摘要：語文課程智慧有一個核心的問題就是如何來對待教材。在教學(xué)中充分發(fā)揮教材的作用是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)目標(biāo)的形成要以教材為基礎(chǔ)，而在落實教學(xué)目標(biāo)時又需要教師豐富教材。備課，就是教師對上課的準(zhǔn)備。對教師來說，備好課對加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計劃性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用具有重要意義。

關(guān)鍵詞：課程智慧；教材；備課

教師，是人類靈魂的工程師，肩負(fù)著教書育人的神圣使命；教師，是太陽底下永恒的職業(yè)，擔(dān)當(dāng)著發(fā)展學(xué)生智慧，傳承文化知識的歷史重任。在各種教師中，語文教師的責(zé)任可以說是最為重大。在新課改的背景下，作為小學(xué)語文教師，必須與新課程同行，其專業(yè)智慧也就顯得尤為重要。

課程智慧主要指教師理解、分析、處理教材的能力，是一種將教材上的知識轉(zhuǎn)化為易于被學(xué)生理解的內(nèi)容的智慧。新課程有一個關(guān)鍵的概念，這個概念就是“課程資源”。優(yōu)秀的教師總是在調(diào)整、補(bǔ)充或開發(fā)教材，或者說，優(yōu)秀的教師一直在參與課程資源的開發(fā)和利用。[1]

“課程智慧”的簡單定義，其實就是指教師在吃透了教材后，他不按教材順序講，每章每節(jié)互相滲透，只講他提煉的精華?！敖滩?，是根據(jù)語文教學(xué)大綱編寫的系統(tǒng)闡述教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)用書，它是教與學(xué)的主要依據(jù)。”[2]課程智慧反映的就是教師對教材的把握能力，它體現(xiàn)的主要是教師在備課方面的素養(yǎng)。

一、如何對待教材

語文課程智慧有一個核心的問題就是如何來對待教材。在教學(xué)中充分發(fā)揮教材的作用是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。教學(xué)目標(biāo)的形成要以教材為基礎(chǔ)，而在落實教學(xué)目標(biāo)時又需要教師豐富教材。

首先，教師要鉆研教材，吃透教材。語文教材是語文教師在教學(xué)大綱指導(dǎo)下，組織安排教學(xué)內(nèi)容以實現(xiàn)教學(xué)目的最重要的憑借，是教學(xué)大綱與教學(xué)實踐活動的紐帶與橋梁，是對學(xué)生進(jìn)行聽說讀寫全面訓(xùn)練的載體。因而，教師鉆研教材是十分必要的。“教材本身富含育人資源，只要深入挖掘，不停留在教材的淺層次開發(fā)，就會發(fā)現(xiàn)包含民族精神與生命教育的寶藏?！盵3]

其次，教師要充實豐富教材。在深入理解把握教材的基礎(chǔ)上，教師要通過自己的閱讀經(jīng)驗去尋找一些有意義的材料，從而給學(xué)生提供一些課外補(bǔ)充資源，讓學(xué)生能夠?qū)W到教材以外的新知識，開闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的閱讀能力。教師還可以借助現(xiàn)代教學(xué)手段來充實豐富教材。先進(jìn)的教學(xué)媒體能夠突破時間空間的局限，將課堂上不可能實現(xiàn)的事變?yōu)楝F(xiàn)實，增強(qiáng)教學(xué)的形象性與直觀性，符合小學(xué)生接受知識的認(rèn)知心理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、怎樣進(jìn)行備課

備課，就是教師對上課的準(zhǔn)備。對教師來說，備好課對加強(qiáng)教學(xué)的預(yù)見性和計劃性，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用具有重要意義。備好課是上好課的前提。語文課程擔(dān)負(fù)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感，使學(xué)生能夠正確地理解和運用語言文字，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，全面提高語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師是語言文字的傳播者，需要在教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)小學(xué)生的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等，并提高他們的品德修養(yǎng)和審美情趣，促進(jìn)德智體美的全面發(fā)展，這是素質(zhì)教育為小學(xué)語文教師提出的新要求。

首先，教師要以教材為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握好教材。教材是教師教學(xué)的憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。教材給教師留下了廣闊的發(fā)展空間，如何運用好教材，教師的備課是關(guān)鍵。備課，需要教師真正深入進(jìn)去讀懂課文，能有自己的真知灼見，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)的語文教材相對來說比較簡單，但是需要教師在備課方面下的功夫卻一點也不比中學(xué)少，甚至還需要教師多花費很多時間與精力。這主要是因為每節(jié)課中，小學(xué)生都需要掌握一定的字詞句，而且各項知識內(nèi)容不可有太大的偏頗，否則就不利于小學(xué)生對知識的消化與吸收。在這種情況下，就需要教師靈活處理教材的教授內(nèi)容，做到條理清楚，脈絡(luò)分明，使小學(xué)生既能聽懂又易掌握。

其次，教師要深入了解學(xué)生，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師教學(xué)的對象是學(xué)生，教師在備課時一定要了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)接受能力與興趣愛好指向等，教學(xué)重點難點、教學(xué)過程的設(shè)計都必須緊緊圍繞著學(xué)生而展開，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，指導(dǎo)他們正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言文化積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為其日后的學(xué)習(xí)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

再次，教師要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。選擇教學(xué)方法的主要依據(jù)，第一是學(xué)生，第二是教材，第三是教師。一定年齡特征的學(xué)生，只能用適合他們的方式來傳授知識和技能，因而選擇教學(xué)方法要把學(xué)生放在首位。[4]教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“灌輸式”為主的教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

最后，教師要合理確定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方案，以保證教學(xué)目標(biāo)的順利實施。小學(xué)語文教師的教學(xué)設(shè)計必須符合教學(xué)原理，要在如何幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)思維，提高對語言文字、文學(xué)作品的悟性上下功夫。而且還要切合學(xué)生實際，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，不可忽視學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的客觀存在。在設(shè)計的藝術(shù)性方面，要做到貼近自然、富于變化、力求創(chuàng)新。語文教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動，它是不斷發(fā)展變化的，不能沒有創(chuàng)新。語文教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新，需要充分發(fā)揮教師的想象力和創(chuàng)造性，以營造出富有情趣，饒有興味，充滿思辨色彩的教學(xué)氛圍，使小學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，能力的訓(xùn)練變得輕松愉悅。[5]教師的課前備課準(zhǔn)備充分，心中有重點，眼里有學(xué)生，講起課來才會瀟灑自如，課堂才能真正活躍起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉良華.讓我們成為有課程智慧的教師[N].中國教育報，2007-3-23 （05） .

[2]王松泉主編.語文教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，1999.81.

[3]于漪.堅守.[M].南寧：廣西教育出版社，2008.11：155.

[4]王文彥、蔡明主編.語文課程與教學(xué)論-2版[M].北京：高等教育出版社，2006. 6：228.

[5]王松泉主編.語文教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，1999.90-91.

作者簡介：王懿馨，出生年月：1987年2月，女，漢族，籍貫：山東省日照市東港區(qū)，當(dāng)前職務(wù)：小學(xué)教師，當(dāng)前職稱：二級教師，學(xué)歷：本科，研究方向：語文，作者單位全稱：山東省日照市日照第四實驗小學(xué)。