倪桂芬

摘要：隨著新課改的不斷推進，教育過程中不斷減輕學生的負擔，提高老師的教學質量已經成為教學中的主要戰(zhàn)略問題。高中歷史課堂作為高中的一門重要課程，高中歷史作業(yè)是其的一種延續(xù)方式，是教學的重要組成部分，需要老師們給予重視。老師們可以通過高中歷史作業(yè)得到相應的教學回饋，以之作為教學的依據。因此，高中歷史作業(yè)在教學中的重要性應該得到充分的重視，經過恰當的方式提高歷史作業(yè)的有效性十分有必要。當前，在高中歷史教學過程中，不斷的進行課程、教材和教學方式的改革，但是關于高中歷史作業(yè)的改革力度尚存在欠缺，導致高中歷史作業(yè)的質量不高，對學生的作用也存在欠缺。文章將對高中歷史作業(yè)改革進行適當的探究，以期為學生的作業(yè)質量進行適當的改善。

關鍵詞：新課改；高中歷史；作業(yè)；改革

1.重視歷史作業(yè)的設計

在高中的日常教學過程中，歷史老師也會布置一些家庭作業(yè)讓學生完成，適當量度的作業(yè)對學生掌握歷史知識十分有幫助。其中一些設計的質量高的歷史作業(yè)可以幫助學生提高他們的歷史水平，提高能力。在進行歷史作業(yè)設計的過程中，我們要從以下幾個方面入手進行相關設計。

1.1內容緊扣教材內容中的重點和難點

在歷史課堂結束之后，老師布置的作業(yè)不能太多，并且相關的作業(yè)不能單純的重復教材中的知識。老師設計的作業(yè)應該具有一定的針對性，對課堂上的重點和難點有一定的深化和強化作用，對學生有強化訓練的作用，對課堂的教學內容進行適當的補充。

1.2有助于激發(fā)學生的興趣

在以往傳統(tǒng)歷史課堂教學過程中，老師將更多的注意力集中在學生的作業(yè)認知上，對作業(yè)的探究功能及價值功能的重視程度存在欠缺，只是單純的將作業(yè)定義為幫助學生鞏固已學知識、提高學習成績的一種方法。因此，在教學過程中，讓學生機械的完成一些作業(yè)，通過不斷的重復，讓學生準確熟練的記憶相關的知識，以期在歷史考試中獲得優(yōu)異的成績。但是從長遠的發(fā)展角度來看，這種方式不利于學社的長遠發(fā)展，這種作業(yè)不僅無效，很大程度上扼殺了學生的歷史學習興趣。因此，老師可以將那些能夠引起學生學習興趣的問題設置成小論文的格式，讓學生抒發(fā)自己的想法意見，內容可以多種多樣，或者抒發(fā)自己的意見或者整理相關的知識。老師利用平時的講課時間選取一些富有代表性的作業(yè)進行講解，讓學生進行討論，抒發(fā)自己的觀點。

1.3對作業(yè)進行分層設計

在進行歷史作業(yè)設計的過程中，老師應該根據學生的實際情況進行作業(yè)的合理設計，充分尊重學生的個體差異。在新課改的背景下，老師應該為學生的學習提供不同深度和廣度的學習資料。相同的知識點，不同層次的學生應該給予不同層次的作業(yè)，讓學生在自己的水平上得到更好的提升和發(fā)展。只有這樣，學生才能在自己的基礎上體會到成功的喜悅，并在學習過程中得到更好的學習收獲。教學過程中存在學習能力優(yōu)異，學習態(tài)度認真、知識點掌握快的學生，對這類學生我們要適當的減少知識性作業(yè)的份額，增加設計探究型作業(yè)的比例。對一些自覺能力弱、基礎較差的學生可以設計更加簡便的作業(yè)，比如填空和問答題的形式。

2.重視對作業(yè)的檢查和批改力度

在高中教學過程中，學生面對的是歷史作業(yè)形式主要有兩種：記憶型作業(yè)和書面型作業(yè)。存在一部分老師，在布置記憶型作業(yè)以后不會對學生的學習效果進行檢查，一些學習自律性較強的學生會按時的完成這種作業(yè)，而學習不夠自覺、自律性不強的學生則不會完成這種作業(yè)，因此，這種作業(yè)就是一句空話。為提高這種作業(yè)的有效性，老師需要在課堂上對學生的學習情況進行隨機抽查。對學習效率好的學生進行一定的鼓勵，而學習效率差的學生則進行相應的批評和教育。

當前，存在一定的學生完成書面型作業(yè)的過程中，面對的都是題海，但是題目較為粗糙，學生重復練習，產生厭倦的情緒，甚至出現拒收的情況。當學生交作業(yè)之后，老師的回饋也很簡單，有時只是一個簡單的“閱”。這種簡單的反饋使學生失去興趣，甚至在歷史學習過程中越來越不認真，導致老師布置作業(yè)的目的未能實現。

此外，老師應該重視對歷史作業(yè)的批閱。只有老師在批閱的過程中端正了態(tài)度，學生才會覺得自己的努力成果被重視了。不論努力的結果是好是壞，學生都希望自己的努力得到認可。老師的評語方式主要分為以下幾種：及時性評價、多樣性評價、科學性評價、激勵性評價。在作業(yè)的評語中，老師應當主要以激勵性評語為主。適當的稱贊和表揚可以幫助學生樹立學習的信心，可以促進他們的學習熱情被激發(fā)。因此，在批改作業(yè)的過程中，老師應該采用較為可觀的評價方式進行作業(yè)批改。對作業(yè)質量好的，老師要予以表揚，幫助他們樹立學習的信心；作業(yè)質量低的學生，老師要進行適當的點撥，讓學生的疑惑得到恰當的解決，讓他們找到學習的樂趣；對于獨立學習并且態(tài)度好的學生，要進行較高的表揚，給予他們信心，讓他們找到堅持的動力；對于在學習上有困難，但仍堅持自主獨立完成作業(yè)的學生，應該進行表揚，讓他們找到學習自信，并將這種學習態(tài)度保持下去。這樣的處理方式，使學生在學習過程中都體會到學習的樂趣，作業(yè)的作用也因此得以彰顯，也感受到老師的關懷，進一步拉近兩者之間的距離，將愛轉化為學習的動力。老師的評語方式主要分為以下幾種：及時性評價、多樣性評價、科學性評價、激勵性評價。在作業(yè)的評語中，老師應當主要以激勵性評語為主。

3.結語

綜上所述，歷史作業(yè)作為歷史課堂延伸的一種形式，作業(yè)的有效性與課堂的教學質量和教學目標之間存在緊密的聯系。因此，老師要重視歷史作業(yè)的有效性，按照教程的安排，對課堂的內容和相應的問題進行恰當的安排其，提高課堂作業(yè)的靈活性。以此方式，獲取良好的高中歷史課堂效率。

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