劉丕俊

摘要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！敝刂笇?dǎo)，輕講評，是當(dāng)前作文課的普遍傾向，也嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維和創(chuàng)意表達(dá)。

關(guān)鍵詞：閃光點；不足；修改；訓(xùn)練

目前我和縣教研室的許校長共同承擔(dān)了一個市級規(guī)劃課題——《小學(xué)高段趣味作文實驗》，許校長提出我們的實驗背景之一是：教師的指導(dǎo)要么“越位”，要么“缺位”。所謂“越位”是指教師的指導(dǎo)太多，束縛了學(xué)生的思維發(fā)展；所謂“缺位”是指教師的作后講評不夠，不能有效指導(dǎo)作文教學(xué)。拜讀了江蘇省特級教師管建剛老師的《我的作文教學(xué)課例》，我覺得許校長的這個提法和管建剛老師的提法不謀而合，其中的“先寫后教、以寫定教”的“班本化”作文教學(xué)理念，深深地吸引了我。讓我有一種“眾里尋她千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”之感。

我們知道作文課主要有兩種表現(xiàn)形式，一為指導(dǎo)，二為講評。重指導(dǎo)，輕講評，是當(dāng)前作文課的普遍傾向。即便偶爾的講評，我們對學(xué)生的習(xí)作欣賞，也如蜻蜓點水、泛泛而談，對提高學(xué)生的寫作能力幫助不大，對激發(fā)學(xué)生的寫作興趣也無從談起。而我從自己的多年作文教學(xué)中，也十分贊同“淡化作前指導(dǎo)，強(qiáng)化作后講評”這樣的教學(xué)理念，并從中受益不少。

一、重指導(dǎo)下的作文現(xiàn)狀

我們一線的語文老師最頭疼的事情莫過于上作文課、改作文了。就我自己而言，每次上作文課前，充分備寫教案，指導(dǎo)作文有時兩三節(jié)課，生怕哪里指導(dǎo)不到位，學(xué)生寫不好。沒想到，指導(dǎo)得越到位，學(xué)生的作文越像是從一個模子里刻出來的。用管建剛老師的話說，教師的話，在學(xué)生眼里，有著特殊的地位。不能說是圣旨，至少是紅頭文件。事實果不其然，本學(xué)期，我在校內(nèi)上的一節(jié)公開課----人教版五年級第三單元介紹一種物品，我以桔子為例，讓學(xué)生看一看、說一說、聞一聞、嘗一嘗、寫一寫，分別從桔子的外表、顏色、形狀、大小、重量，內(nèi)里（味道），營養(yǎng)價值等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行介紹，甚至每一個環(huán)節(jié)怎么介紹都引導(dǎo)得極其到位。這樣我還是不放心，在學(xué)生寫的時候，我還提示學(xué)生開頭可以以猜謎來寫：小小金壇子，裝滿金餃子。吃完金餃子，吐出白珠子。滿滿的歡心，期待學(xué)生的佳作脫穎而出。當(dāng)我迫不及待地批改作文時，我發(fā)現(xiàn)我們班51人，以猜謎開頭的就有36人，包括學(xué)生的寫作思路、內(nèi)容和形式都如出一轍。我開始批閱，第一篇，挺好；第二篇，也不錯；第三篇，一般；第四篇，第五篇，第六篇……怎么都像一個人，千篇一律，千人一文。批著批著，我已覺得索然無味了。想想，上完這堂課，我還為自己的創(chuàng)新體驗式作文教學(xué)而沾沾自喜，自己畢竟是老師，作文指導(dǎo)有一手。沒想到真正驗證了管建剛老師說的“指導(dǎo)課，教師的話越多，學(xué)生的寫作也就越‘死”。

二、重講評下的作文生命

本學(xué)期的一次半命題作文： 的我，我秉承管建剛老師的“淡化作前指導(dǎo)”的教學(xué)理念，以猜謎導(dǎo)入：“我濃眉大眼，紅鼻子，大嘴巴，很聰明，但聰明反被聰明誤。我會釣魚、會唱歌、會跳舞……可謂多才多藝，我最喜歡砍樹，因為李老板可以給我發(fā)工資?！弊尯⒆觽儾虏隆拔摇笔钦l？孩子們異口同聲地猜出是光頭強(qiáng)。隨后我出示光頭強(qiáng)的圖片，問孩子們怎么能夠猜出？孩子們說得有鼻子有眼，我順勢指出要寫好人物，就要寫出人物與眾不同的一面，即人物的特點。而要想更深入地了解這個人物，就得拿事來說明。就這樣，讓學(xué)生動筆進(jìn)行習(xí)作。指導(dǎo)如此簡單而已。從學(xué)生的習(xí)作來看，作文的質(zhì)量一點兒也不亞于過分指導(dǎo)所得結(jié)果，反而千人千文，多讀不厭。我認(rèn)為習(xí)作講評當(dāng)做好下面幾個方面：

1、做好講評前的準(zhǔn)備。

要上好講評課，就得認(rèn)認(rèn)真真地讀學(xué)生的作文，研究學(xué)生的作文。注意，是“研究”，而不是“批改”。批改是第一步，批改后，得“琢磨”學(xué)生的作文，這就是研究。一個教師只有認(rèn)真地“研讀”學(xué)生的作文，才能明了學(xué)生作文的狀態(tài)，才能清楚學(xué)生目前最需要的是什么，最要解決的問題是什么。這就好比醫(yī)生給病人看病，先號脈，再下藥，這藥就能下得準(zhǔn)。

2、捕捉習(xí)作中的閃光點。

習(xí)作講評應(yīng)以正面指導(dǎo)為主，激勵為先，善于發(fā)現(xiàn)、肯定學(xué)生習(xí)作中的閃光點，使他們嘗到習(xí)作的甜頭，產(chǎn)生習(xí)作改好的強(qiáng)烈愿望。記得本學(xué)期《 的我》習(xí)作評改中，通過細(xì)細(xì)地評改，我捕捉到十幾位同學(xué)得到了表揚(yáng)。

（1）王韻涵同學(xué)的“無聊之際，突發(fā)奇想，溜上講臺，大叫一聲：‘俺乃齊天大圣，小的們，見了俺老孫還不快快施禮？同時又扮了個鬼臉。臺下的同學(xué)先是一愣，繼而哄堂大笑。看他們有的齜牙，有的捧腹，更有甚者連人影都不見了。哦，原來早已笑暈，溜到了桌子底下……”我的點評是：你們看“無聊之際、突發(fā)奇想、溜上講臺、大叫一聲”這些詞語讀起來朗朗上口，多有節(jié)奏感??！這就是語言的節(jié)奏感，讓人一下子就記??！于是我板書：節(jié)奏感。類似的還有李娜同學(xué)的：“巧克力美味可口，它吃在嘴里，甜在心里。”郝奕嘉同學(xué)的“我的眼睛大大的，亮亮的”

（2）李林龍同學(xué)的“有一天，爸爸終于開恩了，答應(yīng)給我買自行車……所以自行車又泡湯了?！卑子钣钔瑢W(xué)的“我常暗暗地想：我一定要變成一名真正的淑女?！蔽倚蕾p他們的什么呢？“開恩、泡湯、淑女”，多有時代感的語言，充滿了時代氣息。我們雖不是時代的弄潮兒，但我們可以成為活在時代的新潮兒。類似的現(xiàn)代感的詞語：“切，誰稀罕？”“這段時間不用這個詞，你就out了，過幾天你還用，你就更out?！薄澳憧此让葒}！”“人在囧途！”……于是板書：時代感！

（3）楊旭同學(xué)的“我叫楊旭，胖胖的臉、胖胖的手、胖胖的腳和一個又大又圓的肚子，一聽就知道我是一個胖子?！彼煎吠瑢W(xué)的“第二天，我把溜溜球忘到家里了，那位同學(xué)給我要，我忙解釋，那位同學(xué)板著臉，冷冰冰地對我說：‘哦-那明天還我！第二天，我還給了他，但從此以后，他再也不給我借玩具玩了，我們倆的關(guān)系就漸漸生疏了。”任珂同學(xué)的“在世界上我最討厭的人就是男生。在自習(xí)課上，我前面坐一個男生，我非常討厭他，他上課老往后轉(zhuǎn)，老把手放在我的桌子上，我懷疑他失憶了，剛打完他，就忘了，害的我被老師給批評了?！卑子钣钔瑢W(xué)的“我用上了吃奶的勁追上他，抓住他的帽子，說：‘……他又來欺負(fù)我，我一把抓住他，踢了他一腳……我就用很可怕的眼神看了一下他，他又不笑了。”馮旺楠同學(xué)的“不愛上信息課的我”李娜同學(xué)的“我是吃貨，我怕誰。在班里，同學(xué)們都叫我巧克力，原因有三：第一，我長得黑；第二，我總愛穿巧克力色的衣服；第三，我的兜里每天都有巧克力豆。”我的點評是：知道我為什么喜歡他們嗎？因為他們說的都是真心話，都是心里話。精彩來自于真實，來自于你內(nèi)心深處，有你的喜、有你的怒、有你的哀、有你的樂。板書：真心話、心里話。語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“要求學(xué)生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”

其實孩子的這些語句用我們成人的眼光來評，真的很一般，但就這些不起眼的語句，我們把它捕捉到，費時不多，易懂好學(xué)，可以激勵一大片孩子“跳一跳摘桃子”：別人能寫這樣的句子，我努力一下也可以達(dá)到。

3、呈現(xiàn)美中不足。

2015年8月，我所帶的這個班，即三年級上學(xué)期第四單元的一篇習(xí)作：寫一則觀察日記，我也進(jìn)行了一次習(xí)作講評，其中對學(xué)生作文中美中不足的，我給起了“空洞”病、“不肯讀”病、“健忘標(biāo)點”病。我現(xiàn)在還清楚地記得，當(dāng)我讀到一個孩子寫的“我們家養(yǎng)著一只狗，它長著一雙濃眉大眼，五顏六色的身子，美麗極了。”我當(dāng)時點評到：“濃眉大眼”是用來描寫人的，“五顏六色的身子”，難道你們家的狗是一只染色的馬戲團(tuán)里的狗嗎？還有郭同學(xué)寫的“星期一，我去上學(xué)，胖胖和豆豆發(fā)生了矛盾。胖胖的腳步受傷了，豆豆的腳也受傷了。我發(fā)現(xiàn)胖胖和豆豆是怎么鬧開矛盾的……”我的點評是：上學(xué)去了，還能觀察嗎？莫非是長了“千里眼”嗎？孩子們哈哈大笑，在這種爽朗的笑聲里，孩子們記住了寫完文章要讀，要有思考的痕跡。

《 的我》捕捉了閃光點之后，我說讓我們再來看看哪些同學(xué)生病了，生“作文”病了。出示句子：

（1）他就是我自己的毛病因為一直認(rèn)真一次次失去了進(jìn)球時候我現(xiàn)在以今改正掉了。

（2）吳老師一看說：“不好從畫我們也不甘心就又畫了我改很多的地方吳老師才說：“勉強(qiáng)過關(guān)了，我們就開始畫房子了；我們畫房子也是很難，因為吳老師說”你們要把房子畫一個，還要把空下的裝飾好再給他看。

我的點評是：啊呀呀，我差點氣死、暈死！你們這個病常病，病在腠理，不治，會在肌膚、腸胃、骨髓，那就無藥可救嘍！下來，我們一起給這兩個孩子治治病吧！請同學(xué)們拿出作文本，幫助修改。修改完，我板書：標(biāo)點符號病！

再看一組：

（1）我喜歡體育課里面的跑步、跳遠(yuǎn)，因為可以鍛煉身體，所以我喜歡跑步和跳遠(yuǎn)。

我最最喜歡上的課是，體育課里面的跑步和跳遠(yuǎn)。

（2）說到表演，你一定會知道我是誰的，因為有不少人我都告訴過他（她），我喜歡表演，我想當(dāng)演員。

我相信你一定會知道我是誰的。

一句話，反反復(fù)復(fù)，說了又說，像老年人得了癡呆癥一樣。板書：癡呆癥！

最后一組：

（1）在生活中，我是一個為了好友不顧一切的人，在學(xué)校中，我是一個嚴(yán)格要求（自己）的人，許多人都稱我為“雙面人”。

按理說，下來要寫？（為好友不顧一切的事例、嚴(yán)格要求自己的事例）你猜她寫的是什么？

我的眉毛淡淡發(fā)亮，額頭高又大，身材高挑。（八竿子打不著吧）

（2）因為這樣，家里人都順著我，我慢慢的養(yǎng)成了貪玩的壞習(xí)慣（慢慢地我養(yǎng)成了貪玩的壞習(xí)慣）。

按理說，下來要寫？（壞習(xí)慣），可是，你看他怎么寫的：

我也有優(yōu)點，我喜歡畫畫和玩車。

（3）我是一個上課沉默，下課幽默的男孩。

按理說，接下來應(yīng)該是寫？可他是這樣寫的：

我長著大大的眼睛，黑豆般的眼球，烏黑的頭發(fā)。

我是一個超愛看書的人。

我又暈了。簡直吊人胃口。這就好比一條主干道，走著走著，生出一條“岔道”來。一起讀：“岔路”病。

4、培養(yǎng)學(xué)生修改的能力。

“光說不練假把式”。語文課程標(biāo)準(zhǔn)對第二學(xué)段和第三學(xué)段都提出了修改的要求，其中第三學(xué)段的要求是：修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。每次作文講評時或講評之后，應(yīng)留出時間讓學(xué)生對他人或?qū)ψ约旱淖魑淖鲈俅涡薷摹Ｈ纭?的我》，呈現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的不足，（標(biāo)點符號病、癡呆癥、岔路病等）并讓學(xué)生讀、評、改。孩子們爆發(fā)出一陣陣笑聲，在輕松的氛圍中，孩子們知道自己錯在哪兒了，得一個病，治一個，得一個病，治一個，久而久之，孩子們一定受益不少。在修改的過程，實際上是對批改和講評的消化過程，也是在教師指導(dǎo)下對作文中反映出的問題再認(rèn)識，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的分析和表達(dá)能力，重新達(dá)到提高作文水平的目的。潛移默化地落實教育家葉圣陶先生說的“教是為了不教”的教育思想。

通過習(xí)作講評，我發(fā)現(xiàn)孩子們上習(xí)作講評課的興趣很濃，熱情很高。而且，學(xué)生作文中出現(xiàn)的問題通過講評改正地比較快。在這樣的作文教學(xué)中，趣在生，趣在長！所以我們太有必要讓習(xí)作指導(dǎo)粗略一點，習(xí)作講評細(xì)一點。將“作文講評”請到臺前來。但在真正的教學(xué)當(dāng)中，要想“強(qiáng)化習(xí)作講評”，就得研究學(xué)生的習(xí)作，而研究就是醫(yī)生給病人把脈、診斷，這項工程強(qiáng)度大、耗時長，而我們語文老師的上課負(fù)擔(dān)重，作文往往不能及時講評，事過境遷的講評，勢必時效性不強(qiáng)。這就要求我們語文老師一定要及時批閱并講評習(xí)作，讓我們的習(xí)作教學(xué)走出一條陽光大道。

參考文獻(xiàn)：

[1]義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中華人民共和國教育部制定

[2]管建剛老師的《我的作文教學(xué)課例》 海峽出版發(fā)行集團(tuán) 福建教育出版社