束超超

(常州工學(xué)院外國語學(xué)院，江蘇 常州 213022)

2007年，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》在教學(xué)目標、內(nèi)容、方法、考評等方面都作出了調(diào)整，明確指出：“大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要?！盵1]為了響應(yīng)這一號召，很多高校開始開展大學(xué)英語教學(xué)改革，專門為學(xué)生開設(shè)了與英語聽說相關(guān)的課程。

一、大學(xué)英語口語教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

為了適應(yīng)全球化的發(fā)展，很多學(xué)校開設(shè)了與英語口語相關(guān)的課程，如“英語會話”“英語視聽說”“商務(wù)英語視聽說”以及“商務(wù)英語談判”等。雖然開設(shè)的課程眾多，以提高學(xué)生的英語口語表達能力為教學(xué)目標，可是學(xué)生的口頭表達能力并沒有得到相應(yīng)的提高。目前，大學(xué)英語口語教學(xué)中主要存在以下幾方面的問題。

(一)學(xué)生英語口語表達能力較差

雖然大部分學(xué)生在通過英語四級后選修了與英語口語相關(guān)的課程，但是學(xué)生們的語言表達能力仍然停留在高中甚至初中階段的水平。非英語專業(yè)學(xué)生詞匯量較小，語法基礎(chǔ)較為薄弱，平時語言輸入有限，這些因素都制約了他們的英語口語表達能力的提高。

(二)課堂中較難組織口語教學(xué)

在口語課堂上，老師一般都會采用“任務(wù)型”教學(xué)法。實際情況是，課堂上“任務(wù)”很難實施。首先，學(xué)生詞匯量較小，詞法和句法掌握得不扎實，很難用英語流利地表達。其次，學(xué)生語用能力較弱，無法順利地進行口語交際。此外，學(xué)生的社會語言能力、語篇能力和語言策略能力都相對薄弱，口語表達不連貫，不得體。此外，課堂人數(shù)較多，口語水平不一。這也是影響口語教學(xué)效果的重要因素。老師布置的任務(wù)對一些學(xué)生來說較難，而對另一些學(xué)生來說可能又過于簡單。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中不能兼顧每個學(xué)生。

(三)教師偏重語言點的講解

口語教學(xué)中，為了讓學(xué)生有一定的“語言輸入”，老師在課堂上花費很多時間講解語言點知識點。此外，文化講解也是其中一個重點。課堂的時間是有限的，老師講得多，學(xué)生說得少，學(xué)生沒能很好地鍛煉口頭表達能力。

(四)課后學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)不能有效銜接

眾所周知，僅僅靠在課堂上學(xué)習(xí)英語是不可能學(xué)好英語的。進入高校后，由于沒有升學(xué)考試的壓力，沒有老師的監(jiān)督和家長的催促，很少有學(xué)生在課后還能保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。甚至還有部分學(xué)生連課后作業(yè)都不能認真完成。課后學(xué)習(xí)不能與課堂學(xué)習(xí)有效銜接起來，就不可能提高英語水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂與英語口語教學(xué)

“FlippedClass Model”一般被稱為“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”?！胺D(zhuǎn)課堂”(flipped classroom)指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進度在家中聽課，然后在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問。近幾年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國內(nèi)外都很受歡迎。從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)把“直接教學(xué)從集體學(xué)習(xí)空間轉(zhuǎn)移到個人學(xué)習(xí)空間，從而把集體空間變成一種動態(tài)的、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境”，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的核心是“個性化學(xué)習(xí)”，從本質(zhì)而言是以學(xué)習(xí)者為中心[2]。

大學(xué)英語口語教學(xué)的課堂仍然是以老師為中心，即使老師授課很精彩，也總有一些學(xué)生不能全身心投入。老師一方面要教授教學(xué)內(nèi)容，另一方面要想盡辦法調(diào)動學(xué)生參與課堂活動的積極性，還要考慮到學(xué)生口語水平差異、性格差異等諸多因素，導(dǎo)致課堂變成老師的“獨角戲”，學(xué)生積極性不高，教學(xué)效果不理想。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)無疑給提高大學(xué)英語口語課教學(xué)質(zhì)量帶來了希望。筆者借助本校網(wǎng)絡(luò)課程平臺建設(shè)，對大學(xué)英語口語課堂進行了改革，將翻轉(zhuǎn)課堂運用到口語教學(xué)中。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在“英語會話”課程中的具體實施

為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高教學(xué)質(zhì)量，筆者就職的高校于2015年購買了Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。教務(wù)處立項建設(shè)一批網(wǎng)絡(luò)課程。筆者講授的“英語會話”課程有幸成為其中之一。筆者借助畢博平臺，把翻轉(zhuǎn)課堂運用到“英語會話”課程教學(xué)中來，大膽地進行了一次課程教學(xué)改革試驗。

(一)畢博平臺布置

網(wǎng)絡(luò)課程制作內(nèi)容總體上由課程基本信息、課程教學(xué)資源和互動教學(xué)活動三部分構(gòu)成。課程的基本信息包括課程介紹、教學(xué)大綱、教師信息、考核辦法以及學(xué)習(xí)指導(dǎo)。所有的文件都以PDF格式上傳，學(xué)生登錄后就能了解該課程的所有信息。

課程資源包括：(1)授課電子教案，以課時或章節(jié)為單位，提供講稿或者講課的板書內(nèi)容等；(2)教學(xué)課件，以章節(jié)為單位，提供用于課堂講授的完整多媒體課件；(3)教學(xué)視頻，以章節(jié)或知識點為單位，提供配套教學(xué)視頻，筆者提供了部分課堂授課的實況錄像，還有一些相關(guān)教學(xué)視頻或視頻剪輯；(4)習(xí)題，根據(jù)教學(xué)要求，每一個章節(jié)或教學(xué)單元均有配套的習(xí)題。由于本課程是口頭表達為主的課程，筆者根據(jù)每個單元的主題給學(xué)生布置一些與主題相關(guān)的討論題以及思考題。一般每章或每個教學(xué)單元不少于10道討論題。

(二)學(xué)生完成注冊、進行分組

所有選修“英語會話”課程的學(xué)生在上課前首先在畢博平臺上注冊。完成注冊后登錄畢博平臺，可以享用畢博平臺上的一切資源，還必須在這個平臺上完成一些任務(wù)。然后根據(jù)選課人數(shù)分組，原則上5個學(xué)生為1組。

(三)課前任務(wù)布置

翻轉(zhuǎn)課堂的課前預(yù)習(xí)和傳統(tǒng)課堂的課前預(yù)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別。傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)是學(xué)生自己查閱生詞和做部分練習(xí)。課堂上老師仍然根據(jù)自己的教學(xué)進度和安排授課。而翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)要求學(xué)生在上課之前必須自學(xué)本單元課文。借助畢博平臺中的課程資源，學(xué)生可以觀看完整的教案、教學(xué)PPT和教學(xué)視頻。為了讓學(xué)生觀看視頻時更專注，更好地利用這些教學(xué)資源，筆者給學(xué)生安排了一個WSQ任務(wù)，W即Watch,S即Summarize,Q即Question。學(xué)生首先觀看教學(xué)視頻，閱讀教學(xué)課件，了解本單元的教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)所學(xué)到的內(nèi)容。這樣一方面能讓學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，另一方面也訓(xùn)練了他們的語言表達能力。學(xué)生可以就視頻中不懂的部分提問，也可以對視頻中的內(nèi)容提出質(zhì)疑，寫下自己的觀點。畢博平臺有答疑網(wǎng)頁界面，學(xué)生可以把問題發(fā)布在網(wǎng)上，對于不具有普遍性的問題，筆者直接在網(wǎng)上解答，一些共性的問題或具備討論價值的問題成為課堂討論的內(nèi)容。

(四)學(xué)生課堂討論

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)利用技術(shù)手段將傳統(tǒng)課堂上的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了課下，這樣課堂上老師不用花費大量的時間教授知識點。

翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是以學(xué)習(xí)者為中心。在課堂上，教師首先讓學(xué)生總結(jié)本單元課文的內(nèi)容，通過學(xué)生的陳述，老師可以判斷學(xué)生是否已經(jīng)掌握課本上的核心內(nèi)容，掌握的情況如何。如有需要，教師會對學(xué)生的回答進行一定的補充。接下來是提問環(huán)節(jié)，每個小組課前匯總問題，課堂上提出問題，大家一起討論。學(xué)生們在這一環(huán)節(jié)中各抒己見，如有不同觀點，可以進行辯論。這是課堂最精彩的部分，不僅能訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，還體現(xiàn)了不同觀點的碰撞。學(xué)生基于課前自學(xué)以及對相關(guān)教學(xué)資源的了解，對單元話題有了自己的理解和思考。這才是“英語會話”課堂的最終目的——培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，增強學(xué)生的跨文化交際意識，擴大學(xué)生的視野以及培養(yǎng)學(xué)生針對某一話題表達自己觀點的能力。在這一環(huán)節(jié)中，教師的任務(wù)是組織好各小組的發(fā)言。所有的話題討論都是開放式的，多元化的，沒有唯一答案。

(五)教學(xué)效果評價

如何最大程度地有效利用課堂時間一直是老師探索的課題。翻轉(zhuǎn)課堂把老師從知識點的講授中解放了出來，節(jié)省了課堂時間，增加了老師與學(xué)生面對面交流的時間。學(xué)生對這種新穎的教學(xué)模式也表達了他們的喜愛之情。如2015級數(shù)學(xué)專業(yè)的張同學(xué)評價道：“以前的英語課堂基本屬于老師的‘一言堂’，我們學(xué)生主要是聽講，記筆記。而現(xiàn)在我們成了課堂的焦點，我們在課前已經(jīng)大致掌握了課本內(nèi)容，在課堂上我們需要總結(jié)、提問和發(fā)表自己的看法。”

從學(xué)生的反饋來看，翻轉(zhuǎn)課堂能夠滿足學(xué)生的需求，也受到學(xué)生們的歡迎。從期末考試的情況來看，翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)有助于提高學(xué)生的語言能力。本課程的期末考試由兩部分內(nèi)容組成：一般性話題和單元話題觀點陳述。學(xué)生現(xiàn)場抽題，準備5分鐘，話題陳述10分鐘。很多學(xué)生在第二部分“話題陳述”中表現(xiàn)十分出色，不僅表達流暢，而且言之有物。參照大學(xué)英語四級口語評分標準，最終口試獲得優(yōu)秀的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的10%左右，良好的學(xué)生占50%左右，中等和及格的學(xué)生占40%，沒有學(xué)生不及格。

四、翻轉(zhuǎn)課堂存在的幾個問題

由于實踐的時間還比較短，網(wǎng)絡(luò)平臺尚處于建設(shè)階段，新的教學(xué)模式在實踐過程中也出現(xiàn)很大波動。翻轉(zhuǎn)課堂在英語口語教學(xué)中的運用主要遇到了以下幾個問題。

(一)網(wǎng)絡(luò)平臺不夠完善

翻轉(zhuǎn)課堂實施的前提條件是必須有網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持?！坝⒄Z會話”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)依托學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)平臺進行。受校內(nèi)網(wǎng)的限制，學(xué)生在宿舍登錄畢博平臺經(jīng)常受限，他們只能在圖書館和機房以及部分教室登錄，這就影響了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。畢博平臺初建，系統(tǒng)還不十分完善，教師操作不很熟練，不能最大程度提高平臺利用率。

(二)學(xué)生課前預(yù)習(xí)不到位

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課前上網(wǎng)，通過觀看微視頻學(xué)習(xí)，但是有些學(xué)生自制能力不強，抵制不住游戲的誘惑，最終預(yù)習(xí)變成了“玩游戲”，還有些學(xué)生由于其他作業(yè)比較多，有時不能認真完成預(yù)習(xí)作業(yè)。最普遍的問題是，一些學(xué)生把課前預(yù)習(xí)等同于觀看視頻，他們認為只要看完視頻，了解上課內(nèi)容即可，而沒有真正思考問題。另外，大學(xué)生傾向于獨自學(xué)習(xí)，所以課前的團體合作學(xué)習(xí)幾乎為空談。

(三)教師角色轉(zhuǎn)換難

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的要求非常高。首先，所有的教學(xué)視頻要提前錄制好。教師在制作教學(xué)視頻的過程中要投入大量的時間和精力，20分鐘的教學(xué)視頻可能花費好幾個小時。老師利用信息技術(shù)的手段有限，有的視頻做得比較簡單，所以優(yōu)質(zhì)的微課視頻不多。“可汗學(xué)院”等在線非營利性的教學(xué)網(wǎng)站可提供一些教學(xué)資源。其次，教師必須轉(zhuǎn)變理念。人們在新事物面前總有保持傳統(tǒng)的慣性，當一種新技術(shù)、新方法應(yīng)用于教育教學(xué)時，經(jīng)常被加到原來的設(shè)計之中，使之適用于課堂的實踐[3]。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師不僅是微課的研發(fā)者和制作者，還要成為課堂活動的設(shè)計者、組織者和參與者以及課后的輔導(dǎo)者[4]。最后，教師要完成從“講師”到“教練”的角色轉(zhuǎn)變。TeachersasClassroomCoaches一書中提到教師教練式指導(dǎo)原則，即采用教練的方法和模式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其潛在興趣和特長，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，挖掘其內(nèi)在潛能，使其達到最高的學(xué)業(yè)成就[5]。

五、結(jié)語

隨著教育信息化的不斷深入，創(chuàng)新的教學(xué)模式已成為國家教育體制改革的重要助推力[6]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，為提高教學(xué)效果提供了一條新的途徑。翻轉(zhuǎn)課堂不僅適合中小學(xué)課堂教學(xué)，同樣也可以在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，并能提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，提升大學(xué)生對課程教學(xué)的認同度[7]。

外語教學(xué)，無論是為何種教學(xué)目的，無論采用何種教學(xué)方法，最終結(jié)果必須體現(xiàn)在外語學(xué)習(xí)者這個主體身上[8]。把翻轉(zhuǎn)課堂運用到大學(xué)英語口語課堂是筆者為充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性所做的一次嘗試。盡管在實施過程中出現(xiàn)了一些問題，但是學(xué)生學(xué)會了自主學(xué)習(xí)和獨立思考問題，在課堂上能提出自己的問題，并能積極回答問題，參與討論。教師的角色也發(fā)生了很大變化，教師再也不是知識的傳播者，而是課堂討論的組織者。當然改革之路還很漫長，要不斷回顧和反思教學(xué)實踐，尋找提升教學(xué)質(zhì)量的方法。

[1]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)[M].上海：上海外語教育出版社.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2007.

[2]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆斯.翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)：如何更好地實踐翻轉(zhuǎn)課堂與慕課學(xué)習(xí)[M].北京：中國青年出版社，2015.

[3]戴維·H·喬納森.學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)[M].鄭太年，任友群，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013(8)：91-97.

[5]鄧妍妍，程可拉.創(chuàng)設(shè)教練環(huán)境，關(guān)注學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生成才：美國中小學(xué)教師教練模式的啟示[J].外國中小學(xué)教育,2009(3):49-54.

[6]黃琰，蔣玲，黃磊.翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國電化教育，2014(4)：20-25.

[7]汪曉東，張晨婧仔.“翻轉(zhuǎn)課堂”在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究：以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)英語課程為例[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8)：11-16.

[8]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)：理論、實踐和方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.