許喜英

摘要：隨著學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的廣泛關(guān)注，小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)也被提上了議事日程。相對而言，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法比較簡單，大多數(shù)學(xué)生被動(dòng)地接受各種知識，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績相當(dāng)不穩(wěn)定。近年來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革力度加大，新知識點(diǎn)更多，學(xué)生也不多易于掌握，這就要求教師應(yīng)用新的教學(xué)方法。解決問題教學(xué)是目前最具創(chuàng)新性的教學(xué)方法之一。它與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有很強(qiáng)的相關(guān)性，可以滿足小學(xué)生的好奇心。嚴(yán)格來說，要解決教學(xué)問題，就是通過回答相關(guān)問題，完成不同知識的教學(xué)，客觀地，主觀地達(dá)到教學(xué)水平的提高。但目前小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)效果不是很理想，今后還需要進(jìn)一步努力，制定有針對性的應(yīng)用策略，完成教學(xué)工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；解決問題；策略；現(xiàn)狀

引言：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，問題解決教學(xué)就是讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決日常生活中遇到的問題，使學(xué)生更好地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)能力。然而，教師在應(yīng)用問題解決教學(xué)過程中，出現(xiàn)了一定的偏差。課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)也日漸重視。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中。解決問題教學(xué)有其固定的模式。在一定程度上固化了學(xué)生的思維。不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。為了有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)在問題教學(xué)中的效果。例如，有些教師習(xí)慣于灌輸式教學(xué)的應(yīng)用。雖然有些生活問題是為學(xué)生提出的，但他們并沒有被要求回答。而是自己直接說出答案，并且進(jìn)行相應(yīng)的闡述，學(xué)生只能被動(dòng)地聽，不能發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)能力。本文主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)解題的現(xiàn)狀及對策。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活，教學(xué)方法單一，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣。從現(xiàn)有的工作來看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂雖然積極應(yīng)用問題解決教學(xué)，但實(shí)際教學(xué)效果并不理想。經(jīng)過大量的總結(jié)和分析，發(fā)現(xiàn)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀，主要集中在以下幾個(gè)方面：第一，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，問題解決過程過于程式化、傳統(tǒng)化。雖然小學(xué)生需要提高他們的邏輯能力和思維方式，但他們對知識的渴望更強(qiáng)烈。目前，許多教師在進(jìn)行問題解決教學(xué)時(shí)，都是一步一步地選擇做事，始終處于關(guān)鍵階段，教學(xué)前后的知識缺乏充分的聯(lián)系。同時(shí)，教學(xué)傳統(tǒng)仍然很嚴(yán)重。許多老師不要求學(xué)生回答問題。話語霸權(quán)現(xiàn)象依然突出，嚴(yán)重影響了學(xué)生的客觀學(xué)習(xí)。第二，在具體問題解決教學(xué)的實(shí)施中，教師缺乏解決問題的教學(xué)策略，導(dǎo)致解決問題的思路相對狹窄。為了解決教學(xué)問題，學(xué)生應(yīng)該掌握更多的解題方法。然而，在高中教學(xué)中，教師盲目地讓學(xué)生學(xué)習(xí)算術(shù)方法，并沒有積極地促進(jìn)方程的求解，導(dǎo)致學(xué)生在解題過程中遇到許多困難。第三，教師在課堂教學(xué)中沒有分配較好的時(shí)間來解決問題，如教學(xué)時(shí)間等方法。總的來說，這種混亂更加嚴(yán)重，擾亂了學(xué)生的思維。

二、解決小學(xué)數(shù)學(xué)問題的教學(xué)策略

2.1注重問題情境的設(shè)定。在新課程中，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)觀念，要注意問題情境的設(shè)置，問題要符合學(xué)生的個(gè)性、年齡和現(xiàn)實(shí)生活。這種教學(xué)理念著眼于激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。結(jié)合以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，問題的情況下，應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：第一，小學(xué)數(shù)學(xué)問題，有些問題應(yīng)該是學(xué)生常見的，促使他們運(yùn)用數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)或正在學(xué)習(xí)的答案，并由一組2-3人在組內(nèi)創(chuàng)建問題情境，給學(xué)生一個(gè)不同的角色，為了完成數(shù)學(xué)教授討論更好。第二，在問題情境的設(shè)置上，教師要把握時(shí)間分布，不要讓學(xué)生陷入無效討論。應(yīng)該直接教學(xué)生提問，回答問題，思考問題，不要把精力用在無用的地方。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)問題情境不能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)缺陷，要保證問題的全局。第三，由于問題解決教學(xué)的應(yīng)用范圍更廣，教師必須提出一個(gè)問題，讓學(xué)生成為正確的答案，而不是客觀地草率地做事。教師在面對學(xué)生提出的問題時(shí)要理性，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分析，以提高學(xué)生的思維能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生形成基本思維方式。數(shù)學(xué)是一門更神奇的學(xué)科，同樣的問題可以用多種方法加以解決。在實(shí)施問題解決教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生形成基本的問題解決思維模式，而不是總是讓學(xué)生集中精力解決問題。例如，在求解方程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)與學(xué)生討論方程求解的優(yōu)缺點(diǎn)，并與算術(shù)方法相比較，完成學(xué)生解題思維方式的建立。首先，教師必須找到大量有代表性的例子，使學(xué)生能夠做更多的練習(xí)。如果有必要，我們可以為學(xué)生提供解決問題的方法，以達(dá)到對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的目的。第二，由于解決教學(xué)中的問題仍然是積極實(shí)施的階段，所以教師應(yīng)認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和是否有明顯的進(jìn)步，適當(dāng)加強(qiáng)或弱化努力解決教學(xué)問題，很容易對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。第三，引導(dǎo)學(xué)生形成基本問題解決的思維模式，教師需要把握策略的階段，每一階段的學(xué)習(xí)都完成，必須讓學(xué)生有自己的思維方式，從而更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)的水平。

2.3充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的內(nèi)容基本上是解決問題基本能力的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容單一，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，改善解決問題的教學(xué)現(xiàn)狀，將解決問題教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，充實(shí)其教學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)。比如一二年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)基本加減法的時(shí)候。教師可以以現(xiàn)實(shí)生活中的事例做背景。將其與孔融讓梨的故事相結(jié)合。首先出示由孔融讓梨的故事改編的問題情境：孔融有10個(gè)梨。分了5個(gè)給弟弟。問題是：孔榕現(xiàn)在有多少梨？把數(shù)學(xué)問題與古典故事結(jié)合起來。一方面，它通過故事吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生思考：另一方面，在解決問題的過程中，還教會(huì)了學(xué)生謙讓的美德。

2.4靈活教學(xué)方式。首先，順學(xué)而導(dǎo)。傳統(tǒng)的解決問題教學(xué)，教師通常采用的是"填鴨式"的教學(xué)方式。在例題列出之后，教師就把例題的解決方法直接告訴學(xué)生，然后讓學(xué)生以此為參照自行解決問題。這種教學(xué)模式逐漸的讓學(xué)生變得懶散，不愛動(dòng)腦筋，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。因此，在解決問題的教學(xué)中應(yīng)用引導(dǎo)式教學(xué)具有重要的意義。比如在解決小學(xué)數(shù)學(xué)最典型的問題——鹽水問題的時(shí)候，教師設(shè)置問題如下：有A、B兩杯鹽水，A杯中的鹽水為l00g，濃度為6%；B杯中的鹽水200g，濃度為23.5%?，F(xiàn)在將A杯中的的水倒人B杯，攪拌均勻之后。將B杯中的水倒入A杯；攪拌均勻之后再將A杯中，的水倒入B杯；攪拌均勻之后再將B杯中1的水倒人A4杯。問題是：A杯中鹽水的濃度是多少？這個(gè)問題考察的不僅是學(xué)生解決問題的能力，還有學(xué)生的邏輯思維能力。因此，在學(xué)生解決這個(gè)問題的時(shí)候。教師要以引導(dǎo)的方式引領(lǐng)學(xué)生捋順各種A杯和B杯的關(guān)系。引導(dǎo)學(xué)生自己得出答案。通過這樣的方式，不僅提高了學(xué)生在問題上的專注度，還有效的培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。有效地提高了課堂效果。其次，注重過程。學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)來自于學(xué)生對問題的發(fā)現(xiàn)。因此，在教學(xué)過程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。第二，在解決問題的過程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生用不同的方式進(jìn)行分析。在理解數(shù)量關(guān)系的基礎(chǔ)上再得出解決方案。可以利用"畫圖、列表、假設(shè)、轉(zhuǎn)化"等學(xué)習(xí)方式來分析問題，從而用合適的方法來解決問題。通過這樣探究過程，能夠提升學(xué)生的思考能力和解決問題的創(chuàng)新能力，這對培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著重要的意義。

總結(jié)：本文對小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略展開討論，就現(xiàn)有的教學(xué)工作來看，多數(shù)教師都在積極的落實(shí)解決問題教學(xué)，且得到的教學(xué)成果不斷增加，學(xué)生也越來越能接受這種教學(xué)方法，自身的成績提升較為明顯。在今后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)進(jìn)一步研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，把他們從不同的角度，將解決問題的教學(xué)方法在更大的程度，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。為小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高和思維能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅庶榮. 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略探析[J]. 教育科學(xué)：全文版：00311-00311.

[2]張德才. 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)現(xiàn)狀及策略研究[J]. 教育：00121-00121.

[3]魯潔. 小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的現(xiàn)狀及其策略研究[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究， 2016（2）：55-55.