熊 輝，周 晨，胥應龍，馮 燁

(湖南農業(yè)大學，湖南長沙 410128)

2014年，湖南農業(yè)大學獲得風景園林一級學位授予權，同年對本科教學計劃進行修改，設置風景園林與園林2個專業(yè)。根據(jù)2011年3月國務院學位委員會與教育部聯(lián)合頒布《學位授予與人才培養(yǎng)學科目錄》，風景園林學為新增國家一級學科，隸屬工學門類[1]；《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》中的學科劃分，園林專業(yè)設置在農學門類中[2]。由此可見，國家在教育分類層面上，將2個專業(yè)進行有意識劃分，此舉將促進高校風景園林和園林專業(yè)在人才培養(yǎng)目標中方向的探索。

園林與風景園林兩者既有一定的聯(lián)系也有區(qū)別。根據(jù)湖南農業(yè)大學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案(2016版)中劃分，在培養(yǎng)目標上，風景園林強調綜合性、系統(tǒng)性、交叉性的宏觀培養(yǎng)，園林強調小場地的設計及動手能力營建，突出植物學知識；在課程設置中，2個專業(yè)在樹木學、花卉學、設計基礎等基礎課的開設一致，在專業(yè)課程方面風景園林強調規(guī)劃設計類課程，園林專業(yè)強調實際操作性課程；在授予學位方面，風景園林授工學學士；園林授農學學士；在教學系統(tǒng)設計上，已經(jīng)形成了各具特色、重點突出的培養(yǎng)格局；在具體課程實踐上，風景園林專業(yè)進行了系列教學改革，取得一定成果[3]，園林專業(yè)在新修訂的教學計劃中，對課程教學進行探索，通過重要的設計、工程類實踐教學課程《園林綜合課程設計》改革，將各門獨立分散的理論課程整合到一個項目中，培養(yǎng)學生用整體的思維、綜合的知識來解決實際問題的能力。筆者根據(jù)這些培養(yǎng)目標，結合農業(yè)院校特點，對湖南農業(yè)大學《綜合課程設計》教學內容進行設計，通過記錄從設計到施工的全過程實踐，分析課程改革對實踐營建和創(chuàng)新思維的促進作用。

1 綜合課程設計教學改革的意義

在多數(shù)高校中，園林專業(yè)實踐課程仍以配合單門理論課的形式開展[4-6]，存在專業(yè)綜合度弱、課程聯(lián)系欠緊密的問題，導致適應社會能力得不到提高；農林類和工科類學校園林實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)類似[7-8]，學科背景不突出，導致實際工作中缺失優(yōu)勢競爭力；學生注重圖紙表達，設計程式化嚴重，導致實際工作中無法跳出行業(yè)既有思維，動手營建能力弱。

綜合課程設計教學開設于大三第一學期，是《園林設計》《園林工程》《植物造景》配套的綜合實踐課程。改革后的培養(yǎng)方案注重專業(yè)的融合，強調綜合實踐能力的培養(yǎng)；突出農業(yè)院校的大背景，通過農業(yè)與社區(qū)結合的新型課題，完成小型場地從設計到實踐的全過程；在建造的過程將二維圖紙表達為立體場景，同時由于受到場地、經(jīng)費的制約，勢必激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。通過課程改革的開展，將產-學-研相互結合，培養(yǎng)了綜合實踐和創(chuàng)新思維能力，對達成園林專業(yè)的培養(yǎng)目標起到積極的推動作用。

1.1有助于與社會接軌園林是一門應用類、實踐類的學科，園林設計實驗課程完成對場地的設計、布局，借助SU模型、效果圖來虛擬建設后空間；園林工程實驗課程完成場地施工圖設計，通過圖紙來表達施工工藝；植物造景則是完成場地內植物空間布局，進一步學習植物施工圖的繪制方法。課程綜合了設計、工程、植物的實踐，既要求將圖紙設計的二維空間轉換為真實的三維空間，直觀感知空間，又能使學生在真實的場景中回推設計布局，建立空間尺度感；既要求對硬質材料、植物材料有全面的認識，又要掌握場地營建的具體方式，這個過程能夠了解行業(yè)市場情況與發(fā)展動態(tài)，學習基礎的建造技能。通過本科階段綜合課程的實景培訓，使學生能夠理順專業(yè)理論課程之間的聯(lián)系，掌握課程技法，有助于更快地融入專業(yè)工作，更好地與社會接軌。

1.2有助于形成學科優(yōu)勢園林專業(yè)的實踐營建思潮隨時代發(fā)展發(fā)生變化。在城市化的進程中，“農業(yè)景觀”成為時下社區(qū)和鄉(xiāng)村營建的熱門方向。農科院校中的園林專業(yè)應當合理利用資源，突出自身競爭優(yōu)勢。課程實踐課題的選擇對整體起到方向性引導的作用，在課題的選定上，以農業(yè)化景觀為背景，園林專業(yè)融合蔬菜、果樹等農業(yè)知識，在社區(qū)農園建設、鄉(xiāng)村農業(yè)建設中利用學校關聯(lián)專業(yè)的強有力的背景，既突出了學科特色，又開創(chuàng)了學生新的研究和實踐方向，形成有學科優(yōu)勢的競爭核心。

1.3有助于創(chuàng)意創(chuàng)新園林行業(yè)在材料的更替和創(chuàng)新上往往會出現(xiàn)無法跳出行業(yè)既有規(guī)則，因此景觀用材缺乏創(chuàng)意。園林綜合課程設計要在小型的場地完成設計的再現(xiàn)，這是對真實營建的一種模擬，其與真實建設最大的區(qū)別應該是造價預算上的差距。課程提供40元/m2的經(jīng)費補貼，與市場造價相差甚遠，課程的建設宗旨是在進行市場調研之后，充分利用身邊能夠利用的廢棄物結合少量的材料預算經(jīng)費對場地進行建設。這些限制性的條件反而能夠調動學生對場地的思考，助推學生的創(chuàng)新思維，挖掘學生創(chuàng)新利用的潛在能力，通過非常規(guī)材料的運用與組合，帶來創(chuàng)造性的景觀營建。

2 綜合課程設計教學內容

2.1課程目的通過課程的學習，能綜合運用理論課程中關于場地分析、概念設計、詳細設計、小品設計、植物配置、施工圖設計的理論和方法，獨立完成小場地設計；掌握園林手繪、計算機等制圖表達，具備完成全套方案文本的編輯能力；了解硬質景觀與苗木材料的市場情況，掌握場地的實際營建方法，具備實踐動手能力和創(chuàng)造性思維。

2.2課程設置

2.2.1場地選擇。綜合課程設計既要完成對場地的實際調研和設計，又要解決將方案落實到場地的實踐，因此場地的選擇必須考慮兩者的可實施程度，同時場地中的訓練要有開放創(chuàng)新性，讓學生自主思考如何在有限的經(jīng)費下將場地營建出來，調動學生對形態(tài)的思考、對材料的利用，在專業(yè)理論課進行之后，綜合性地運用理論學習的知識解決課程設計問題。

實驗選取湖南農業(yè)大學園林專業(yè)實踐基地?；匚挥诤限r業(yè)大學老校區(qū)，此次設計課程完成獨立的8組場地，分別虛擬陽臺、露臺和庭院，總面積140 m2，不同面積不同類型的場地分別安排2個小組同時進行，具體包含2組12 m2的陽臺、2組14 m2的陽臺、2組18 m2露臺面積、2組26 m2庭院。

2.2.2課程主題。課程主題是模擬場地作為家庭陽臺、露臺和庭院，設計“可食地景”花園，提供滿足家庭景觀、休憩及少量蔬菜生產的功能空間。選題選取社會熱點導向，發(fā)揮農業(yè)院校的特點，結合社會對園林專業(yè)的需求，強調以綠色食材結合造景布局的家庭園林景觀設計。

2.3成果要求根據(jù)課程設置目的，通過課程實際操作，掌握小場地園林設計及植物造景的方法，完成設計實踐，具體內容為：①設計成果。完成場地設計平面圖和鳥瞰圖；完成場地su模型；制作場地的展示展板。②植物成果。完成植物種植擴初圖；完成植物種植施工平面圖以及種植設計說明，并將圖紙內容在場地中進行建設。③工程成果。豎向設計總平面圖、給排水設計平面圖，以及基于圖紙的場地實踐。④小品成果。根據(jù)場地特點，設計相適應的建筑小品并實踐落地。

3 綜合課程設計教學實踐

3.1場地調研在開課之初，教師給出作業(yè)紅線形狀和面積，學生實地進行調研。實踐基地場地平整，被校園小路分成南北兩塊，其中南部開闊，北部為疏林草地。8組在實驗基地選定此次設計的場地，進行場地放線，繪制各自場地實際用地平面圖，標注現(xiàn)有場地植物情況。

3.2方案設計針對每組選定的不同情境(露臺、陽臺、庭院)，結合場地情況進行方案初步設計，最初組內的每位同學都出自己的主題、方案，然后通過組內的討論結合老師的意見，確定最終選定方案進行深化，制作方案模型，推敲空間尺度。在擴初設計階段探討工程可實施程度，通過景觀材料的市場調研，比對設計效果、價格，在設計階段確定選用的材料類型。

圖1 作品實踐Fig.1 Works practice

3.3工程制圖結合擴初設計，細化場地地形，繪制場地鋪裝、水景、構筑物等施工圖，掌握施工圖的繪制和結構處理。

3.4植物配置在最終方案上修訂植物空間布局，并細化完成植物配置。通過花卉市場的調研，了解花卉、蔬菜的習性及市場價格，在調研基礎上，落實每種植物的大小、位置和空間層次，完成植物施工圖設計。

3.5現(xiàn)場施工在所有圖紙完成后進行現(xiàn)場施工，依照現(xiàn)場清表—土壤改良—施工放線—給排水布置—鋪裝施工—植物種植—小品制作一系列工序，將圖紙呈現(xiàn)在場地中(圖1)。這個過程將理論化的教學實踐化，鍛煉了學生協(xié)作能力，掌握了基本技能，有助于與社會接軌。

3.6課后講評在完成場地實踐后，邀請專業(yè)老師對課程成果進行評比講評(圖2)，并以小組為單位制作設計過程的圖文推送。這一環(huán)節(jié)是課程的延續(xù)，相關的配套工作對學生具有正向激勵作用，對低年級亦起到了示范作用，推動整個專業(yè)的學習氛圍。

圖2 作品評比過程Fig.2 Works appraisal process

4 結語

園林是一門創(chuàng)新性、實踐性、交叉性強高度綜合的專業(yè)。與過去相比，通過設計與實踐結合的綜合設計課程的教學改革，學生所學習的系列理論知識最終以直觀的景觀形式展示出來，這個過程注重學生方案的落實度，加強學生實際動手操作訓練，突出對不同材料組合的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，同時在選題的過程中注重對農學背景的挖掘，突出學校特色，發(fā)揮學校優(yōu)勢，對專業(yè)定位和學生培養(yǎng)具有重要的實踐意義。

[1] 中華人民共和國教育部.關于印發(fā)《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(2011年)》的通知：學位〔2011〕11號[A/OL].(2011-03-08)[2017-12-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A22/yjss_xwgl/moe_833/201103/t20110308_116439.html.

[2] 中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《普通高等學校本科專業(yè)目錄(2012年)》《普通高等學校本科專業(yè)設置管理規(guī)定》等文件的通知:教高〔2012〕9號[A/OL].(2012-09-18)[2017-12-10].http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_1034/s3882/201209/t20120918_143152.html.

[3] 周晨,熊輝."風景園林綜合STUDIO"教學體系設計的創(chuàng)新路徑及學生滿意度研究[J].湖南師范大學自然科學學報,2017,40(4):89-94.

[4] 李勝,張萬榮,龍松亮.風景園林專業(yè)園林工程實驗課程教學改革探討[J].中國林業(yè)教育，2011,29(5)：58-60.

[5] 魯敏,李東和,王勝永.我校園林學科的發(fā)展定位及教學改革思路[J].山東建筑大學學報，2010,25(5)：563-566.

[6] 嚴俊鑫,關樺楠,劉曉東.園林專業(yè)實踐教學改革探討[J].教育探索，2013(7)：66-67.

[7] 杜春蘭.風景園林一級學科在以工科為背景的院校中發(fā)展的思考[J].中國園林，2011，27(6)：29-32.

[8] 郭玲,徐友軍.我國高校園林、風景園林本科專業(yè)藝術類課程改革探索[J].美術教育研究，2011(7)：149.