張海曉 楊成

摘 要：為了解基于智能手機的移動學習方式在大學生中的應(yīng)用現(xiàn)狀，文章對徐州市大學生進行相關(guān)調(diào)查。針對大學生移動學習意識與行為狀況、影響因素、學習資源與平臺現(xiàn)狀、學習意愿4個方面進行分析，提出加強學習者的移動學習意識、完善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、豐富學習資源、與傳統(tǒng)教學相融合的建議，以期為移動學習的深入研究提供參考。

關(guān)鍵詞：智能手機；碎片化時間；移動學習

信息化社會對當代大學生的要求越來越高，大學生對于移動學習又有一定的需求，因此，研究智能手機在大學生移動學習中的應(yīng)用具有一定的現(xiàn)實意義[1]。從文獻上看，我國移動學習研究始于國際遠程教育專家德斯蒙德·基更[2]把遠程學習分為3個階段：遠程學習、電子學習、移動學習。目前移動學習研究已逐漸成為相關(guān)學科關(guān)注的核心領(lǐng)域。但關(guān)于移動學習的定義還未形成共識，本文比較傾向的是以下定義：移動學習是在信息技術(shù)和相關(guān)移動設(shè)備的幫助下，學習者在任何時間、地點都可以進行的學習，是一種隨意、非正式的學習活動[3]。移動學習具有靈活多變的特征，打破了時空的限制，更有利于學習與交流。

大學生碎片化時間多，而且具有相對明確的學習任務(wù)，能夠自覺進行移動學習。如何應(yīng)用智能手機構(gòu)建智慧化學習環(huán)境，推動大學生移動學習是當前研究者關(guān)注的重要問題。本研究將對徐州市大學生如何利用智能手機進行移動學習及存在的主要問題進行調(diào)查研究。

1 研究過程

1.1 問卷的設(shè)計與發(fā)放

問卷主要包含大學生移動學習意識與行為狀況、影響基于智能手機的大學生移動學習因素、基于智能手機的移動學習資源與平臺現(xiàn)狀、大學生對基于智能手機的移動學習意愿這4個方面。

共發(fā)放紙質(zhì)問卷270份，回收262份，回收率為97%，隨后回收網(wǎng)絡(luò)問卷17份。剔除無效問卷21份，共獲得有效問卷258份，有效率92%。數(shù)據(jù)采取描述性統(tǒng)計分析和交叉分析方式。

1.2 數(shù)據(jù)分析

1.2.1 大學生利用智能手機進行移動學習的意識與行為狀況

（1）大學生應(yīng)用智能手機的行為狀況。調(diào)查表明84.5%的大學生已經(jīng)有了應(yīng)用智能手機進行學習的行為。大學生自由支配的碎片化時間較多，X代表平均每天應(yīng)用智能手機的時間，Y代表平均每天應(yīng)用其學習的時間。如表1所示，兩者幾乎無關(guān)，無論應(yīng)用智能手機時間多久，大多數(shù)大學生應(yīng)用于學習的時間仍為0～1 h。說明多數(shù)學生每天花費大量的時間在休閑娛樂上，自主學習的時間很少。

（2）大學生移動學習的意識狀況。調(diào)查顯示，只有16.67%的大學生基本了解移動學習，甚至有8.89%的大學生一點都不了解移動學習。深入發(fā)現(xiàn)大學生在學習遇到困難時，78.68%的學生會選擇智能手機進行移動學習；36.05%的學生在空閑時間會應(yīng)用智能手機移動學習；47.67%的學生在錯過某些課程時，會選擇開展移動學習；25.97%的學生在考試前會進行移動學習。

這表明，大學生的學習大多受內(nèi)在驅(qū)動力影響，目的性學習。但也有部分大學生出于個人興趣愛好，會在空閑時間利用智能手機進行移動學習。

1.2.2 影響基于智能手機移動學習的因素

32.95%的大學生認為網(wǎng)速影響了移動學習的效果；40.7%的大學生認為應(yīng)用智能手機會導致注意力不集中；44.44%的大學生由于沒有移動學習的意識習慣，使學習效果受影響。歸納起來有：①智能手機容易使學生的注意力被分散，需要較強的自制力。②移動學習的意識薄弱，雖然有移動學習行為卻沒有自主移動學習意識。

1.3 基于智能手機的移動學習資源與平臺現(xiàn)狀

（1）大學生選擇移動學習資源類型。有64.34%的大學生使用網(wǎng)絡(luò)平臺上的各類網(wǎng)頁文件；30.62%的大學生會選擇電子書；39.53%的大學生選擇網(wǎng)絡(luò)課程這類資源。這表明大學生更傾向于在短時間內(nèi)獲取知識，數(shù)據(jù)化的資源如電子書等更受大學生的喜愛與歡迎。

（2）智能手機學習類APP調(diào)查分析。外語學習類APP應(yīng)用比例最高，占71.71%。其次是輔助專業(yè)課程類APP，占50%。同時考慮APP的選擇與學生的年級是否有關(guān)。因此，將樣本年級與所選學習類APP的數(shù)據(jù)進行交叉分析，得到表2所示結(jié)果。通過分析我們可知，不同年級的學生需求不同，對APP的選擇也有不同。如大四年級選擇考研類APP的大學生占絕大多數(shù)；大三選擇考證類APP的大學生更多一些。

32.17%的被調(diào)查大學生認為現(xiàn)在學習類APP交互功能不利于即時交流合作。46.51%則認為現(xiàn)在學習類軟件里學習資源不夠豐富，專業(yè)性不足，無法滿足學習需求。超過半數(shù)的大學生認為多數(shù)APP存在插件，泄露個人隱私，傳播病毒等安全問題。

1.4 基于智能手機的大學生移動學習意愿

將基于智能手機的移動學習方式引入教學的意愿進行相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)不同年級大學生接受比例均接近70%，因此，不同年級的大學生對于將這種學習方式引入教學的意愿沒有顯著差異。進一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，36.05%的大學生認為基于智能手機的移動學習有很大發(fā)展空間，59.3%的大學生則認為一般，只是學習輔助手段。

2 問題與對策

2.1 存在問題

通過分析發(fā)現(xiàn)，智能手機雖然已經(jīng)成為生活中不可或缺的一部分，但還未對大學生的學習起到應(yīng)有的作用，存在以下幾點問題。

2.1.1 缺乏自主應(yīng)用智能手機的移動學習意識

在更多情境下，大學生會無意識進行移動學習行為，缺乏自主進行基于智能手機的移動學習意識。

2.1.2 現(xiàn)有的學習平臺資源不充足，專業(yè)性較差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的資源設(shè)計開發(fā)比重失衡，專業(yè)課程方面需要加強改進；同時，知識內(nèi)容缺乏專業(yè)的監(jiān)督與篩選，學習資源的更新不及時，資源庫不充足。此外，大學生更傾向于能夠在較短時間內(nèi)獲取知識的學習資源。

2.1.3 支持移動學習的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境存在費用、網(wǎng)速與安全性等方面的不足

現(xiàn)有手機軟件的后臺維護、數(shù)據(jù)安全、專業(yè)性與交互性等方面存在不足。學?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)費用較高，網(wǎng)速慢影響了大學生對基于智能手機的移動學習方式的選擇，降低了學習效率，不利于移動學習的推廣與發(fā)展。

2.2 解決對策

移動學習應(yīng)該作為一種教學輔助手段與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，使學生的碎片時間得到利用，這需要學校、社會與大學生共同努力改進。因此，提出以下幾點建議。

2.2.1 學校應(yīng)該制定一系列的活動與措施進行推廣

首先，多種方式推廣普及基于智能手機的移動學習方式，加強學習意識。例如教師課堂引入、鼓勵支持這種移動學習方式等。其次，應(yīng)培養(yǎng)學生的自律，發(fā)揮教師的引導，將基于手機的移動學習與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，推薦好的學習資源與平臺，及時與學生交流溝通。同時，與通信商合理協(xié)商，保持校園內(nèi)無線網(wǎng)絡(luò)的通暢與全面覆蓋。最后，增強大學生的網(wǎng)絡(luò)信息識別能力，選擇積極健康的學習知識，合理應(yīng)用手機與網(wǎng)絡(luò)。

2.2.2 手機設(shè)備公司與軟件開發(fā)商應(yīng)注重智能手機學習平臺的改進與優(yōu)化

注重數(shù)據(jù)安全與后臺維護監(jiān)督管理問題；研究優(yōu)化技術(shù)層面的交互與操作功能；學習內(nèi)容應(yīng)該更加專業(yè)嚴謹，資源庫隨時更新擴充，縮小知識長度，利于進行碎片化學習，例如文件、課件、短視頻等；注重學科資源的全面開發(fā)。

2.2.3 學習者自身應(yīng)該加強移動學習意識，提高自我管理

在碎片化時間里注重培養(yǎng)移動學習的行為習慣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學習觀念與方式，使自身的碎片時間得以充分利用，提高學習效率；增強自身的自制能力，合理安排娛樂與學習時間，端正積極健康的學習態(tài)度。

[參考文獻]

[1]魯雪.智能手機在大學生移動學習中的應(yīng)用研究[J].軟件導刊，2016（9）：178-180.

[2]德斯蒙德·基更.從遠程學習到電子學習再到移動學習[J].開放教育研究，2000（5）：6-10.

[3]周強.智能手機在移動學習中的應(yīng)用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（7）：89-90.

[4]劉全，張月芬，王全亮，等.基于智能手機的大學生學習行為現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2015（9）：27-29.