凌 晨，張建林

(西南大學園藝園林學院，重慶 400715)

自從我國開始大力推進高等教育體制改革以來，我國的高等教育事業(yè)迎來了前所未有的發(fā)展。高校的急劇擴招，使得高等教育逐漸走向大眾化。與此同時，大學生的生活與學習方式也在發(fā)生改變，大學的學習逐漸朝著高素質、創(chuàng)新性、復合型的學習方式轉變。因此，高校校園休讀空間在高校建設中扮演著越來越重要的角色，而校園的水體往往會賦予休讀空間更加特別的意義，因此，高校校園濱水休讀空間規(guī)劃設計是當下高校建設的重要內容。

1 相關概念

1.1休讀空間概念休讀空間指人群在空閑時間以自發(fā)自主的方式進行交流、探討、學習、交往等自由活動的重要戶外場所。在這樣的戶外場所內，人群可以通過自由活動獲取知識，提高與他人的協(xié)調溝通能力以及自我思考的能力，可以減輕人們的壓力，令人身心愉悅。在高校校園中，這樣的休讀空間越來越多，主要針對的人群為教師和學生，其主要目的是為師生在課余時間提供一個自發(fā)自主的可供休息閱讀的輕松環(huán)境，讓交往存在于戶外，與自然環(huán)境互相融合，使身心得到釋放。總體來說，高校校園休讀空間與師生的生活、工作、學習息息相關。

1.2濱水休讀空間概念人有與生俱來的親水性，高校校園通常會引水作景，呈現(xiàn)出高校校園環(huán)境中最具活力與動感的景觀，給校園增加“靈氣”。濱水休讀空間和陸地休讀空間最大的不同則是營造了水環(huán)境，水環(huán)境的規(guī)劃設計是整個濱水休讀空間的關鍵所在，也是特色所在。而西南大學的崇德湖就是濱水休讀空間的一個典型案例。

2 西南大學崇德湖濱水休讀空間調研分析與評價

2.1地理位置崇德湖濱水休讀空間位于重慶市北碚區(qū)西南大學李園園區(qū)，東北至第八教學樓，西南至網(wǎng)絡教育學院，其北鄰心理學部、繼續(xù)教育學院、地理科學學院、第二十九教學樓、第二十五教學樓、物理學院，南鄰第八教學樓、李園人群宿舍、中心圖書館、網(wǎng)絡教育學院(圖1)，是西南大學校園中心景觀中一處中型規(guī)模的水體。

圖1 崇德湖地理位置Fig.1 Location of Chongde Lake

2.2地形條件崇德湖由5塊湖泊沿西北至東南方向錯落拼接而成。基地地形復雜，整體呈周邊高中心低，東北高、西南低的趨勢，最高點為247.5 m，最低點為229.0 m，總體相差18.5 m。其中東北方向的2個湖泊(1號池塘、2號池塘)高差相差最大，為2.4 m。沿湖周圍道路與湖泊高差變化不一，道路與水體之間有的地方高差大，較窄，呈垂直形式，有的地方高差小，地平較寬，呈斜坡形式。

2.3空間類型崇德湖濱水休讀空間具有多種空間類型(圖2)，從開敞程度來看，有湖中心通道的開敞空間、湖邊水景的半開敞空間和沿湖過道的半私密性小型空間，從空間的底面材料來看，有硬質的廣場空間，也有軟質的斜坡草地空間，各空間類型為人群的思考、交流、觀景等提供了場所。

2.4駁岸形式崇德湖濱水休讀空間的駁岸形式不一，有自然式和人工式(圖3)。自然式駁岸尊重基地原始的自然沖溝地形，保留原始駁岸的形態(tài)，在原來的基礎上加以植物或石頭進行穩(wěn)固，從而形成富有野趣的自然式造景。在人工式駁岸中，其將岸邊通過臺階和垂直墻壁進行穩(wěn)固，臺階的斜面式駁岸逐漸下沉至水中，拉進臺階上的人群與水的距離，垂直墻壁的立式駁岸設計在水池較深的地方，用墻壁完全隔絕水空間和人群活動空間，雖顯生硬，但安全性很強。

圖2 崇德湖空間類型Fig.2 Space type of Chongde Lake

圖3 崇德湖駁岸形式Fig.3 The form of revetment of Chongde Lake

2.5景觀構成要素對校園水景空間的設計包括宏觀和微觀2個層面，宏觀上把控了水景的空間布局，而微觀則涉及景觀構成要素的細節(jié)設計。在大學校園中，人群對濱水休讀空間的認同感來源于人群對組成水景空間的各個構成要素的綜合體驗。細部的構成要素設計是人們使用及評價校園濱水休讀空間建設好壞的參考點，為了獲得高品質的校園濱水休讀空間，必須對細節(jié)進行研究。

2.5.1植物。崇德湖濱水休讀空間的植物搭配以喬、灌、草相結合，植物層次豐富(圖4)。有開闊的斜坡草地景觀；有廣場上的垂柳樹陣景觀；有水生植物搭配形成的植物景觀；有孤植的大樹景觀以及列植的夾道景觀。

樹種選擇上有觀花類植物藍花楹、玉蘭、紫薇、山茶、杜鵑、紅花檵木、艷山姜、迎春等；觀葉植物銀杏、紅楓、紫葉李、南天竹、紅葉石楠等；觀形植物香樟、龍爪槐、垂柳、蘇鐵；觀果植物有石榴；水生植物有鳶尾、水生美人蕉、再麗花、梭魚草、旱傘草等。

圖4 崇德湖植物配置Fig.4 Plant configuration of Chongde Lake

2.5.2水體。崇德湖水體主要采取靜面烘托、光影反射、貫通、藏引這4種理水手法(圖5)。①靜面烘托。崇德湖通過靜態(tài)的水面來烘托空間環(huán)境氣氛，由于其本身為自然式湖泊，通過平靜的水面使得建筑與環(huán)境在水的作用下，景觀視野更加開闊，水中倒影又使空間得到延伸，更顯得意境深遠。②光影反射。崇德湖水面利用光影作用產(chǎn)生倒影和反射光線。其主要表現(xiàn)在：水面的波光，水面的波動在陽光照耀下會產(chǎn)生波光粼粼的效果；建筑在水面的倒影使建筑表現(xiàn)更加豐富，意境深遠。③貫通。崇德湖總共由5個單獨的湖泊通過串聯(lián)的形式連接結合起來，從而使空間更加連續(xù)，成為校園公共空間流動的媒介。這種線型的湖泊組合形式不僅可以創(chuàng)造出豐富的景觀效果，還使各個室外空間更具連續(xù)性，將周圍的建筑、道路和場地有機結合在一起。④藏引。崇德湖每個單獨的湖泊都以寬闊的水面給人以舒展的感受，而由于本身的地形因素，使得每個湖泊間形成高低錯落的關系，加上建筑及綠化進行視線分隔，使得水景的空間層次豐富，大大增加了水景的趣味性。

圖5 崇德湖水體景觀Fig.5 Water landscape of Chongde Lake

2.5.3景觀小品。崇德湖濱水休讀空間的景觀小品比較完善(圖6)。其中有靠近湖邊的長條形木質坐凳；也有廣場上眺望湖面的木質座椅，統(tǒng)一的木質材料使空間整體風格統(tǒng)一，與環(huán)境也很好地融合在一起。自然石材與拱形小橋的搭配也為湖面增添了一道亮麗的風景。此外，場地中的置石、廣場上的構筑物、湖岸處的自然石材、擋墻上的文化石等既起到了美化環(huán)境的作用，又表達了一定的校園文化內涵。以崇德湖旁的白帆構筑物為例，其通過與水相結合，有著廣大學子在學海中揚帆起航的寓意，該處已成為西南大學最具代表性的景觀小品之一。

圖6 崇德湖景觀小品Fig.6 Landscape sketches of Chongde Lake

2.6評價崇德湖作為西南大學的濱水休讀空間，避免大挖大填，根據(jù)自身地形進行環(huán)境景觀設計；整體空間布局良好，收放有序；駁岸種類豐富，功能齊全；植物選擇多樣，層次分明；水體設計恰當，烘托周邊氣氛；景觀小品設置完善，具有一定意義。整體環(huán)境水清岸綠，對改善校園生態(tài)環(huán)境和學習生活環(huán)境起著重要作用[1]，但是仍存在一些問題。如水體富營養(yǎng)化嚴重，呈現(xiàn)出水體顏色發(fā)黃發(fā)黑，滿湖綠色浮萍(圖7)，有異味的現(xiàn)象；未考慮到使用者需求，崇德湖中的汀步因常期無人使用，而被周邊茂盛的水生植物所遮擋，已完全處于廢棄狀態(tài)(圖8)。

圖8 廢棄汀步Fig.8 Abandoned stepping

3 高校校園濱水休讀空間規(guī)劃設計策略

3.1空間規(guī)劃空間規(guī)劃是整個規(guī)劃設計中最重要的環(huán)節(jié)，其任務是在平面上進行功能的安排，主要包括功能分區(qū)、實體布局、流線安排、綠地配置等。不同功能的明確劃分是各自正常運作最基本的保證[2]。濱水休讀空間在現(xiàn)代大學校園的作用日益明顯，因此在平面規(guī)劃階段就應該以使用者為出發(fā)點，規(guī)劃出獨特且具有吸引力的景觀作為高校校園的休讀空間用地。

濱水休讀空間應將水空間、道路廣場空間和綠地空間統(tǒng)一起來規(guī)劃設計，結合地形本身，將3個空間進行合理有序的布局。另外，濱水休讀空間應設計多種開敞形式，全開敞的空間可以給人提供較好的視線，從而觀察到周圍的環(huán)境情況；半開敞半封閉的空間可以將部分環(huán)境收入眼底，同時也具有一定的私密性；全封閉的空間私密性較強，可以提供給喜歡獨處的人群。

3.2人性化設計人性化是近年來逐漸強調的思想觀念，其產(chǎn)生是當代可持續(xù)發(fā)展背景下人文精神復萌的體現(xiàn)[3]。人性化設計的目的是為了創(chuàng)造符合人群需求的友好型空間。把“以人為本”作為規(guī)劃設計的原則，將其體現(xiàn)在戶外休憩空間中，充分展示對人群的體貼和關懷。

人性化的設計應具體注意到以下兩點：①尺度。尺度的大小直接影響人們對空間的第一印象。如果尺度太小，則不能達到預期設計的使用效果，從而致使功能難以有效發(fā)揮；尺度過大，則顯得場地過于空曠，從而導致吸引力下降，使用率降低，場地空間多余。②設施小品。濱水休讀空間的基本功能是為使用人群提供一個休閑、閱讀、交流、活動、賞景的戶外公共場地。依其功能，廊亭、桌椅、雕塑或置石、路燈、垃圾桶等景觀設施必不可少。其中，針對于桌、凳、椅這類設施，應多考慮其舒適性，其設計應首要符合人體工程學；針對垃圾桶、燈具這類設施，應多考慮到其間的距離問題，合適的間距才能方便人群的使用。

3.3濱水景觀打造濱水景觀既是濱水休讀空間的必備要求，又是濱水休讀空間的特別環(huán)境。人天生具有親水的屬性。濱水景觀的設計主要在于兩點：①水體本身。水體是改善戶外環(huán)境的要素，應通過對水體的狀態(tài)、水聲、倒影等的設計，突出水體的美學觀賞特征，在設計中呈現(xiàn)出水的千姿百態(tài)[4]。②親水設施。親水設施是人群開展親水活動的有形憑借物[5]。其包含可容納尺度較大的親水平臺，點綴其間的景觀小橋，靠近水邊并架于水上的曲折棧道。多種形式的親水設計使環(huán)境不再單調，也給使用者帶來不同的親水感受。此外，在親水平臺的設計中，還應考慮親水的安全性[6]。親水設施通常設置在水池不深與通道狹窄的地方，并增設護欄設施，起到保護安全的作用。

3.4人文氣氛烘托大學校園的濱水休讀空間不僅是優(yōu)美、寧靜、靈動的校園空間，還應賦予它人類文化的內涵及意蘊。校園文化是學校所具有特定的精神環(huán)境和文化氛圍，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態(tài)的內容，包括學校的傳統(tǒng)、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規(guī)章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規(guī)定的行為準則[7]。因此，在校園濱水休讀空間的設計中，必須考慮到文化的烘托。應該對校園文化進行深刻的理解，然后通過規(guī)劃設計將其展現(xiàn)出來，打造更具特色的大學校園濱水休讀空間。

在大學校園的濱水休讀空間規(guī)劃設計中，校園文化底蘊的彰顯主要來自于景觀小品的設計。在各類景觀小品的設計中，不僅要滿足其基本的功能，增添環(huán)境的美景度，更要表達此地的文化特征。具體可根據(jù)學校的歷史文化背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)有特色等設計景觀小品，使這些景觀小品擔負起銘記學校歷史、展現(xiàn)學校歷程、突顯學校特色的積極作用。如設置刻有校風校訓的景石，刻有學習場景的雕塑，刻有古詩詞的景墻等[6]。這不僅可以反映出大學的獨特氣質，還能對人群產(chǎn)生強烈的感染力。

3.5生態(tài)理念貫徹在國家生態(tài)理念的倡導下，大學校園濱水休讀空間的綠化環(huán)境也不再僅僅是視覺上的美觀，涉及生態(tài)化的建設。生態(tài)校園是運用生態(tài)學的基本原理與方法規(guī)劃、設計、建設、管理及運行的人與自然關系和諧、各種布局、結構合理且環(huán)境質量優(yōu)良、物質、能量、信息高校利用且對環(huán)境友好的集學習、工作、生活、休閑功能于一體的人工生態(tài)系統(tǒng)[8]。而休讀空間在生態(tài)化的建設下，可以調節(jié)附近小范圍的氣候，保持校園景觀的可持續(xù)發(fā)展，另外，也可以喚起正在接收大量新知識的學生對自然生態(tài)環(huán)境的保護意識，具有很大的教育意義。

生態(tài)理念的貫徹不是一味地種植大量植物，而是合理地配置不同植物。植物的配置講究適地的生存，在陸地營造陸地植物景觀，在水邊或水中營造水生植物景觀；講究層次的豐富，將喬木、灌木、草地相結合；講究觀賞特性的不同，有的植物觀花，有的植物觀葉，有的植物觀形；講究內涵意蘊的表達，如竹可以體現(xiàn)剛正堅毅，梅可以體現(xiàn)傲寒不屈。總體來說，大學校園濱水休讀空間植物的選擇宜具有多樣性，避免使用有異味和有毒害的植物，水生植物的栽植可以給濱水休讀空間帶來不一樣的風景，在美景的營造下，同時可對水體進行生態(tài)凈化，有利于水質的維護。

4 展望

大學校園作為大學的物質環(huán)境載體，與時代相同步，與高等教育相適應。校園休讀空間的營造也隨著時代的變化不斷改善，其目的是為人群提供一個健康的有益于成長的場所。

而高校校園濱水休讀空間更是高校文化內涵與氣質的凝結之地，其發(fā)展基于其本身的地理環(huán)境，隨著時間的積累和沉淀與校園文化融為一體，形成一種更加富有內涵的氛圍與意境。要想設計出好的校園濱水休讀空間，應以發(fā)展的眼光不斷地透過多姿多彩的濱水景觀去探究內在校園文化底蘊，在遵循規(guī)劃設計的基本原則下，通過種種策略將其呈現(xiàn)出來，從而發(fā)揮出高校校園濱水休讀空間的最大價值。

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