黃樂輝 徐文芳

（江西科技師范大學(xué)，江西南昌 330038）

引 言

在移動終端日益普及、開放教育資源蓬勃發(fā)展的背景下，移動學(xué)習(xí)已經(jīng)成為熱點。眾多研究者與一線教師也都致力于優(yōu)質(zhì)移動學(xué)習(xí)資源的建設(shè)。在移動學(xué)習(xí)過程中，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅可以使教育資源實現(xiàn)共享，還可以實現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交互與反饋。學(xué)生可以采取合作、競爭、討論、交流等多種形式進行學(xué)習(xí)。SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程，以下簡稱SPOC）是一種新型的移動學(xué)習(xí)資源，將教育與技術(shù)進行了一次新的完美的融合。

一、MOOC熱浪的消退

從AOC（Asynchronous Online Course異步在線課程）到OCW（Open Course Ware開發(fā)課程運動）、OER（Open Educational Resource開發(fā)教育資源）再到之前一直火爆的MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模開放式在線課程，以下簡稱MOOC），移動學(xué)習(xí)持續(xù)在發(fā)展。2012年也成為國內(nèi)各界關(guān)注MOOC的本土化元年[1]。但是隨著研究的深入，移動學(xué)習(xí)出現(xiàn)了難以為繼的眾多問題。

例如，“紛繁雜亂的網(wǎng)絡(luò)資源”“持續(xù)飆高的中途退學(xué)率”“MOOC學(xué)習(xí)的交互不及時”等。人們對是否應(yīng)該推廣移動學(xué)習(xí)和如何進行移動學(xué)習(xí)眾說紛紜，各自的實施形式也紛繁多樣。所以，移動學(xué)習(xí)目前的發(fā)展?fàn)顟B(tài)是我們時刻需要關(guān)注的重要問題。

二、SPOC的來臨

從2014年開始，全球MOOC風(fēng)潮開始逐漸降溫，它僅僅為學(xué)習(xí)者提供了較好的學(xué)習(xí)條件，并不能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，實踐應(yīng)用中暴露出難以實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)、難以盈利、學(xué)習(xí)體驗感不強和課程完成率很低等各類問題[2]。隨之教育界開始出現(xiàn)兩面，一面堅持相信移動學(xué)習(xí)將會改變教育，另一面則開始強烈反對移動學(xué)習(xí)。與此同時，一種新型的在線教育形式——SPOC出現(xiàn)了。

SPOC由加州大學(xué)?？怂菇淌谟?013年提出，是課上教授與課下學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，具有“小規(guī)?！薄跋拗菩浴钡奶攸c。相較于MOOC，它的突出優(yōu)點在于規(guī)模小、監(jiān)控度強、能夠因材施教，一定程度上彌補了在線教育的不足與缺陷，使MOOC課程在教學(xué)中重新崛起，是在線課程的超越與發(fā)展。其中“小規(guī)?！笔侵笇W(xué)生人數(shù)少，一般在數(shù)十人到數(shù)百人，以一個班級人數(shù)為一個學(xué)習(xí)組，這有助于保證學(xué)生學(xué)習(xí)參與度、互動性及完課率[3]?！跋拗菩浴笔侵钢粚υ撔∫?guī)模班級里的學(xué)習(xí)者開放課程，教學(xué)內(nèi)容具有一定的私密性。這有助于教師對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況的監(jiān)控，以及增強學(xué)習(xí)者擁有珍貴資源的自豪感。因此，SPOC是應(yīng)用教育技術(shù)實現(xiàn)教學(xué)改革的實際路徑，也是在線教育在高校校園教育中的真正價值所在[4]。

三、SPOC的發(fā)展

在我國，基于SPOC的移動學(xué)習(xí)起步較晚。清華大學(xué)首先推出的“學(xué)堂在線”，進行了“C++程序設(shè)計”和“云計算與軟件工程”兩門SPOC的實驗。2013年，清華大學(xué)在針對SPOC的平臺“智學(xué)苑”上，推出“大學(xué)物理”等課程，并與中國地質(zhì)大學(xué)、西南交大等高校合作進行課程實踐。采用中國知網(wǎng)“CNKI數(shù)字圖書館”，以主題名“SPOC”檢索，得到文獻資源年度數(shù)量情況，與SPOC相關(guān)的論文從2013年開始出現(xiàn)，之前是指片上揚聲器系統(tǒng)，之后才是我們所指的“小規(guī)模限制性在線課程”。SPOC從開始出現(xiàn)之后，幾乎呈直線形式增長，最多的2016年出現(xiàn)了353篇相關(guān)論文，直至目前增長速度才趨于平緩。

所以，雖然我國對基于SPOC的移動學(xué)習(xí)的研究起步較晚，但經(jīng)過學(xué)者的努力也取得了一定的成果。然而，對搜索到的主題文獻進行內(nèi)容分析，從目前國內(nèi)研究現(xiàn)狀來看，中國關(guān)于SPOC的研究主要集中在三個方面：SPOC教學(xué)模式的探討、SPOC教學(xué)模式的建構(gòu)，基于MOOC的SPOC教學(xué)實踐。

四、SPOC與MOOC的比較

從本質(zhì)上說，SPOC是MOOC的一個分支，它們都屬于在線學(xué)習(xí)視頻，在教學(xué)設(shè)計、教學(xué)理念上也都較相似，但SPOC更注重校園化，MOOC更注重大規(guī)模。MOOC的大規(guī)模屬性彰顯了其低成本、品牌效應(yīng)、高價值資源重復(fù)利用等優(yōu)勢，但MOOC的教師監(jiān)管力度不強，不能提供真實的學(xué)習(xí)體驗，而SPOC能很好地解決這方面的問題。兩者的具體比較如表1所示。

表1 SPOC與MOOC對比表

五、SPOC的學(xué)習(xí)特點

1.完備的課程模式和平臺設(shè)計，易于在高校教學(xué)中使用

SPOC模式的混合學(xué)習(xí)的開展需要教師、學(xué)生以及平臺的管理團隊等多方協(xié)同，課程資源豐富、優(yōu)質(zhì)，且完全依據(jù)學(xué)習(xí)者的特征和學(xué)習(xí)情況而選擇。這種完備的混合式學(xué)習(xí)模式充分地滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。教師團隊可以利用該模式讓學(xué)習(xí)者進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。這不僅能夠鍛煉學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新思維，還能提高他們的實踐能力，更適合于高校項目研究性教學(xué)。

2.重新定義教師角色，有助于提高混合學(xué)習(xí)效果

多年來，教學(xué)過程中重復(fù)性工作使得教育工作者對教學(xué)工作喪失熱情，在高校中甚至出現(xiàn)教師以科學(xué)研究為重心，以教學(xué)為輔助。SPOC能夠減少教師的重復(fù)教學(xué)，不斷提高教學(xué)中創(chuàng)造性勞動的含量，讓教師有更多的時間來研究教學(xué)，完善課程教學(xué)模式。教師甚至可利用在線數(shù)據(jù)，運用多種方法分析教學(xué)問題，將科學(xué)研究融進教學(xué)過程中，從而能夠?qū)?chuàng)新教學(xué)與科學(xué)研究完美結(jié)合。

3.加強監(jiān)管能力，提高教學(xué)效率

由于SPOC的受眾面小，學(xué)習(xí)過程中教師可實現(xiàn)有效管理，不但可以提高師生的參與度，便于師生一對一交流與答疑，增強教師的教學(xué)手段、學(xué)生的學(xué)習(xí)量與理解深度，而且從根本上解決MOOC同伴互評能“教”不能“育”的問題。

另外，SPOC的限制性特征能讓通過申請的學(xué)生產(chǎn)生一種自豪感、責(zé)任感和占有稀缺資源的緊迫感，從而提高學(xué)生重視學(xué)習(xí)的程度，增強了他們的學(xué)習(xí)動力。

4.小班教學(xué)，課前課后準備耗時耗力

SPOC混合式學(xué)習(xí)作為小班教學(xué)模式，需要教師投入比其他在線課程教師更多的時間和精力，但享受課程的學(xué)生人數(shù)卻往往只有MOOC的百分之一，甚至千分之一，因此無法提高效率。

此外，SPOC一般會以收費的形式存在，因此SPOC的使用對象少，覆蓋面太小，教學(xué)資源適用范圍也很小，不適合推廣。而且，目前在學(xué)生接受SPOC課程后教師還是難以準確掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，很難做到與線下課堂完美融合。

結(jié) 語

混合學(xué)習(xí)早已不是新鮮事物，MOOC的異軍突起也并非偶然。不過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受限于課堂管理，傳統(tǒng)學(xué)習(xí)受限于時空?；旌蠈W(xué)習(xí)從MOOC發(fā)展到SPOC，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的完美結(jié)合，為學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變提供了更便捷的環(huán)境與條件和更優(yōu)質(zhì)的資源與內(nèi)容。相比于MOOC，SPOC混合式學(xué)習(xí)推動了高校課堂的教學(xué)改革，帶來了一種新的教學(xué)方式。并且，SPOC因其“小”的特點，更加適合校內(nèi)課程學(xué)分認證的需要。我們應(yīng)該抓住機遇，結(jié)合SPOC開展具體的研究工作，為在線學(xué)習(xí)的發(fā)展貢獻一份力量。此外，我們在致力于將技術(shù)融合于教育教學(xué)過程中的同時，一定要明白教學(xué)效果的根本改變是教師對教學(xué)的整體設(shè)計。我們可以使用技術(shù)幫助我們教學(xué)，但是不能把所有任務(wù)都交給技術(shù)。本人相信，技術(shù)與教育的碰撞與融合還在繼續(xù)，但是教育教學(xué)的發(fā)展一定會越來越好。

[1]羅九同，孫夢，顧小清．混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析[J]．現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，(07)：18-25．

[2]呂靜靜．開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究——基于SPOC的啟示[J]．遠程教育雜志，2015，(03)：72-81．

[3]賀斌，曹陽．SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J]．中國電化教育，2015，(03)：22-29．

[4]陳然，楊成．SPOC混合學(xué)習(xí)模式設(shè)計研究[J]．中國遠程教育，2015，(05)：42-47，67，80．