教學(xué)和參與式學(xué)習(xí)，扎實(shí)提高學(xué)與教的質(zhì)量。SPOC授課模式更符合新時期高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對高職教育有著深遠(yuǎn)影響。

將基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入高職院校教學(xué)實(shí)踐中，有利于促進(jìn)高職教學(xué)模式的改革，促進(jìn)信息化教學(xué)全面開展，進(jìn)而提高教育教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，同時，通過引導(dǎo)高職學(xué)生利用SPOC平臺學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進(jìn)其轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念，最終全面提升高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。因此，探索并實(shí)踐基于SPOC平臺的高職院校課程建設(shè)并建立一套完善的管理體系有著長遠(yuǎn)意義。

1 建設(shè)與管理舉措

國務(wù)院的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出全面提高職業(yè)教育的信息化水平，江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“蘇食院”）以國家骨干高職院校建設(shè)為契機(jī)，引進(jìn)了國內(nèi)先進(jìn)課程資源平臺并持續(xù)進(jìn)行升級改造，建成了集自建在線課程、國家級專業(yè)教學(xué)資源庫、引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)課程、獲獎微課作品為一體的SPOC平臺。幾年來，蘇食院有效地實(shí)施基于SPOC平臺的課程建設(shè)與管理，優(yōu)化了機(jī)制，完善了制度，信息化教學(xué)手段有機(jī)地融入課堂，實(shí)現(xiàn)了校企共建雙贏，提升了教學(xué)質(zhì)量和管理水平。

打造了全新課程平臺，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的優(yōu)化整合。2012—2014年，原有平臺建設(shè)的93門網(wǎng)絡(luò)課程，由于軟硬件基礎(chǔ)差等原因，導(dǎo)致校內(nèi)教學(xué)應(yīng)用有限，教學(xué)效果提升不明顯。鑒于此情況，蘇食院于2015年引進(jìn)了基于云技術(shù)的新課程平臺，同年建成232門在線課程，其中24門先期應(yīng)用于課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)、課上教學(xué)、課后互動、線上考核等多元化應(yīng)用。經(jīng)過多年建設(shè)和使用，截至2018年年底，平臺已涵蓋496門自建課程，2個國家級教學(xué)資源庫，2門國家級精品資源共享課，2門國家級精品在線開放課程，2門省級精品在線開放課程，引進(jìn)使用優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程百余門，校內(nèi)用戶過萬人，年均點(diǎn)擊量超1 000萬人次，形成了以自建課程為主、引進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程為輔的SPOC平臺。

建立了激勵機(jī)制，制定完善了課程管理制度。蘇食院在教師晉升評優(yōu)條件中增加了課程建設(shè)任務(wù)，規(guī)定了校內(nèi)教學(xué)崗位職責(zé)須有主持或參與課程建設(shè)的經(jīng)歷；鼓勵教師組建混編課程團(tuán)隊(duì)，建立課程建設(shè)培訓(xùn)機(jī)制；修訂《課程建設(shè)管理辦法》，對現(xiàn)有課程進(jìn)行分類改造、轉(zhuǎn)型升級；制訂《網(wǎng)絡(luò)課程管理辦法》，保障引進(jìn)的課程資源有效利用；制訂精品在線開放課程遴選標(biāo)準(zhǔn)和獎勵措施，設(shè)置3個等級課程標(biāo)準(zhǔn)，按學(xué)年對平臺上已建、在建課程進(jìn)行評估，分級給予專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。2014—2018年，學(xué)院在課程建設(shè)累計投入400多萬元，并呈逐年遞增態(tài)勢。管理制度的完善，保障了課程從建設(shè)到驗(yàn)收，從使用到評價，從遴選到獎勵，皆有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，保證了課程建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

引進(jìn)了先進(jìn)的信息技術(shù)，提升了教學(xué)質(zhì)量與管理水平。為了讓SPOC平臺的教學(xué)資源得以充分運(yùn)用，除對平臺的硬件設(shè)施進(jìn)行持續(xù)升級之外，蘇食院通過智慧校園建設(shè)實(shí)現(xiàn)了校園WiFi全覆蓋，在教室安裝無線同屏設(shè)備，教師在課堂使用智能手機(jī)，隨意調(diào)取課程平臺的資源用于課堂，學(xué)生也通過手機(jī)接收到教師的提問、測試、探討指令，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生“同框”實(shí)時互動，更加契合了現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣；通過線上線下混合式教學(xué)，增加了師生互動、生生互助頻度；教師通過SPOC平臺的“大數(shù)據(jù)”統(tǒng)計，可詳細(xì)了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有效地進(jìn)行教學(xué)分析和改進(jìn)；教學(xué)管理部門運(yùn)用“大數(shù)據(jù)”，可有效掌握全校課程建設(shè)與運(yùn)行狀態(tài)，為教學(xué)質(zhì)量管控部門評價課程教學(xué)效果提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的課程診斷與改進(jìn)，提升學(xué)院整體教學(xué)質(zhì)量；教師通過SPOC建設(shè)，挖掘了信息化教學(xué)資源開發(fā)技術(shù)，提升了信息化教學(xué)應(yīng)用水平。

2 打造特色與創(chuàng)新

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，基于SPOC平臺的高職院校課程建設(shè)體系從技術(shù)支持、教學(xué)應(yīng)用、管理理念等方面都有所創(chuàng)新[3]。

全方位整合教學(xué)資源。以往，教學(xué)資源大多分布在多個平臺，不僅有大量重復(fù)的數(shù)據(jù)，教師使用和管理也很不便。基于云技術(shù)的SPOC平臺可以將各類資源通過平臺一站式發(fā)布和管理，原本分散的教學(xué)資源得以優(yōu)化整合；每位教師的賬號都有一個云盤，教師在自建課程過程中收集和制作優(yōu)秀教學(xué)資源，只要有網(wǎng)絡(luò)就可以將資源上傳至平臺的云空間，資源可以分配共享權(quán)限，有效降低資源重復(fù)率；依托智慧校園，引進(jìn)的多方優(yōu)質(zhì)課程資源通過平臺統(tǒng)一管理，學(xué)生僅需登錄一個平臺就可學(xué)習(xí)全部課程[4]。

開展線上線下立體教學(xué)。依托SPOC平臺，實(shí)施線上線下混合式教學(xué)，課堂教學(xué)不再局限于時間和空間；線上，部分視頻會在上課之前發(fā)布，要求學(xué)生提前觀看，學(xué)生了解知識點(diǎn)后可提出問題，與同學(xué)、老師交流討論；線下，教師在課堂上對這部分內(nèi)容還會進(jìn)行講解，但是不會詳細(xì)講、不做演示，教師會在簡單提醒之后，讓學(xué)生嘗試自己解決問題，對困難問題進(jìn)行集中解答，組織二次討論；課后，教師會把全部相關(guān)視頻發(fā)布給學(xué)生，學(xué)生可以隨時復(fù)習(xí)。

扶持給力，管理嚴(yán)格。2016—2018年，學(xué)院共遴選出65門院級精品在線課程，每門課程給予2萬元的建設(shè)經(jīng)費(fèi)；課程建設(shè)經(jīng)費(fèi)由課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人直接管理和使用，有效保障了課程應(yīng)用和后期維護(hù)更新的可持續(xù)發(fā)展，形成良性循環(huán)；除了單門課程的建設(shè)經(jīng)費(fèi)，每年還有上百萬元的課程建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于新課程的啟動建設(shè)；針對學(xué)院一些特色課程例如食品、藥品、烹飪類課程，還實(shí)施定向鼓勵和精準(zhǔn)扶持，努力打造學(xué)院特色優(yōu)質(zhì)課程；為了保障課程建設(shè)健康發(fā)展，學(xué)院制訂了一系列規(guī)章制度，從建設(shè)到驗(yàn)收，從使用到評價，從更新到維護(hù)，從評選到獎勵，都有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)參照執(zhí)行。

3 積極應(yīng)用與推廣

隨著SPOC平臺從無到有，課程資源從建設(shè)到應(yīng)用，蘇食院課程建設(shè)工作開始顯露成效。

平臺應(yīng)用量逐年遞增， 師生滿意度穩(wěn)步提升。平臺自2015年9月上線以來，運(yùn)行穩(wěn)定，平臺的用戶數(shù)和使用量逐年增長。基于云計算的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，校內(nèi)教師用戶已有342人，約占校內(nèi)專任教師總數(shù)80%；學(xué)生用戶有1.5萬余人，實(shí)現(xiàn)在校生全覆蓋；平臺點(diǎn)擊總量已突破3 000萬人次，選課總量近3萬人次，日均活躍用戶500人以上。通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，97%的學(xué)生表示喜歡SPOC教學(xué)模式，98%的學(xué)生愿意選擇SPOC。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度明顯提升，課堂氣氛開始活躍，校園學(xué)習(xí)風(fēng)氣越來越好。已使用SPOC的教師表示課堂教學(xué)效率顯著提高，備課工作簡化，師生互動多，教學(xué)質(zhì)量有所提升。

資源開發(fā)技術(shù)日臻完善，課程建設(shè)成果累累。通過每年組織培訓(xùn)，蘇食院教師對課程建設(shè)新理念和新技術(shù)已能較好掌握，開發(fā)出越來越多和越來越好的課程資源，并在各類比賽取得較好成績。截至2018年12月，平臺已有自建課程496門，包含20門院級精品在線開放課程，其中2門課程獲得江蘇省品牌專業(yè)精品在線開放課程和國家級精品在線開放開放課程稱號；2017年下半年，學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊(duì)在全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽中獲得教學(xué)設(shè)計賽項(xiàng)國賽一等獎。2018年上半年，蘇食院在江蘇省高等學(xué)校微課教學(xué)比賽中一等獎1項(xiàng)，二等獎2項(xiàng)，三等獎2項(xiàng)。通過課程建設(shè)和管理工作，將理論與實(shí)踐結(jié)合進(jìn)行深入研究，學(xué)院立項(xiàng)建設(shè)相關(guān)課題12個，其中省級教改課題2個；校內(nèi)教師在省級期刊上發(fā)表課程建設(shè)相關(guān)論文32篇。

示范作用初步顯現(xiàn)，社會影響日益擴(kuò)大。作為蘇食院對口支援的西部院校，云南玉溪職業(yè)技術(shù)學(xué)院每年派教師來學(xué)習(xí)并參與SPOC建設(shè)，課程團(tuán)隊(duì)把技術(shù)和經(jīng)驗(yàn)毫無保留地分享給每一位成員，幫助他們建設(shè)課程。揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、河南城建學(xué)院等多個兄弟院校來交流學(xué)習(xí)，考察SPOC平臺建設(shè)和應(yīng)用情況。食品、藥品、烹飪等學(xué)院特色課程通過社會培訓(xùn)、繼續(xù)教育、遠(yuǎn)程教育廣泛推廣，部分課程已有一定社會知名度和影響力。北京超星公司等合作企業(yè)對蘇食院課程建設(shè)工作表示肯定，并以學(xué)院課程建設(shè)成果作為經(jīng)典商務(wù)案例進(jìn)行宣傳推廣。

4 結(jié)語

作為一所職業(yè)院校，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能是我們的重中之重。其實(shí)，課程建設(shè)亦是如此。當(dāng)我們走出以往側(cè)重理論只能看不能動的精品課程模式，去迎接“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新課程模式，無論MOOC還是SPOC，無論微課還是翻轉(zhuǎn)課堂，我們都必須去實(shí)踐去探索。在我們打造基于SPOC平臺的高職院校課程體系過程中，存在很多不足，還有很多問題需要解決，例如，如何有效監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如何激發(fā)調(diào)動每一位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如何讓一門課程保持生命力，這都將是我們今后研究和實(shí)踐的目標(biāo)。

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