朱建國

(常州工學院體育教學部，江蘇 常州 213032)

榜樣激勵機制是指在“榜樣激勵系統(tǒng)內(nèi)部各構成要素相互聯(lián)系、相互作用的基礎上，形成的影響榜樣激勵系統(tǒng)運行的內(nèi)在制約和因果關系”[1]109。它是一個系統(tǒng)性運行過程，各組成要素的協(xié)調(diào)和連接程度，影響著機制的有序性和整體效能。榜樣激勵機制效能包括兩方面核心因素：一是機制的效應，即希望獲得的結果；二是機制的效用，表現(xiàn)為機制對學生發(fā)展產(chǎn)生影響，能讓學生擁有目標中的能力。構建榜樣激勵機制的目的是更好提升其效能，凝聚價值觀正能量，使機制效能與學校期望的目標一致。當前高校學生榜樣激勵機制效能存在著不同程度的缺失，影響了學生思想教育的效果及學校教育目標的實現(xiàn)。因此，我們在走訪調(diào)研的基礎上，運用系統(tǒng)思想，對高校學生榜樣激勵機制效能缺失的主要表征、效能提升的系統(tǒng)性及路徑等問題進行了進一步研究。

一、學生榜樣激勵機制效能缺失的主要表征

本研究對某市4所高校200名學生進行了問卷調(diào)查，并走訪了有關學生管理專家，調(diào)研內(nèi)容圍繞學生榜樣激勵機制系統(tǒng)性運行過程及機制效能核心要素等，主要包括行為效應、管理控制以及彼此相倚關系等方面，考察高校學生榜樣激勵機制效能缺失的主要表現(xiàn)及影響因素。

(一)行為效應低下，示范教育作用不顯著

所謂行為效應，是指行為發(fā)生對目標達成所產(chǎn)生的影響。在榜樣激勵機制中，行為主要包含主體行為和客體行為。其中，主體行為包括信息傳遞、管理控制、評估等教育行為；客體行為包括模仿、體驗、自我評價與反饋等學習行為?？腕w行為是由主體行為引發(fā)的，主客體行為之間的強化匹配效應對于榜樣激勵機制功能效應具有重要意義，影響著榜樣激勵機制目標的實現(xiàn)。當前，學生榜樣激勵機制中行為效應低于預期，主要表現(xiàn)為榜樣激勵主體的教育行為不當，如所樹榜樣傳遞的教育信息難以符合學生的價值觀；方法措施不得當，管理控制不力，沒有準確把握當前學生的思想狀況等等，榜樣激勵示范作用得不到有效發(fā)揮。

(二)管理控制乏力，目標指向不明朗

管理控制是指榜樣激勵主體影響激勵客體以實現(xiàn)學校目標的過程，具有整體性和動態(tài)性的特點。它涉及一系列活動，包括:榜樣激勵需求方案行動；協(xié)調(diào)方案中各部分的活動；信息交流與評價；決定采取的行動等。管理控制的目的是使方案被執(zhí)行，并影響學生改變其行為，從而使目標得以實現(xiàn)。然而調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有53.3%的學生認為學校榜樣激勵方案脫離自己的實際，62.6%的學生認為榜樣行為較難付諸實際行動中，70.3%的學生認為在榜樣激勵機制中缺少交流活動。這在一定程度上說明了當前榜樣激勵機制管理干預功能相對薄弱，機制的功能目標不明朗。

(三)彼此相倚關系不良，強化作用不突出

彼此相倚關系是指一種教育互動情境，“一方或多方的反應取決于或依賴于另一方所說所做的程度”[2]133,且互動中“雙方均能做到主動控制，主動反應，互為影響”[2]135。彼此相倚關系不僅有利于機制各構成環(huán)節(jié)之間的有效配合和相互合作，形成適應式激勵控制結構，也有利于榜樣激勵行為的形成及轉化，促進機制目標更好地實施。調(diào)研中，有79.5%的學生認為自己在學校榜樣激勵教育中完全處于被動地位；有54.8%的學生認為榜樣的行為對自己行為影響有限。這種不平等的相倚關系，導致共同的價值觀難以形成，制約了榜樣激勵效應的產(chǎn)生。

二、影響學生榜樣激勵機制效能提升的系統(tǒng)性分析

榜樣激勵機制是一個系統(tǒng)性的運行過程。因此，運用系統(tǒng)方法研究榜樣激勵機制，可以更好地把握榜樣激勵機制效能缺失的根本原因，從而為進一步研究效能的提升路徑探明方向。

(一)效能提升是一個整體綜合過程

榜樣激勵機制是一個包含榜樣激勵需求方案決策、持續(xù)的信息交流與需求溝通和反饋、績效評估和需求滿足評價等內(nèi)容的系統(tǒng)性綜合過程，該過程能切實將學校及其各級教育管理者和學生融入榜樣激勵機制效能管理中來。因此，若榜樣激勵機制運行過程某一部分不合理，或僅停留在某一部分，則必然出現(xiàn)上文所述的表征問題。只有從整體上把握榜樣激勵機制中各要素相互聯(lián)系、相互作用的關系，使榜樣激勵機制有效運行，才能較好實現(xiàn)榜樣激勵機制的功能效應，從而實現(xiàn)效能提升的目的。

(二)效能提升是一個有序的過程

榜樣激勵機制效能提升不僅是一個系統(tǒng)性過程，也是一個有序的過程。它通過各組成部分相互制約和相互影響，形成有序的結構，達到榜樣激勵機制最優(yōu)化和效能提升的目的。

有序方向是機制系統(tǒng)追求的目標，向有序狀態(tài)發(fā)展是榜樣激勵機制效能提升的必然選擇。榜樣激勵機制有序狀態(tài)主要表現(xiàn)為兩方面，一是由方案決策、交流與溝通、評估和反饋等環(huán)節(jié)構成的教育活動的程序化，二是由班級、專業(yè)系、二級學院和學校等組成的榜樣激勵機制的層次性特征。

(三)效能提升是一個動態(tài)相關的循環(huán)過程

榜樣激勵機制效能提升的根本原因，在于其內(nèi)部諸要素的動態(tài)相關性，這是機制發(fā)展的動力。榜樣激勵機制內(nèi)部各部分之間既相互聯(lián)系又相互制約的關系，推動著機制系統(tǒng)前后貫通，不間斷運轉和循環(huán)，使榜樣激勵機制不斷完善，向更高層次發(fā)展。充分利用榜樣激勵機制中這種相互作用，是增強機制效應的有效方法。因此，在榜樣激勵機制運行過程中，要持續(xù)地進行溝通與交流，加強激勵主客體之間的聯(lián)系，切實把握當代學生的思想狀況，以收獲更大的教育效果。

(四)效能提升是一個適應環(huán)境的過程

系統(tǒng)論認為，“在一定的條件下，外部環(huán)境會影響系統(tǒng)的結構、有序性和功能”。“系統(tǒng)的結構決定系統(tǒng)的功能，但系統(tǒng)表現(xiàn)出哪些功能，卻是系統(tǒng)本身與它的環(huán)境共同作用的結果?！盵3]因此，榜樣激勵機制要實現(xiàn)良性發(fā)展，實現(xiàn)功能最優(yōu)化，取得最佳效果，必須時刻關注并適應教育環(huán)境的變化。要運用新思想、新理念、新方法，努力創(chuàng)設學生榜樣激勵教育的良好氛圍，使學校榜樣激勵機制系統(tǒng)實現(xiàn)良性循環(huán)。

三、學生榜樣激勵機制效能提升的路徑

(一)以價值導向提升榜樣激勵機制對環(huán)境的適應性，構建教育起點

當前，學生榜樣激勵機制面臨著機制缺失、效能低下、傳統(tǒng)教育模式轉變滯后、創(chuàng)新教育模式發(fā)展遲緩等問題。因此，須把握學生榜樣激勵機制的系統(tǒng)特性，結合學生價值觀形成和發(fā)展規(guī)律，以及其價值選擇能力，在榜樣激勵教育中突破目標實施、內(nèi)容確定以及機制結構優(yōu)化的制約條件，實現(xiàn)榜樣激勵模式的根本轉變，提升榜樣激勵機制對環(huán)境的適應性。必須充分認識目標、言行、活動、情境與環(huán)境等的教育引導作用及其對學生價值理解和選擇的影響。

(二)以系統(tǒng)方法完善榜樣激勵機制結構，更好地滿足學生需求

榜樣激勵機制結構是其功能實現(xiàn)的根本。就社會環(huán)境條件而言，當今學生所面臨的社會及生活環(huán)境不是單一的，價值目標趨向多元化，榜樣激勵機制實現(xiàn)的結構相對復雜。因此，運用系統(tǒng)方法，“把對象放在系統(tǒng)形式中，始終從整體與部分之間、整體與外部之間相互作用、相互制約的關系中綜合加以考察?！盵4]105，研究學生榜樣激勵機制，使榜樣激勵機制向結構化、最優(yōu)化、模型化轉變，有利于實現(xiàn)榜樣激勵的最佳功能。筆者曾對榜樣激勵機制運行的邏輯程序和機制實現(xiàn)的功能結構進行了深入探討[4]104-108，研究了榜樣激勵機制信息交流、管理控制、反饋與強化等結構問題，構建了機制本身不斷變化以適應學生多樣化教育需求的結構。

(三)以創(chuàng)新營造榜樣激勵教育新常態(tài)，增強榜樣激勵教育的實效性

當前，高校學生思想教育的主要特征是主導性、交互式、網(wǎng)絡化。從價值觀層面看，價值觀取向從單一轉為多元，其內(nèi)涵發(fā)生質(zhì)的變化，形成了社會主義核心價值觀主導下多元價值觀并存共生的格局；從社會生活層面看，網(wǎng)絡全面改變了學生的校園生活，不僅對學生的世界觀、人生觀、價值觀形成產(chǎn)生了深遠影響，削弱了榜樣激勵教育的引導力，也使信息傳遞從單向轉向雙向交互，顛覆了傳統(tǒng)思想教育模式；從學生思想層面看，學生的功利意識不斷增強，追求外在物質(zhì)享受，漠視理想，主流思想意識面臨挑戰(zhàn)。因此，做好榜樣激勵教育工作要有新的認識、新的思路和新的方法。要突破傳統(tǒng)教育模式限制，實現(xiàn)榜樣激勵教育內(nèi)容、目標和手段的創(chuàng)新；要突破時空限制，實現(xiàn)榜樣激勵教育全方位的拓展，由以往的單向說教向雙向互動轉變，由一元化向突出主導性的多元化轉變，營造有利于學生成長的校園教育環(huán)境，增強榜樣激勵機制對教育環(huán)境的適應性，從而更好地提高機制的效能。

(四)以實踐活動深化榜樣激勵機制，提高學生的價值目標預期

榜樣激勵教育實踐活動，是學生建構自己價值觀的活動。榜樣激勵實踐活動能夠較好發(fā)揮學生在榜樣激勵活動中的主體性，深化價值認識，豐富情感體驗。通過個人活動、小組活動、班級活動和全校活動等組織形式，從認知、踐行、傳播、引領等入手，開展主題鮮明、形式多樣的榜樣激勵教育實踐活動，深化榜樣激勵教育制度學習，深化榜樣激勵教育信息管理、反饋與強化，深化榜樣激勵教育評價，切實推動社會主義核心價值觀融入榜樣激勵教育，使高校學生榜樣激勵機制與學校人才培養(yǎng)對接，滿足學生需求。

四、結語

當前高校學生榜樣激勵機制效能缺失的根本原因是機制的系統(tǒng)性運行不合理。學校學生教育管理者在榜樣激勵教育實施過程中，沒有自覺反思這種內(nèi)在變化，使學生榜樣激勵機制運行局限于傳統(tǒng)的教育模式之中，從而造成教育效能低下。

從系統(tǒng)視角看，學生榜樣激勵機制效能提升取決于其內(nèi)部各部分的穩(wěn)定聯(lián)系，形成有序的結構，這樣才能保持機制的整體性并具有有效功能。

要堅持正確的價值導向，運用系統(tǒng)方法，以創(chuàng)新和實踐的態(tài)度，探尋教育新常態(tài)下學生榜樣激勵機制效能提升的路徑，使高校學生榜樣激勵機制在多元化價值觀環(huán)境條件下獲得競爭優(yōu)勢，獲得教育高效能。

[1]朱建國.高校學生榜樣激勵教育機制特點、現(xiàn)狀和實踐探究[J].常州工學院學報(社科版)，2016(4):109-112.

[2]張榮艷.彼此相倚：解決物業(yè)沖突的有效途徑：以C市業(yè)主與物業(yè)沖突為例[J].學術交流，2010(9):133-136.

[3]曾廣容，易可君，歐陽緒清,等.系統(tǒng)論 控制論 信息論與哲學[M].長沙：中南工業(yè)大學出版社，1988：58-59.

[4]朱建國.高校學生榜樣激勵機制的建構[J].常州工學院學報(社科版)，2017(1):104-108.