黃海燕 朱婷婷 馮麗娜 陳紅霞 朱寶龍

摘 要?幼兒教育在教育中占據(jù)著十分重要的地位。想要提升幼兒教育的質(zhì)量，幼兒教師自身要擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力和水平，為幼兒的成長(zhǎng)提供廣闊的空間和支持。由此，幼兒教師就要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提升自身文化修養(yǎng)，為優(yōu)化幼兒教育教學(xué)提供充足的準(zhǔn)備和支撐。幼兒教師在自主學(xué)習(xí)上缺乏相應(yīng)的支撐和指導(dǎo)，往往會(huì)受到年齡、教齡和學(xué)歷等方面的影響，這對(duì)于自主學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了不良影響。因此，本文對(duì)幼兒教師自主學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞?幼兒教師;自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;影響因素

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0044-01

在現(xiàn)階段，幼兒教師為了提升自身的專業(yè)技能，優(yōu)化幼兒具體教學(xué)內(nèi)容，為幼兒的成長(zhǎng)提供一個(gè)廣闊的天地，則進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。從現(xiàn)階段的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，幼兒教師往往會(huì)受到很多因素的影響。這是一種阻礙，在年齡和學(xué)歷等層面出現(xiàn)了不足，這對(duì)于幼兒教育教學(xué)質(zhì)量提升產(chǎn)生了不良影響。對(duì)幼兒教師自主學(xué)習(xí)的影響因素進(jìn)行分析，就應(yīng)該從多個(gè)方面著手，為優(yōu)化幼兒教育教學(xué)提供充足的準(zhǔn)備，讓幼兒教師的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

一、幼兒教師自主學(xué)習(xí)的影響因素

對(duì)幼兒教師自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的因素有很多。第一，年齡會(huì)對(duì)幼兒教師自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。通常情況下，不同年齡的幼兒教師在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)環(huán)境上存在很大的差異。比如，處于41歲以上的幼兒教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用會(huì)擁有一個(gè)良好的狀態(tài)。在25歲以下的幼兒教師往往會(huì)有著比較低的水平。這和我們經(jīng)常提及的年輕人學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的說(shuō)法并不是一樣的。第二，教齡對(duì)幼兒教師的自主學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。幼兒教師擁有21年的教齡，往往會(huì)掌握良好的自主學(xué)習(xí)方法，也會(huì)對(duì)所處的環(huán)境進(jìn)行重點(diǎn)利用。教齡在11-20年以上的教師在學(xué)習(xí)方法的掌握上會(huì)高于教齡在1-6年的幼兒教師。在初始教學(xué)時(shí)期的教師，在很多的層面都會(huì)存在相應(yīng)的問(wèn)題，這樣就不能有效的運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，也不能更好的與教學(xué)環(huán)境相融合。第三，學(xué)歷對(duì)幼兒教師自主學(xué)習(xí)能力也產(chǎn)生了很大的影響。經(jīng)過(guò)我們?cè)敿?xì)的研究和分析得知，幼兒教師擁有較低的學(xué)歷，自主學(xué)習(xí)的可能性就會(huì)變得越來(lái)越低，也不能合理的運(yùn)用自己所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。通常，高學(xué)歷的教師自身?yè)碛休^高的素質(zhì)，對(duì)自身的職業(yè)進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，也可以更好的選擇自己所需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、提升幼兒教師自主學(xué)習(xí)的對(duì)策建議

（一）為幼兒教師自主學(xué)習(xí)提供保障，營(yíng)造良好氛圍

在幼兒教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，往往在資金、時(shí)間和學(xué)習(xí)氛圍上存在一定的矛盾。為了解決幼兒教師的后顧之憂，在資金層面，就可以創(chuàng)建“學(xué)習(xí)券”制度，把幼兒園建設(shè)的資金進(jìn)行重點(diǎn)規(guī)劃，為幼兒教師自主學(xué)習(xí)提供資金保障。比如，幼兒教師在入職之后，針對(duì)培訓(xùn)的費(fèi)用，就可以將其報(bào)銷。針對(duì)優(yōu)秀的幼兒教師就可以實(shí)行表彰和獎(jiǎng)勵(lì)的形式。這樣，就會(huì)充分帶動(dòng)幼兒教師自主學(xué)習(xí)的積極性。在時(shí)間上，很多幼兒教師面臨著比較大的壓力，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)厭煩的情緒。這樣，在缺少時(shí)間的情況下，就難以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。由此，教育行政部門(mén)可以進(jìn)行檢查，還幼兒教師更多的時(shí)間，幼兒園也應(yīng)該為減輕幼兒教師負(fù)擔(dān)做出努力。比如，可以通過(guò)外出學(xué)習(xí)，教學(xué)觀摩等方式，讓培訓(xùn)的效率逐漸提高。在學(xué)習(xí)氛圍上，就可以創(chuàng)建書(shū)香幼兒園，把幼兒教師匯集到一起，開(kāi)展共同學(xué)習(xí)模式，最終創(chuàng)建濃厚的自主學(xué)習(xí)氛圍。

（二）實(shí)行分層培訓(xùn)模式，滿足教師個(gè)人發(fā)展要求

在不同專業(yè)發(fā)展時(shí)期的幼兒教師對(duì)自己的學(xué)習(xí)也有不同的定位，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)就應(yīng)該關(guān)注教育的個(gè)體差異，為幼兒教師提供針對(duì)性的幫助和指導(dǎo)。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒教師要接受相應(yīng)的培訓(xùn)，在不同的培訓(xùn)階段為幼兒教師制定出不同的培訓(xùn)目標(biāo)。從培訓(xùn)對(duì)象的具體要求出發(fā)，能夠?qū)ζ浣虒W(xué)的水平進(jìn)行劃分，開(kāi)展分層培訓(xùn)模式。比如，在幼兒園內(nèi)部可以進(jìn)行課題研究，以“創(chuàng)建良好幼兒教學(xué)課堂”為主題，讓幼兒教師的課題研究更加明確，并展現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值觀念。幼兒教師的教研內(nèi)容要和自身的專業(yè)學(xué)習(xí)密切的結(jié)合在一起，讓幼兒教師擁有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí)。在問(wèn)題的激發(fā)下，讓幼兒教師的自主學(xué)習(xí)變得更加高效。

（三）轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)建道路

通常，幼兒教師之間在職前教育和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)上會(huì)存在一定的差異，這就使得幼兒教師在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上存在不同。所以，幼兒教師應(yīng)該關(guān)注自身實(shí)際發(fā)展，創(chuàng)建符合自身的自主學(xué)習(xí)道路。在其中，幼兒教師要更新學(xué)習(xí)觀念，讓自身?yè)碛休^強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在此，能夠?qū)ψ约旱男枨蠛湍芰M(jìn)行清晰的定位和認(rèn)識(shí)。在實(shí)際學(xué)習(xí)的時(shí)候，就可以創(chuàng)建合理的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是一種十分有效的自主學(xué)習(xí)模式。另外，在具體學(xué)習(xí)的時(shí)候，還應(yīng)該提升監(jiān)控能力，選擇適合自己的自主學(xué)習(xí)方法。在對(duì)自我進(jìn)行合理定位的情況下，引導(dǎo)自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的奧妙。

三、結(jié)論

綜上所述，在幼兒教師進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面，往往會(huì)受到多種因素的影響。要對(duì)這些因素進(jìn)行分析，并制定出提升幼兒教師自主學(xué)習(xí)能力的具體策略和方法。在這個(gè)過(guò)程中，教育行政部門(mén)和幼兒園都要為幼兒教師自主學(xué)習(xí)能力的提升做好準(zhǔn)備，為其排除一切萬(wàn)難。在良好的自主學(xué)習(xí)氛圍下，讓幼兒教師找準(zhǔn)學(xué)習(xí)的方向，在引導(dǎo)幼兒教師轉(zhuǎn)變自主學(xué)習(xí)觀念的情況下，為幼兒教師有效的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)提供廣闊的道路和支撐?？傊?，為了幼兒教育的發(fā)展，幼兒教師要提升自身專業(yè)修養(yǎng)，提升自主學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]康勇軍，王霄，屈正良.職業(yè)院校教師情感承諾與職業(yè)倦怠的關(guān)系：情感承諾的中介作用和職稱的調(diào)節(jié)作用[J].心理發(fā)展與教育，2014（5）：557.