文/趙熙敏

2017年9月8日，陳寶生部長在《辦好人民滿意的教育》一文中提出，“深化基礎(chǔ)教育人才培養(yǎng)模式改革，掀起‘課堂革命’，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力?！币粫r間“課堂革命”這一概念在全國教育領(lǐng)域引發(fā)了熱議。課堂革命自然起于課堂，而這里的課堂既指靜態(tài)的課堂即教室，也指動態(tài)的課堂即教學(xué)。事實上，課堂是學(xué)生除家庭之外置身時間最長的地方，是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展、學(xué)以成人的主要場所和途徑。盡管我國最近一輪教學(xué)改革已推進(jìn)多年，但傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻沒能真正改變，當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)模式面對新的教育發(fā)展要求時，“課堂革命”便成為必然。

課堂革命首先要從教學(xué)的本質(zhì)入手，那么教學(xué)的本質(zhì)是什么？簡而言之就是教學(xué)生學(xué)。教不僅是為了學(xué)，更要服務(wù)于學(xué)。教師不是為了教而教，為了講課而講課，更多的是要了解學(xué)生的需求，服務(wù)于學(xué)生。這種來自意識和理念的轉(zhuǎn)變帶來的一定是教學(xué)模式的改變，這不是簡單意義上對傳統(tǒng)課堂的改良，而是一場深刻的意識革命。

一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)存在的問題

(一)以教師為中心，教學(xué)理念較為陳舊

一些播音專業(yè)的課堂教學(xué)中存在著“以教代學(xué)”現(xiàn)象，教師在課堂中占有絕對主導(dǎo)地位，課堂教學(xué)變成了“一言堂”，缺乏與學(xué)生的對話；一些課堂中存在“能力知識化”現(xiàn)象，以為學(xué)生記住了某些知識點就等于擁有了這方面的能力；還有一些課堂，雖然呈現(xiàn)出表面的繁華與膚淺的熱鬧，但學(xué)生的參與程度和質(zhì)量并不高，這種以教師為中心，以教學(xué)經(jīng)驗為依據(jù)開展的課堂教學(xué)是典型的“缺乏對話”、“以教為主”的課堂教學(xué)模式，這反映出了部分播音專業(yè)教師的教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，與時代脫節(jié)，信息的獲取和更新不夠。

(二)以課堂講授為主，教學(xué)方法較為單一

播音的課堂教學(xué)基本是由大課理論講授和小課實訓(xùn)指導(dǎo)構(gòu)成。大課講授中主要是課程知識點的說明與理解，課堂中使用的教學(xué)方法也較為單一，常見的是講授法和案例分析法。小課實訓(xùn)部分針對大課的課程內(nèi)容和安排，對講授部分進(jìn)行實踐性的訓(xùn)練和補(bǔ)充，常見的教學(xué)方法是示范教學(xué)法，但這些常規(guī)的教學(xué)模式和方法對學(xué)生的興趣點和個性化都關(guān)照不夠，特別是團(tuán)隊合作、協(xié)作精神和競爭意識都沒有相應(yīng)的培養(yǎng)，造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的效度和深度均不夠。

(三)以教材知識為主，教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性

目前的傳統(tǒng)媒體都在走頻道專業(yè)化、欄目細(xì)分化的發(fā)展道路，對播音員和主持人等人才需求具有明顯的專業(yè)特色。例如：湖南衛(wèi)視主打娛樂，安徽衛(wèi)視是劇行天下，浙江衛(wèi)視主打選秀等，而新媒體更是以個性化傳播為特色。這要求播音員與主持人既要具有相應(yīng)的專業(yè)知識與能力，還要形成獨(dú)特的或與節(jié)目相適應(yīng)的主持風(fēng)格。作為培養(yǎng)播音人才的高校，部分教師還是一部教材講到底，教學(xué)內(nèi)容缺乏與一線的聯(lián)系和銜接，缺乏對學(xué)生的專業(yè)特長及新興傳媒方向的培養(yǎng)意識，這使得學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中很難有創(chuàng)新和創(chuàng)造，更無法形成自己的主持風(fēng)格。

(四)以期末考試為主，評價方式較為粗陋

教學(xué)評價是對課堂教學(xué)系統(tǒng)實施調(diào)節(jié)與控制的必要手段和重要依據(jù)?，F(xiàn)階段的播音主持專業(yè)大部分核心課程以考試為主，以考察為輔，期中和期末考試成績會直接作為評價結(jié)果，這種評價是結(jié)果性評價也是終結(jié)性評價，一旦考試結(jié)束，該成績就是學(xué)生本門課程學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，這種考核評價方式較為粗陋，無法體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程中知識掌握和能力達(dá)到的客觀情況，對后續(xù)該課程知識的補(bǔ)充和能力的提升也沒有實際意義。

二、播音與主持藝術(shù)專業(yè)課堂教學(xué)改革策略

播音與主持藝術(shù)專業(yè)是個性化和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，在課堂教學(xué)中需以學(xué)生為中心、以學(xué)情為依據(jù)、以習(xí)得能力為重點。

(一)以學(xué)生為中心，推行“先學(xué)后教”

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)需要老師和學(xué)生同時轉(zhuǎn)變理念，既要從“教為主”走向“學(xué)為主”，還要嘗試“先學(xué)后教、邊教邊反饋”。在教師簡單的示范性教學(xué)后，學(xué)生先看著學(xué)，遇到問題時自己解決，解決不了的老師再去指導(dǎo)，也就是翻轉(zhuǎn)課堂方式。這種方式其實是以問題和項目為導(dǎo)向，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動性，提前思考、先期練習(xí)。當(dāng)然，這個“先學(xué)”，時間不一定要在課外，也可以在課中，而且不一定要安排很長時間，只要解決問題即可。教師可以設(shè)置一個先學(xué)的框架或?qū)W(xué)工具，內(nèi)容安排恰當(dāng)、科學(xué)、合理。先學(xué)之后再引導(dǎo)學(xué)生彼此交流，尋找解決方案，隨后教師有針對性、差異化地進(jìn)行指導(dǎo)，既完成了“問題導(dǎo)向”的教學(xué)，又實現(xiàn)了以學(xué)生為中心的目標(biāo)。同時，教師還可以進(jìn)行跟進(jìn)反饋，這樣的“先學(xué)”才能真正的為“后教”做好服務(wù)，產(chǎn)生更好的課堂學(xué)習(xí)效果。

(二)以個性化評定為基礎(chǔ)，創(chuàng)新教學(xué)方法

在播音與主持藝術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)中，雖然有小課教學(xué)，但個性化的存在并沒有得到鼓勵和發(fā)展。這就需要在課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)能力、興趣特長、優(yōu)缺點、綜合素養(yǎng)等方面的個體差異，制定個性化的評定檔案。適時評定能較準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教學(xué)進(jìn)行及時修正和改進(jìn)。個性化評定教學(xué)中，要求教師準(zhǔn)確把握每名學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，及時掌握個體的目標(biāo)、興趣、基礎(chǔ)和進(jìn)程，按照不同的要求，實施多樣的教學(xué)方法。如案例教學(xué)法，即選擇適合的案例，通過觀看案例中的播音員主持人，讓學(xué)生尋找與自己風(fēng)格相近的標(biāo)桿人物，通過對個體播音員主持人的分析、研究、模仿，來進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)；如仿真教學(xué)法，即邀請與課程相關(guān)的一線播音員或主持人走進(jìn)課堂，將課堂營造成仿真演播現(xiàn)場，通過播音員主持人的現(xiàn)場示范教學(xué)，學(xué)生將自己納入演播場景，通過提問、交流、討論有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在此過程中，教師應(yīng)盡量運(yùn)用豐富多樣的教學(xué)手段和方法，在注重播音專業(yè)學(xué)生個體發(fā)展和實踐能力提高的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生分析個體學(xué)情，找準(zhǔn)自己的定位，做出合理的選擇，促使學(xué)生通過定制的學(xué)習(xí)計劃完成能力的提高和自我目標(biāo)的達(dá)成。

(三)以能力培養(yǎng)為本位，實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)

從教育結(jié)果來看，教育應(yīng)該提供學(xué)生適應(yīng)未來生活的能力，尤其是核心能力，這些能力應(yīng)當(dāng)明確、具體，是每個學(xué)生在教學(xué)任務(wù)完成后必須達(dá)到的。對播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)產(chǎn)出的最終結(jié)果就是以實現(xiàn)與行業(yè)和市場需求相匹配的核心能力為主的訂單式培養(yǎng)。一是，細(xì)分實踐類型，加強(qiáng)實踐教學(xué)，最大限度地培養(yǎng)和提升學(xué)生核心能力。通過加強(qiáng)實驗環(huán)節(jié)、技能大賽、匯報演出、專業(yè)競賽等多種實踐形式的挖掘與建設(shè)，逐步形成較為完善的實踐教學(xué)遞進(jìn)體系；對實踐的類型進(jìn)行細(xì)分，使學(xué)生明確實踐目的，并根據(jù)自身的興趣、特點或短板，有針對性地訓(xùn)練和提升自己的專業(yè)能力。二是，以行業(yè)、企業(yè)的實際需求為基本依據(jù)，加強(qiáng)“堂臺結(jié)合”的教學(xué)過程，突出職業(yè)素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)。在教學(xué)中加強(qiáng)仿真教學(xué)，模擬傳媒行業(yè)的工作環(huán)境，力爭做到“現(xiàn)場教學(xué)課堂化，課堂教學(xué)現(xiàn)場化”，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，在職業(yè)實踐引導(dǎo)下推動課程與崗位標(biāo)準(zhǔn)對接，以訂單式的思維培養(yǎng)行業(yè)需要的人才。

(四)以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，改進(jìn)評價體系

播音專業(yè)課程具有藝術(shù)類課程的特點，應(yīng)根據(jù)課程性質(zhì)和內(nèi)容的不同，前期預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，再根據(jù)學(xué)習(xí)成果的不同，建立多元化的課程評價，形成以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的評價體系。學(xué)習(xí)成果有顯性的，如競賽獲獎、活動主持、考試成績、提交報告等，也有隱性的，如：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作、綜合素養(yǎng)等。對于顯性的學(xué)習(xí)成果，如專業(yè)認(rèn)定的競賽或活動成果可保留相關(guān)證明材料，納入到最終評價中；對隱性的學(xué)習(xí)成果，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、團(tuán)隊協(xié)作、創(chuàng)新精神等則需要進(jìn)行過程性、持續(xù)性的評價。將過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，可以較客觀地反映學(xué)生在該門課程中的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)情況。多元化的評價應(yīng)滲透到教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動的各個環(huán)節(jié)，一方面評價過程可以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展變化的軌跡，使教師能清晰掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和層次，另一方面學(xué)生也可以進(jìn)一步認(rèn)知自己，查找不足，有針對性地提升的自己能力，而教師也可通過教學(xué)全過程進(jìn)行總結(jié)和反思，從而及時調(diào)整自己在教學(xué)中的不足。

“課堂革命”是當(dāng)前國際教育改革的趨勢，也是我國教育全面深化課改的引領(lǐng)。它絕不僅僅是一個號召，更多的是一種使命。讓學(xué)生參與課堂、讓學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂、把學(xué)習(xí)過程完善起來、拓展課堂教學(xué)的寬度，這是對課堂教學(xué)規(guī)律的遵循，也是對課堂教學(xué)發(fā)展的尊重。

[1]陳寶生.努力辦好人民滿意的教育[N].人明日報，2017-9-08(7).

[2]趙熙敏，余巖波，丁亮.小課教學(xué)模式創(chuàng)新探析——基于播音主持藝術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)[J].時代教育，2015(24)：30-34.