陳文潔

摘 要：語氣詞是虛詞類的一種，數(shù)量雖然不是很多，但是功能卻很多，并且使用起來也是非常的復(fù)雜。在不同的語境中，有著不同的用法。在我們的實際生活中使用頻率也是非常高，它能夠幫助人們準確的傳達意境。因此，當(dāng)前初中語文教學(xué)中教師就應(yīng)該要重視語氣詞的教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；語氣詞；探究

在初中語文教學(xué)中，語氣詞的正確使用，對于學(xué)生的漢語綜合應(yīng)用能力具有不容忽視的重要影響。一直以來，對于語氣詞的教學(xué)沒有給予足夠的重視，導(dǎo)致學(xué)生不能靈活地運用語氣詞來準確地傳達自己的思想情感。重視語氣詞的教學(xué)，采取有效的策略，幫助學(xué)生掌握語氣詞使用方法，提升學(xué)生的語言表達能力。

一、初中語文語氣詞教學(xué)現(xiàn)狀分析

現(xiàn)階段，初中語文語氣詞教學(xué)從整體來看，主要存在以下幾方面的問題：首先，部分教師對語氣詞的含義理解模糊，教學(xué)方式不夠科學(xué)。一些教師沒有對語氣詞的使用環(huán)境和功能進行系統(tǒng)思考，無法引導(dǎo)學(xué)生利用語氣詞來對文章的整體宗旨和情感進行把握，同時教學(xué)方法較為陳舊，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難提升。其次，學(xué)生對語氣詞的理解有限，缺乏學(xué)習(xí)興趣。如果教師不進行詳細的講解，那么很多學(xué)生對語氣詞的方法和技巧不能完全理解，這使得他們在語氣詞學(xué)習(xí)中的興趣嚴重缺乏，只是為了應(yīng)付考試，語氣詞學(xué)習(xí)的效果不盡如人意。最后，目前的初中語文語氣詞教學(xué)，在很多教師看來，純粹是為了應(yīng)試所需。而中考中語氣詞考題較少，這使得大部分教師對語氣詞學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)生的主要精力都集中在和考試相關(guān)的內(nèi)容上，對語氣詞的學(xué)習(xí)很少關(guān)注，這使得很多學(xué)生對語氣詞知識的掌握馬馬虎虎，很難真正學(xué)好語氣詞。

二、初中語文語氣詞教學(xué)探析

1.重視語氣詞教學(xué)。在初中語文教學(xué)中，教師在教師的主要使用工具，教材中的內(nèi)容是什么，在一定的程度就決定了教師的教學(xué)是什么。但是當(dāng)前的語文教材中對語氣詞有了一定的弱化，更多的是要求學(xué)生去理解課本上的內(nèi)容。雖然，語文課本的設(shè)計有著其科學(xué)的一面，教材中淡化了語氣詞，但并不意味著教師就要淡化對其教學(xué)。初中語文教師應(yīng)該要從觀念上改變，充分的認識到語氣詞的重要性。可以專門留有幾門課時來專門的進行語氣詞教學(xué)，在一定的程度上就能夠引起學(xué)生對語氣詞學(xué)習(xí)的重視，讓學(xué)生明白語氣詞在生活中的重要作用。值得說的是，初中語文教師在對語氣詞教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)該要從淺到深教師，盡可能的降低學(xué)生在接觸語氣詞之后感到學(xué)習(xí)吃力。

2.與學(xué)生進行良好的互動教學(xué)。在對語氣詞教學(xué)的時候為了避免較長時間理論教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對課堂的枯燥為對其學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的抵觸心理。教師在教學(xué)中就應(yīng)該要與學(xué)生保持交流，同時也要結(jié)合語文教材中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計生動的問題讓學(xué)生來思考，讓知識通過實踐的方式來學(xué)生接受。在講授語氣詞“啊”的時候，教師就可以結(jié)合《鄉(xiāng)愁》這一文章，讓學(xué)生自己先進行朗讀，在朗讀之后教師可以向?qū)W生提問，讓學(xué)生思考“后來啊”中的“啊”是什么意思，這樣教師在提出問題之后，學(xué)生就可以通過討論來進行思考，這樣在學(xué)生通過思考之后心中都了自己答案，教師再對學(xué)生進行引導(dǎo)，舉例說明讓學(xué)生來理解“啊”的用法，有利于學(xué)生對語氣詞的理解。

3.創(chuàng)設(shè)真實的語言情境，強化語言技能訓(xùn)練。詞匯的應(yīng)用、語言技能的掌握，都需要借助特定的語言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的表達欲望，為學(xué)生提供一個有利的學(xué)習(xí)氛圍，強化語言技能的訓(xùn)練。在進行語氣詞的學(xué)習(xí)時，不但需要學(xué)生記憶基本的理論知識，而且還要做到精講多練，以練為主，讓學(xué)生真正成為語言學(xué)習(xí)的主體，促使掌握語言技能，更好地應(yīng)用語氣詞。例如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“啊”、“嗎”、“呢”、“吧”等這個語氣詞的用法時，老師設(shè)計了一種“問路”的情境，讓學(xué)生分成三人學(xué)習(xí)小組，圍繞著“問路”這個主題，組織一段語言，使用這些語氣詞，表達出祈使、感嘆、疑問等不同的語氣。學(xué)生們結(jié)合自己的日常生活經(jīng)歷，組織了各種語言表達。有學(xué)生說：“請問你知道去實驗學(xué)校怎么走嗎？”“不太清楚呢！好像就沿著這條路直走，過了兩個十字路口就到吧？”“謝謝?。　薄拔覀冊賳枂杽e人吧。”學(xué)生們通過這種真實的對話交流情境，有效地訓(xùn)練了語氣詞的應(yīng)用方法，提升了語言表達技能。由此說明，為了讓學(xué)生更好的掌握語氣詞的使用方法，理解語氣詞的功能，大量的練習(xí)是必不可少的。老師精心的創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，為學(xué)生提供練習(xí)的機會，對學(xué)生進行語氣詞使用的強化訓(xùn)練，豐富學(xué)生的語言技能。

4.設(shè)計雙向互動的語氣詞教學(xué)模式。師生雙向互動是初中語氣詞教學(xué)的重要內(nèi)容，也是凸顯教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。語氣詞的不同含義只有在實際的語言交流中，通過上下文語境進行體現(xiàn)。因此，在初中語氣詞教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計出形式多樣、雙向互動的課堂互動，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自我作用，營造出輕松自由的課堂環(huán)境，以提高學(xué)生的參與度。師生互動有多種形式，在語氣詞教學(xué)中可以采用師生互相提問回答的形式。結(jié)合語氣詞教學(xué)內(nèi)容，教師可以將現(xiàn)實生活中學(xué)生較為熟悉且感興趣的場景引用到課堂上，如問路、在餐廳吃飯、看電影、過節(jié)、購物等，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達欲望，讓學(xué)生學(xué)會利用現(xiàn)有的語氣詞知識來交流。例如，讓學(xué)生利用語氣詞“吧”和“啦”，結(jié)合看電影這一主題來設(shè)置交流場景：學(xué)生A：今天放學(xué)后我們?nèi)タ措娪鞍?？學(xué)生B：有什么好電影嗎？學(xué)生A：我們最愛的《小黃人》上映啦！

……

語氣詞知識是幫助學(xué)生理解漢語的重要工具。本文主要對初中語文語氣詞教學(xué)的現(xiàn)狀進行了分析，并針對性提出了教學(xué)策略。但因為個人能力和條件所限，本研究的深度和廣度還有待提升。希望后續(xù)學(xué)者在研究過程中，能進一步深入剖析，以不斷促進初中語文教學(xué)水平的提升。

語氣詞在語文學(xué)習(xí)中的重要性已經(jīng)無需多言，在未來的教學(xué)生活中，語文教師要始終將語氣詞教學(xué)作為語文教學(xué)中的一部分，對學(xué)生進行有計劃的教學(xué)，讓語氣詞在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中不斷地發(fā)揮出自己獨特的作用。

參考文獻：

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