曹雪玲

摘要：由于學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力受到廣泛關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)也被大家越發(fā)重視。相對(duì)而言，小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較簡單，大多數(shù)學(xué)生被灌輸各種知識(shí)，造成了學(xué)生數(shù)學(xué)成績非常不穩(wěn)定。近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革，加大新知識(shí)點(diǎn)的整合力度，學(xué)生不易掌握知識(shí)，這就要求教師應(yīng)用新的教學(xué)方法。解決問題教學(xué)是目前最具創(chuàng)新性的教學(xué)方法之一。它與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)密切相關(guān)，可以滿足小學(xué)生的好奇心。嚴(yán)格地說，要解決教學(xué)問題，通過回答相關(guān)問題，客觀、主觀地完成不同知識(shí)的教學(xué)，以達(dá)到進(jìn)步的教學(xué)水平。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)效果不盡如人意，今后需要進(jìn)一步努力，制定有針對(duì)性的應(yīng)用策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的深刻變革。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；策略；現(xiàn)狀

引言：

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，解題教學(xué)是使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中遇到的問題，使學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力。但是，教師在解決問題的教學(xué)應(yīng)用過程中，也出現(xiàn)了一些偏差。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容都是學(xué)生在日常生活中應(yīng)用的知識(shí)。所以解決教學(xué)中的問題實(shí)際上是解決學(xué)生日常生活中的問題。因此，通過解決教學(xué)中學(xué)生解決問題的能力問題，使學(xué)生在日常生活中也可以運(yùn)用到高水平的解難能力，并在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)的問題解決，使學(xué)生能夠形成了一個(gè)解決邏輯思維的問題。例如，有些教師習(xí)慣于灌輸教學(xué)。盡管對(duì)學(xué)生提出了一些與生活有關(guān)的問題，但并不要求學(xué)生回答。相反，他們直接回答自己的問題，并作出相應(yīng)的解釋。學(xué)生只能被動(dòng)地聽，不能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。這里主要討論解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題的現(xiàn)狀和策略。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)的解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀和策略進(jìn)行分析與探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中解決問題教學(xué)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的課堂上，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活分離，教學(xué)手段單一，使學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣。從現(xiàn)在的形勢(shì)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂雖然積極應(yīng)用解題教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。根據(jù)大量的工作總結(jié)與分析，發(fā)現(xiàn)解決問題的現(xiàn)狀，主要有以下幾點(diǎn)：

首先，解決問題教學(xué)過程程式化與傳統(tǒng)化嚴(yán)重。雖然小學(xué)生需要提高自己的邏輯能力和思維方式，但他們的好奇心更強(qiáng)。目前，許多教師在進(jìn)行問題解決教學(xué)時(shí)，一步一個(gè)腳印，始終處于一個(gè)關(guān)鍵階段，在教學(xué)前后沒有充分接觸知識(shí)。于此同時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)仍然嚴(yán)重，許多教師不允許學(xué)生回答問題，話語霸權(quán)現(xiàn)象依然突出，學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。

其次，在具體實(shí)施問題解決教學(xué)中，教師缺乏解決問題的教學(xué)策略，導(dǎo)致學(xué)生的解題思路相對(duì)狹窄。解決教學(xué)問題，要求學(xué)生掌握更多解決問題的方法。但是，在小學(xué)五六年級(jí)教學(xué)中，教師一味地讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)算數(shù)，不積極推動(dòng)方程求解。結(jié)果，學(xué)生在解決問題時(shí)遇到了很大的阻力。

最后，老師在課堂上，沒有妥善的分配來解決教學(xué)時(shí)間和其他教學(xué)時(shí)間的問題，造成課堂的混亂，是學(xué)生的思緒被打斷，學(xué)習(xí)效率降低。

二、關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的教學(xué)策略

2.1注重問題情境的設(shè)定。新課程小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念的重點(diǎn)在于設(shè)置問題情境，問題應(yīng)該與學(xué)生的人格，年齡和現(xiàn)實(shí)生活相一致，教學(xué)理念著重激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而提高數(shù)學(xué)的效率學(xué)習(xí)。與以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)今的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)行問題設(shè)定時(shí)，應(yīng)關(guān)注以下方面：第一點(diǎn)，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)該是小學(xué)生的一些常見問題，督促他們運(yùn)用他們所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)或通過2-3人的小組學(xué)習(xí)回答問題情況，為了完成一個(gè)好的教授數(shù)學(xué)知識(shí)和討論。第二點(diǎn)，在設(shè)置問題的情況下，教師要把握時(shí)間的分配，不要讓學(xué)生陷入無效的討論。應(yīng)該讓學(xué)生直接提問，回答問題，思考問題，不要把注意力集中在無用的地方。與此同時(shí)，問題情境的產(chǎn)生不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，應(yīng)該保證問題的完整性。第三點(diǎn)，由于問題解決教學(xué)的范圍很廣，教師必須正確回答學(xué)生提出的問題，而不是客觀地進(jìn)行敷衍的處理。教師要合理面對(duì)學(xué)生的問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來分析和提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生形成基本的解題思維模式。數(shù)學(xué)是一門神奇的學(xué)科，同樣的問題可以通過很多方式解決。要解決教學(xué)策略問題，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生形成基本的問題解決思維模式，不能總是讓學(xué)生專注于解決問題的方法。

2.3堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際。我們都明確，教育教學(xué)的目的是為了確保服務(wù)與生活，要提高小學(xué)數(shù)學(xué)解題教學(xué)質(zhì)量，就必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)。在實(shí)際的教學(xué)中創(chuàng)造真實(shí)的情況，運(yùn)用我們生活中常見的問題來購買食物，旅行等問題的建設(shè)情況。

2.4抓關(guān)鍵字教學(xué)，明確解題思路。問題中的關(guān)鍵詞，短語和句子是理解問題意義的關(guān)鍵。因此，這個(gè)話題中的這些詞，短語和句子需要反復(fù)評(píng)估，并且準(zhǔn)確理解它們的含義。比如，老虎最快每小時(shí)跑95千米，是大象的1.5倍還多20千米，大象每小時(shí)可以行多少千米？這種問題，分清“多”與“少”，問題就會(huì)簡單明確許多。

2.5掌握常見的數(shù)量關(guān)系、計(jì)算公式。初等數(shù)學(xué)中一些常見的數(shù)學(xué)關(guān)系和公式對(duì)于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念非常重要。掌握數(shù)量關(guān)系和公式，將學(xué)生的感知數(shù)量從感性增加到理性，從而為學(xué)生深入數(shù)學(xué)海洋奠定基礎(chǔ)。要掌握常見的定量關(guān)系，公式的前提是要記住，記住不能總是能夠把握，記住是基礎(chǔ)，還需要了解其含義，才能夠合理使用。例如，解決圓柱問題時(shí)，圓周，圓形面積，側(cè)面積，面積，體積等等有很多公式，只有合理選擇才能深刻理解和計(jì)算，否則將是一個(gè)很大的錯(cuò)誤。

2.6數(shù)形結(jié)合，理解題意。數(shù)形結(jié)合，定量表達(dá)定量關(guān)系。在教學(xué)實(shí)踐中，采用數(shù)字與形式相結(jié)合的方式將教學(xué)結(jié)合起來，將標(biāo)題中給出的定量關(guān)系轉(zhuǎn)化為圖形，直接從圖形中顯示定量關(guān)系，將抽象變?yōu)榫唧w，從而幫助學(xué)生了解問題，正確解決問題。比如用方程式來解決問題，根據(jù)圖紙的題名說明量的關(guān)系，先畫出其他量，再加倍量比較，讓學(xué)生一目了然，實(shí)現(xiàn)“數(shù)字”來代表“圖形”的目的。

2.7肯定解題策略的多樣性。在教學(xué)中要解決問題，教師要給學(xué)生主動(dòng)權(quán)去解決問題，為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)展示自己的思維方式和解決問題的策略，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些解決問題的基本策略，經(jīng)驗(yàn)解決問題策略的多樣性，并創(chuàng)建自己的策略來解決問題。為了有效提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問題的解決實(shí)踐，逐步積累解決問題的經(jīng)驗(yàn)，掌握更多更好的解決方法和思維策略。

結(jié)語

本文討論了小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的現(xiàn)狀和策略，討論了現(xiàn)有的教學(xué)工作，大部分教師正在積極實(shí)施解題教學(xué)，教學(xué)效果不斷提高，學(xué)生越來越能夠接受這種教學(xué)方法，提高自己的分?jǐn)?shù)更為明顯。在今后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該深入研究小學(xué)數(shù)學(xué)課本，并從不同的角度對(duì)其進(jìn)行分析。要在更大程度上整合教學(xué)方法解決問題，以達(dá)到理想的教學(xué)效果，提高數(shù)學(xué)能力和思維能力，打好基礎(chǔ)。

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