武德功，杜軍利，黃保宏，畢亞玲，舒英杰，黃偉東，鄭甲成

(安徽科技學院農(nóng)學院，安徽鳳陽 233100)

昆蟲學是動植物檢疫專業(yè)的主干課程之一，是既具有專業(yè)特色，又具有很強的實踐性和應(yīng)用性的專業(yè)核心課程。該課程主要介紹昆蟲學的基礎(chǔ)知識、農(nóng)業(yè)害蟲防治基本原理和方法；大田作物發(fā)生的主要害蟲的形態(tài)特征、分布與為害、年生活史與習性、種群數(shù)量變動與生態(tài)因素的關(guān)系、預(yù)測預(yù)報與綜合治理技術(shù)防治的原理和方法。通過教學，主要使學生掌握農(nóng)業(yè)昆蟲學的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本操作技能，了解全國農(nóng)業(yè)害蟲發(fā)生與防治概況及其發(fā)展動態(tài)，培養(yǎng)學生從事農(nóng)業(yè)害蟲綜合治理工作和科學研究能力[1]。隨著學校教學改革措施的出臺，為了提高學生的實踐動手能力，促進學生掌握實踐操作技能，昆蟲學課程的學時由54學時縮減為36學時，考核方式由原來的“二八”式(平時成績占20%，期末考試占80%)拓展為過程性考核(占60%)+理論考核(40%)。為了切實使過程性考試發(fā)揮良好的作用，筆者作為昆蟲學授課教師進行了以下改革探索。

1 昆蟲學過程性考核的目的

昆蟲學兼具理論性和實踐性的特點，其實踐特性決定了進行過程化考核的適用性。昆蟲學課程進行過程性考核的目的在于真正實現(xiàn)以“考”促“學”、以“考”促“教”，實現(xiàn)學生知識、能力、素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力[2]。

2 昆蟲學過程性考核的思路

該課程考核的關(guān)鍵在于過程性，如何制訂過程性的實施方案、內(nèi)容和考核階段是過程性考核的主要組成部分。結(jié)合該課程由普通昆蟲學和農(nóng)業(yè)昆蟲學兩大部分組成，過程性考核分為3個階段，過程性的多元化考核體現(xiàn)在考核內(nèi)容的平時成績、實驗觀察、繪圖、實踐應(yīng)用和理論筆試考核[3]。具體如下：①結(jié)合課程理論與實踐的特性，制訂詳細的課程教學和課程考核階段計劃，在各階段以不同考核形式進行檢驗。計劃要體現(xiàn)出階段性和多元性，詳細跟蹤學生學習和過程性考核情況，因材施教，動態(tài)調(diào)整考核基準。②結(jié)合課程內(nèi)容性質(zhì)采用不同的考核形式，包括常規(guī)實驗、隨堂提問、實踐應(yīng)用、反轉(zhuǎn)課堂、理論筆試考核5種形式對學生進行考核。過程考核的目的在于監(jiān)控和改進，全方位指導和檢驗學生的學習情況，及時調(diào)整授課和考核關(guān)鍵點，真正讓學生在課程學習和實踐過程中學到并掌握昆蟲的識別特征和防治技術(shù)。

3 昆蟲學過程考核的實施方案

3.1過程化考核時間設(shè)置昆蟲學共36學時，其中多媒體授課24學時、實驗12學時，2學分，12周，周學時2學時。該課程分為3個階段。

階段1：昆蟲綱的特征，昆蟲觸角的類型、口器的類型、翅膀的類型及代表性昆蟲，昆蟲繁殖發(fā)育、害蟲的預(yù)測預(yù)報[4]、防治方法和策略等基礎(chǔ)知識學習結(jié)束，應(yīng)在第7周進行采用實物、掛圖和圖片識別，繪圖?？己酥R點：昆蟲基礎(chǔ)理論和實踐考核。

階段2：農(nóng)業(yè)害蟲(地下害蟲、小麥害蟲、水稻害蟲)學習結(jié)束，應(yīng)在第12周進行?？己酥R點：地下害蟲、小麥害蟲、水稻害蟲相關(guān)特征的識別、發(fā)生規(guī)律、防治措施和繪圖考核。

階段3：課程結(jié)束，應(yīng)考試周進行。考核知識點：昆蟲綱的特征、昆蟲觸角的類型、口器的類型、翅膀的類型及代表性昆蟲，昆蟲繁殖發(fā)育、害蟲的預(yù)測預(yù)報、防治方法和策略；地下害蟲、小麥害蟲、水稻害蟲識別特征、危害癥狀、發(fā)生規(guī)律、防治措施等的理論知識考核。

昆蟲學核心課程過程考核方案、考核時間點可以依據(jù)其相應(yīng)的學時學分和內(nèi)容切塊參考上面的3個階段進行。

3.2過程化考核形式設(shè)置

3.2.1實驗部分。該課程總共安排6個實驗(表1)，對6個實驗進行考核，評價在下次實驗開始之際進行，通過對實驗原理、昆蟲特征識別、繪圖和實驗報告進行分析，總結(jié)學生存在的共性問題，在課堂進行統(tǒng)一解答[5]。

表1 昆蟲學課程實驗教學學時分配

3.2.2實踐應(yīng)用部分。根據(jù)提供昆蟲的圖片、掛圖、標本寫出對應(yīng)的名稱。

3.2.3理論部分。通過期末閉卷考試，對昆蟲學原理、方法進行筆試。通過名詞解釋、填空題、選擇題、判斷題、簡答題、論述題等多種題型對學生進行全面檢驗，該部分的考核重點在理論知識的檢驗。

3.3成績分配除了以上3種類型的考核之外，平時考勤成績、隨堂提問成績、反轉(zhuǎn)課題成績將納入總評成績的計算中，規(guī)則如下：總成績=平時考勤成績+常規(guī)實驗成績+隨堂提問成績+實踐應(yīng)用成績+反轉(zhuǎn)課堂成績+期末考試成績[6]。

3.3.1平時考勤成績(10分)。出勤抽樣10次，分數(shù)從開始周至結(jié)束周累計產(chǎn)生。

3.3.2常規(guī)實驗成績(20分)。根據(jù)任課教師提供的實驗題目，完成目標昆蟲的特征識別，撰寫完整規(guī)范的實驗報告和昆蟲繪圖，該過程的考核是教師一對多進行，分數(shù)在下次實驗課開始之際產(chǎn)生。

3.3.3隨堂提問成績(10分)。任課教師對上次課程和以前學習過的課程(與現(xiàn)在學習的課程關(guān)系密切)內(nèi)容設(shè)計一些問題，讓學生回答，旨在培養(yǎng)學生課前復習的習慣。

3.3.4實踐應(yīng)用成績(10分)。根據(jù)課程的進度，進行2次實踐應(yīng)用的考核，考核形式根據(jù)提供昆蟲的圖片、掛圖、標本寫出對應(yīng)的名稱。該部分的考核要能體現(xiàn)學生對所學知識的掌握和實踐能力的差異。

3.3.5反轉(zhuǎn)課堂成績(10分)。根據(jù)所做PPT的形式、內(nèi)容及講課的效果進行評分。

3.3.6理論成績(40分)。由教學團隊中核心教師成員成立命題小組，生成A、B 2套試卷，知識點涵蓋授課大綱中主要的理論知識點，出題形式多樣，難度適中，偏重點在預(yù)測預(yù)報理論部分。在課程結(jié)束之后進行，采取閉卷筆試形式。

4 結(jié)論

通過實施過程性考核，2014～2016三屆學生的學習效果發(fā)生較大變化，體現(xiàn)在以下幾個方面。第一，學生學習的主動性大為提高，大多數(shù)學生對即將上課講述的內(nèi)容進行預(yù)習，并對已學過的知識及時復習，課堂上認真聽課和做記錄的學生增多，玩手機、睡覺和走神的學生減少。第二，動手能力提高。學生經(jīng)過幾次實踐操作之后，下次上課時對同樣或類似的實驗操作內(nèi)容，不需要教師指導就能自行操作，效率也提高很多，并對昆蟲這種生物產(chǎn)生了濃厚興趣。第三，昆蟲學課程的開設(shè)目的更容易實現(xiàn)，專業(yè)知識拓展能力和教學效果得到了提高。畢業(yè)生因其堅實的專業(yè)能力和準確的害蟲識別和防治能力，更受用人單位好評。良好的學習風氣更是影響了其他課程的學習風氣，促進了學生整體素質(zhì)的提升。過程性考核也讓教師及時發(fā)現(xiàn)在教學過程中學生和教師可能存在的問題，不斷改進教學模式，使教師自身的綜合能力得到提升[7-8]。

[1] 武德功，杜軍利，黃保宏，等.動植物檢疫專業(yè)《昆蟲學》課程教學改革初探[J].安徽農(nóng)學通報，2016，22(12):146-148.

[2] 張宏濤，曹仰杰.過程化考核模式的探索與實踐[J].中國電力教育,2013(25):66-67.

[3] 徐林，李鴻儒，于霞，等.面向?qū)I(yè)課程的過程化多維考核模式探索與實踐[J].教育教學論壇,2014(48): 151-153.

[4] 武德功，杜軍利，王波，等.《農(nóng)作物病蟲害預(yù)測預(yù)報》課程教學改革初探[J].安徽農(nóng)學通報，2013,19(4):150-151.

[5] 鄭海波,郭元新,張繼武,等.過程性評價在應(yīng)用型實驗課程教學中的應(yīng)用[J].赤峰學院學報(自然科學版)，2013，29(8):194-195.

[6] 王志敏，李文舉.程序設(shè)計語言類公共基礎(chǔ)課程過程化考核方案的探索與實施[J].軟件工程，2016,19(1):16-18.

[7] 張家勝,程苗.基于過程性會計電算化課程考核教改探索與實踐[J].赤峰學院學報，2016，32(7):251-252.

[8] 王炬香，郭梅，陳洋洋.面向多元需求的本科生培養(yǎng)過程質(zhì)量控制研究[J].現(xiàn)代教育管理，2013(9)：50-53.