杜娟　陳坤材

摘 要：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的提出對服裝設計專業(yè)教學提出了新的要求，本文從課程構建模式、理論教學模式、實訓模式等幾方面闡述了教學中提高學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的實踐途徑，重點探索了模塊化與微課化的構建思路，對接服裝企業(yè)設計就業(yè)崗位，解決了學生創(chuàng)業(yè)中的重點問題。

關鍵詞：雙創(chuàng)；服裝設計教育；模塊化；微課化

一、服裝設計課程改革構建思路

面對市場日益嚴峻的競爭形勢，我國服裝產業(yè)進入結構轉型優(yōu)化升級、創(chuàng)新驅動發(fā)展的重要階段。在國家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的戰(zhàn)略指導下，改革傳統(tǒng)服裝課程教學模式，對提升服裝專業(yè)學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和滿足學生實現自我價值的創(chuàng)業(yè)需求具有現實意義。

服裝與服飾設計專業(yè)是一個技術與創(chuàng)意設計密切結合的專業(yè)，“創(chuàng)新”貫穿于整個教學過程，如服裝主題設計、款式設計、版型設計等課程內容都強調創(chuàng)新，因此，服裝專業(yè)的課程在教學內容設計應直接對接服裝企業(yè)設計就業(yè)崗位，把學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新需要作為關注的重點。

二、服裝設計課程教學改革途徑

（一）理論教學內容的改革創(chuàng)新

1.理論教學內容模塊化

課程構建中可將課堂內學習的各門課程內容結構模塊化設計，幫助學生掌握從草圖創(chuàng)意到服裝成衣的創(chuàng)新脈絡。課外學習則注重網絡影響下學生碎片化的學習特點，對教學進行補充。教學方法上可從理論教學和實踐教學入手。采用設計項目引導與設計任務驅動的教學模式，利用教學與實訓一體化的“集群式項目工作室”教學平臺，通過模擬與服裝品牌營運流程一致的課程內容，通過《市場調研》《品牌診斷分析》《品牌企劃》三個模塊培養(yǎng)學生分析流行趨勢的能力，《主題產品設計開發(fā)》《服裝制版與生產》《產品訂貨會》提升設計創(chuàng)意能力，《展示陳列設計》《信息分析整合》《服裝品牌營銷》培養(yǎng)學生營銷能力，通過九個教學模塊按運營流程實訓，使學生具備服裝創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的綜合能力如圖1。根據培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力要求，按照服裝產品設計開發(fā)及生產流程，對課程理論模塊進行精細化布局，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合在《服裝設計》課程各個模塊里，突出重點即（主題產品開發(fā)、服裝制版與生產），化解難點（品牌企劃、服裝品牌營銷），達到教學效率最大化。通過以上九個模塊的學習培養(yǎng)學生職業(yè)技術能力與職業(yè)素質的目的，同時使學生獲得較強的就業(yè)能力和基本的創(chuàng)業(yè)能力。課程模塊按照服裝產業(yè)實際運行的過程、運作方法及運營機制進行教學。學生在不同的學習階段，以不同的身份完成不同的崗位工作及學習內容，教師則以企業(yè)管理者及教學管理者的雙重身份出現，讓學生親歷服裝企業(yè)運作全過程，進行從市場調查、商品企劃、生產設計制作到市場經營等環(huán)節(jié)的實踐，接受預就業(yè)訓練，最終使學生掌握所需的綜合職業(yè)能力。由模擬型向實戰(zhàn)型教學轉變，引導學生改進學習方法和思考方法，鍛煉學生自主學習和自主創(chuàng)業(yè)的能力，使學生進入企業(yè)后能很快進入角色狀態(tài)而受到用人單位重用，達到“零距離上崗”。

圖1

2.理論教學內容微課化

服裝教學中設計理論講授比較枯燥，可以利用微課增加學生興趣。“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程。服裝設計理論教學內容的微課化（碎片化）就是打破傳統(tǒng)的理論教學內容堆棧式結構，將教學大綱的內容細分成若干教學知識點，通過不同單元精巧的設計、將服裝專業(yè)的各知識點做成精簡有趣的流媒體資源，讓學生靈活方便地通過網絡和移動媒體掌握該知識點，方便學生自主學習，補充課堂教學的不足。課程設計按照心理學的角度，將時長限制在5到8分鐘，目標明確、內容具體以符合學生認知特點，利于激發(fā)學生學習積極性。

（二）實踐教學內容的改革創(chuàng)新

1.實訓環(huán)境標準化

服裝從草圖設計到樣衣制作到成品到打版制衣包裝銷售流通具有一定的規(guī)范性，并且有相應的行業(yè)標準。因此依照“設備生產化、環(huán)境真實化、教師技師化、學生員工化、管理企業(yè)化”要求，引入企業(yè)質量管理理念，實現項目規(guī)劃、設計實施、教學方案、教學過程、成果考核、質量評價標準化管理。根據課程特點，對實訓內容從環(huán)境、設備、場地等方面進行精細化設計，嚴格按照服裝產品設計開發(fā)及生產流程，對實訓課程項目的實施進行標準化布局，達到項目教學效率最大化。

2.實訓環(huán)境內容真實化

實訓環(huán)境要讓學生處于真實的工作環(huán)境中，完成實際服裝設計任務。在基于工作過程的行動導向教學理論指導下，以社會上真實的服裝品牌設計工作室為藍本，把工作室由原來按工種、按設備系列組合變?yōu)榘撮_發(fā)流程設計，學生組成真實的運營團隊，各團隊將嚴格企業(yè)的崗位要求進行崗位分工分別擔任設計助理、設計總監(jiān)、服裝店店長、 網店運營、 網店美工、 網店客服等工作，明確職責， 分工協(xié)作讓學生得到實際技能鍛煉。實訓教學在硬件建設的同時，完成配套軟件的建設。包括參考企業(yè)的生產工藝，結合專業(yè)理論的內容，開發(fā)產教一體的項目教材；制定一整套的產教管理制度，引進企業(yè)文化等。讓學生了解企業(yè)文化并掌握服裝企業(yè)的開發(fā)流程、管理方式、規(guī)章制度。師生在真實的實踐項目教學中“做中教”、“做中學”、“教學做合一”，有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新能力及參與設計的積極性，為學生今后創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎。

三、結語

中國服裝教育已經日漸成熟，但時至今日依然無法像法國、日本、美國等國家一樣，培養(yǎng)出許多世界頂級的服裝品牌和設計師，其中原因很多，但不可否認的是中國服裝教育與行業(yè)需求之間存在著對接脫節(jié)的問題。高校作為人才培養(yǎng)的主要陣地，要順應形勢革新培養(yǎng)方式，加強創(chuàng)新型課程開發(fā)。只有緊跟時代的發(fā)展改進教學內容與方式，才能增強學生核心創(chuàng)業(yè)能力。

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