沈 淼

（江蘇省常州市焦溪初級中學，江蘇常州 213116）

引 言

如今，英語是全球性語言，而英語學習是學生在各個階段學習的重點之一。傳統(tǒng)的教學方式只是讓學生通過死記硬背來掌握一定的詞匯量，長期下去，學生失去了學習英語的興趣。而“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中英語聽說教學范式的設計改變了傳統(tǒng)英語聽說課堂重語法、輕運用的弊端，建構以學生為中心的課堂，以如何培養(yǎng)學生形成聽說學習策略為宗旨，促進學生個性化學習、高效學習。

一、范式概述

根據(jù)教學目標和教學內容，選取貼近學生生活實際的富媒體學習資源，引導學生走進真實情境，激活相關的語言文化背景知識，激發(fā)學生學習興趣，并適時發(fā)布學習任務。學生在真實情境中，基于任務的驅動，產(chǎn)生新的交際需求和任務，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺廣泛搜集聽說資源，進行個性化學習[1]。在學習過程中，教師是引導者、組織者，提示資源篩選，指導聽說技巧。在學習任務完成的前提下，利用網(wǎng)絡資源再設大情境，學生就新任務展開討論或進行更深入的探究，利用學習平臺分享交流。學生在利用工具、資源等完成學習任務的過程中、在聽說的語言實踐中學習了單詞、句式，將傳統(tǒng)課堂所強調的“雙基”抓得更牢，更意識到聽、說、讀、寫四種語言基本技能的相輔相成與互相促進，同時提升了搜索信息的能力和思辨力，提高了思維品質和學習能力。

該范式包含“情境代入、任務驅動”“資源鏈接、個性學習”“真實情境、交際運用”三大有彈性的模塊，在具體實施課程中，可以根據(jù)教學具體內容進行調整。

圖1 英語聽說教學范式

二、設計思路

1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代社會英語生活大情境

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，為我們的教育教學帶來了新的挑戰(zhàn)和契機。傳統(tǒng)的教學方式將在信息技術飛速發(fā)展的時代受到?jīng)_擊，英語課堂教學期待新的教學范式。

我們利用數(shù)字化平臺，融通課前、課中、課后的學習環(huán)境，變革英語教學方式和學習方式，使學生趨向無限地接觸到學習資源，學生學習的時空向著一切可能開放，學生的學習因為大數(shù)據(jù)的存在而走向結構化，并能借助即時評價反饋而實現(xiàn)個性化、差異性的生長。

2.立足學生核心素養(yǎng)的提升

英語學科核心素養(yǎng)由語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四個方面組成，融入新技術的課堂能給學生核心素養(yǎng)的提升帶來機會和可能。利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的資源共享功能，引導學生學會搜索信息，整合資源；在自我探究的過程中發(fā)展語言運用的綜合能力；通過數(shù)字化平臺資源發(fā)布，交流共享的實現(xiàn)，進行師生互動、同伴互助，探究問題并共同解決，以達到共同提高的效果。有了技術的支持，學生在學習步驟、學習方法、學習內容、課堂評價上實現(xiàn)了個性化學習。學生在體驗與實踐中，掌握了語言知識，培養(yǎng)了文化品格、發(fā)展了思維品質，提高了學習能力。

3.設計思路與價值追求

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代英語聽說課堂教學范式，以培養(yǎng)學生學習策略為核心，以培養(yǎng)學生根據(jù)自身實際水平選擇合適的素材并提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力為目的。在這一過程中，聽說教學模式的設計與創(chuàng)建是以學生為中心，以如何培養(yǎng)學生發(fā)展、形成聽說學習策略為宗旨，以學生自主學習、高效學習、個性化學習為目標，它改變了傳統(tǒng)的英語聽說教學形態(tài)，產(chǎn)生出一個教學雙方彼此互動、開放的立體化和全新化的教學模式。

網(wǎng)絡和各種移動終端成為語言學習的輔助工具，教師利用各種專題網(wǎng)站和網(wǎng)絡資源創(chuàng)設英語情境，激發(fā)學生的學習興趣；利用移動終端和學習平臺，學生作為學習主體，開展探究式研究性學習，促進認知建構；學生徜徉于不受時間、空間限制的教學資源，發(fā)展思維能力；多元的形成性評價，使學生的學習過程受到關注，促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的合作精神，開發(fā)學生創(chuàng)新潛能，能取得較好的教學效果。

三、實施要點

1.教師角色轉變

首先，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師要有新的認識和定位。教師的角色應該從傳統(tǒng)的課堂主導者轉變?yōu)閷W習主題及其過程的設計者、指導者與促進者，他們組織管理課堂，設計撰寫教學軟件，評判學習效果，診斷并解決教學問題。教師也不再是學生獲得信息和知識的主要來源，其主要任務是培養(yǎng)學生具備終身學習所需要的習慣和規(guī)則。

其次，當代教師的服務對象是數(shù)字化時代的“土著民”，他們從小就體驗著數(shù)字化環(huán)境帶來的種種便利。所以，教師要和學生一起主動擁抱新技術，不斷學習，不斷更新知識，不斷吐故納新，轉變教育觀念，創(chuàng)新整合多元教學因素以創(chuàng)設更為真實和數(shù)字化的學習環(huán)境，提高課堂教學效率。

2.新學習常規(guī)的養(yǎng)成

互聯(lián)網(wǎng)讓每個學生學習的主觀能動性得以強化，他們在互聯(lián)網(wǎng)世界中尋找學習的價值，尋找高效的學習方法，尋找可以解開他們諸多疑惑的答案，個性化學習真正成為現(xiàn)實?！邦A習、聽課、復習、作業(yè)、小結”等常規(guī)學習方式已經(jīng)不能適應如此鮮活靈動的課堂，學生必須養(yǎng)成適應新技術課堂的最佳學習方法，提高學習能力。

新的學習常規(guī)主要包含“深入情境—自主學習—展示交流—問題反饋—拓展深化”五個環(huán)節(jié)。學生根據(jù)教師精心設計的教學課程內容，利用數(shù)字化終端和教學軟件，了解課堂情境和任務，做好心理準備和知識儲備；利用應用軟件、社交媒體等技術平臺，學生有針對性地進行自主的個性化學習，循序漸進地完成各項學習任務；學生利用教學平臺，展示各自的學習成果，在線與老師、與學生做多向互動，在交流展示的過程中，尋找亮點，發(fā)現(xiàn)問題，并予以反饋評價；在老師的指導和同伴的幫助下，學生做基于問題的深度學習，以深化和拓展學習內容，將所學知識作綜合運用。

3.創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的英語學習場景

互聯(lián)網(wǎng)是一個取之不竭的“信息海洋”，將其引入課堂可以生成更豐富、更真實的學習場景，給英語教學帶來更多的優(yōu)勢與便利。

學生可以訪問英語學習網(wǎng)站，從大量的英語學習信息和資料中擷取有用信息，供自己學習所用；可以參加網(wǎng)上的在線英語學習，和外教老師進行一對一的視頻交流，讓英語學習更具交際性、實用性；利用社交平臺參加英語學習討論組，將自己學習英語的心得體會和疑惑的問題進行發(fā)布，對他人的留言跟帖回復……但我們應該清醒地發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡為我們提供海量資源的同時，也讓學生在選擇時有些無所適從。所以，教師應該建立適切課堂的資源庫和數(shù)據(jù)包，對學習資源進行甄選和分類，讓互聯(lián)網(wǎng)真正為我們的教學服務。

結 語

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代初中英語聽說教學范式更有利于培養(yǎng)學生聽、說的能力，促進學生個性化、高效化學習，并主動思維，大膽實踐，提升學生的綜合素養(yǎng)。實踐證明，利用互聯(lián)網(wǎng)進行英語教學可以有效激發(fā)學生的學習興趣，提升學習成績。

[1]劉新民，段麗萍．互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下如何創(chuàng)新英語聽說課[N]．光明日報，2014-3-18．