研課、磨課是一常種用的教研方式。研課，“研”什么？磨課，又“磨”什么？

表面看起來無非是改進(jìn)教學(xué)方法，最后呈現(xiàn)一節(jié)高效優(yōu)質(zhì)的研究課給大家。實(shí)質(zhì)上，研課既是探索新理念、新教學(xué)策略、新教法、新評價(jià)方式等在課堂教學(xué)中的實(shí)踐，亦是對學(xué)科教學(xué)中具體的教學(xué)現(xiàn)象和出現(xiàn)的實(shí)踐問題進(jìn)行微觀的分析、研究，從而進(jìn)行規(guī)律性、理論化提升的過程。研課中所研究的問題直接來自于教學(xué)實(shí)踐，研究的成果直接為教學(xué)實(shí)踐服務(wù)，它無疑是具有群眾性、普及性和應(yīng)用性的研究活動(dòng)。研課之于教師成長、學(xué)生發(fā)展的重要作用不容忽視，這也是研課的價(jià)值所在。

研課、磨課深入的程度和到達(dá)的層次不一樣，所彰顯的價(jià)值就不同。

研課的過程往往存在不同的層次。初級(jí)的層次是“現(xiàn)象研究”，即研究探討具體的教學(xué)表象：教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用、教學(xué)方法的優(yōu)化、教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排和教學(xué)評價(jià)的方式等等，對這些外顯的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析。第二個(gè)層次是“技術(shù)研究”，即以有效解決問題方法的提煉為目標(biāo)：研究教材、研究學(xué)生、診斷課堂問題，反復(fù)實(shí)踐體驗(yàn)，提取實(shí)踐運(yùn)用的有效方法。高級(jí)的層次是“本質(zhì)研究”，即研究探討具體教學(xué)表象后展現(xiàn)的教育教學(xué)價(jià)值取向：課程觀、教學(xué)觀、質(zhì)量觀、學(xué)生觀等，對這些內(nèi)隱的理論支架進(jìn)行提煉和升華。如果說第一個(gè)層次是就現(xiàn)象論現(xiàn)象的“平視”，第二個(gè)層次是摸索規(guī)律性方法的“俯視”，那么最后一個(gè)層次就是透過現(xiàn)象看本質(zhì)的“透視”。

要達(dá)到“本質(zhì)研究”的最高層次，就要以課題研究的態(tài)度，經(jīng)歷不置可否的迷茫后進(jìn)行痛苦的思索；經(jīng)歷進(jìn)退兩難的糾結(jié)后進(jìn)行智慧的碰撞；經(jīng)歷反復(fù)的推敲琢磨后進(jìn)行理性的升華。深層的叩問而非淺表性的接觸與簡單的現(xiàn)象分析，用“顯微鏡”的方法研究，用“透視鏡”的視角探尋，使理論的光照進(jìn)隱而不彰的現(xiàn)象，讓規(guī)律得以生發(fā)，理性得以通達(dá)。

以課題研究的態(tài)度，去成就研課的價(jià)值。那么，研課怎么“研”？磨課又怎么“磨”？

1.研課的目標(biāo)——高于備課

研好一節(jié)課容易，要通過這一節(jié)課讓老師們能磨出思考力、磨出行動(dòng)力、磨出個(gè)性、磨出理念的生長，讓老師們走進(jìn)課堂的每一分鐘都閃動(dòng)著先進(jìn)教育理念和實(shí)踐智慧融合的光彩，這很難，但這正是我們的目標(biāo)。

2.研課的視角——著眼于發(fā)現(xiàn)

“洞幽察微”，用科研的思維不斷去發(fā)現(xiàn)問題，也不斷發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)的規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)教師自身的優(yōu)勢和劣勢，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。從最鮮活的實(shí)踐中生成問題，進(jìn)行研課，進(jìn)行理論的探索，用發(fā)現(xiàn)的方式打開教師的思想空間。

3.研課的過程——攜著問題重新出發(fā)

“鑒往知來”，研課的過程從基本形式上看，是反復(fù)回到原點(diǎn)重新上這一節(jié)課。但是，這并不是簡單的周而復(fù)始，每一次應(yīng)該是帶著前一次的問題和發(fā)現(xiàn)的再次出發(fā)，而每一次出發(fā)都是反反復(fù)復(fù)打磨推敲后，在不斷地螺旋上升式地去接近教育教學(xué)的真諦。這個(gè)過程是對教學(xué)探索的實(shí)踐過程、對教學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程、對教育理念的內(nèi)化過程。不反復(fù)地研、反復(fù)地磨，你就悟不到真諦。觀課、思考、批判、辨析、重構(gòu)，不斷鍛造教師的思想力和實(shí)踐行動(dòng)力。

4.研課的思辨——探尋本質(zhì)

“格物致知”,研課過程要激發(fā)不同的意見、喚起多種聲音，求真、求實(shí)，去交流、去碰撞，去窮究、去求得教育教學(xué)的理論生長。讓理性的認(rèn)識(shí)成為教師心中所悟、行動(dòng)所依，并成為教師日常教學(xué)實(shí)踐的源泉。

5.研課的方式——研訓(xùn)一體化

“水嘗無華，相蕩而成漣漪”，研課不是追求完美的課堂，而是教師專業(yè)成長的一種歷練，更是教師團(tuán)體發(fā)展的平臺(tái)。“研訓(xùn)一體化”，研課與培訓(xùn)相結(jié)合，讓教師從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題，讓經(jīng)驗(yàn)共享和生發(fā)，讓價(jià)值引導(dǎo)和自主構(gòu)建相統(tǒng)一，教師的理論水平、思維力、行動(dòng)力得到提高，最終實(shí)施于課堂教學(xué)，讓學(xué)生成為最大的受益者。