董愛國 李亞云

摘要：“雙師型”教師成為我國職業(yè)院校專業(yè)課教師的代名詞，新升格高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)是整個高職教師隊伍建設(shè)最薄弱的環(huán)節(jié)，本文提出陜西省新升格高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)普遍存在的問題，并針對存在的問題，提出對策與建議。

關(guān)鍵詞：陜西??；新升格高職院校；“雙師型”教師；隊伍建設(shè)

“雙師型”教師已經(jīng)成為我國職業(yè)院校專業(yè)課教師的代名詞，加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)是“改革職業(yè)教育辦學(xué)模式，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系”試點改革的內(nèi)容之一[1]。陜西省新升格高職院校是指陜西省在2005年被教育部批準(zhǔn)備案的10所高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，這些院校起步晚、起點低、條件差、辦學(xué)經(jīng)費緊張，教師隊伍建設(shè)與高職辦學(xué)要求存在較大距離。新升格高職院?！半p師型”教師隊伍的建設(shè)是整個高職教師隊伍建設(shè)最薄弱的環(huán)節(jié)，對陜西省新升格高職院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)的分析有著重要的現(xiàn)實意義。

一、對“雙師型”教師內(nèi)涵的理解

2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出的師資建設(shè)目標(biāo)任務(wù)是“專兼結(jié)合的‘雙師型教師隊伍進展顯著”。教育部職業(yè)教育與成人教育司王繼平巡視員認(rèn)為，“雙師型”教師在政策表述中主要包括兩種指向，第一種是用來界定職業(yè)教育隊伍中的一部分教師，一般表述為“‘雙師型教師”， 這里的“雙師型”主要是對這一類教師的個體素質(zhì)要求； 第二種是用來界定整個職業(yè)教育教師隊伍，一般表述為“‘雙師型教師隊伍”，這里的“雙師型”主要是指對職業(yè)教育教師隊伍的整體素質(zhì)要求[2]。由此可見，“雙師型”教師應(yīng)該針對的是專業(yè)課教師，“雙師型”教師的內(nèi)涵包括教師個體層面和師資隊伍整體層面。作為從事職教的教師個體，要求具備“雙師素質(zhì)”，既具有較高的理論教學(xué)水平，又具有規(guī)范的專業(yè)技術(shù)技能和動手能力，既精通專業(yè)理論知識和實踐操作技能，又具有教師資格證書和相應(yīng)的技術(shù)等級證書的復(fù)合型人才[3]。就教師隊伍整體而言，“雙師型”教師隊伍應(yīng)該指其師資結(jié)構(gòu)，既有專職教師，又有兼職教師；既有來自高校的，又有來自企業(yè)的；既有側(cè)重于專業(yè)理論教學(xué)的，又有側(cè)重于專業(yè)技能教學(xué)的。

二、新升格高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)存在的問題

（一）政府對“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)缺失?！半p師型”教師這一概念提出至今已逾二十多年，但到目前為止，都沒有統(tǒng)一的政策定義，高職院校的“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)更是空白[4]。陜西省也沒有全省統(tǒng)一的“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，各職業(yè)院校在“雙師型 ”教師的認(rèn)定條件、程序和審查方面都是各自規(guī)定，這在很大程度上制約了“雙師型 ”教師的發(fā)展。由于至今還沒有統(tǒng)一、規(guī)范的程序和標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型 ”一般都由學(xué)校自行認(rèn)定，對“雙師”的盲目認(rèn)定，認(rèn)定了的“雙師”和別人也沒有什么不同，出現(xiàn)了學(xué)校的“雙師”在數(shù)據(jù)平臺顯示的數(shù)量在逐年增加， 在數(shù)量上能滿足標(biāo)準(zhǔn)，但在實際工作中沒有任何意義。

（二）領(lǐng)導(dǎo)對“雙師型”教師隊伍建設(shè)不夠重視。“雙師型”教師隊伍的建設(shè)需要各種政策、制度及資金的支持，而且短時間內(nèi)難以見到顯性的成效。陜西省新升格的高職院校都面臨資金緊缺、轉(zhuǎn)型后的銜接適應(yīng)和學(xué)校生存等嚴(yán)峻問題，資金困難一直是困繞新升格高職院校師資隊伍建設(shè)的一個重要原因。在這種背景下，這些院校的管理者對“雙師型”教師隊伍建設(shè)在思想上都沒有足夠重視，有的領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為把有限的錢花在無形的“雙師型”教師建設(shè)上，不如花在環(huán)境美化、設(shè)備購置上，因此這些領(lǐng)導(dǎo)往往將工作重心放在擴招、校區(qū)的建設(shè)等方面，在教師的引進、培訓(xùn)上不能做出科學(xué)的計劃和決策，對“雙師型”教師隊伍建設(shè)重視只是停留在表面，將“雙師”的重任推給了教師個人。

（三）教師隊伍“雙師型”教師數(shù)量匱乏，質(zhì)量不高。陜西省新升格高職院校的師資培養(yǎng)整體起步較晚，由于學(xué)校缺少用人自主權(quán)，從企業(yè)引進人才在政策上受限過多，制約了“雙師型”師資的引進。另外學(xué)校政策對兼職教師的吸引力度也不夠，兼職教師中能工巧匠型較少。目前陜西省新升格高職院校的教師基本上由兩部分組成，一部分是來自升格前的中專層次學(xué)校的教師，另一部分是從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中直接補充的教師。來自升格前中專層次學(xué)校的教師，大都知識結(jié)構(gòu)老化、普教化教學(xué)色彩較濃，在教學(xué)上突出表現(xiàn)就是重理論輕實踐，強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性，忽略教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性；新進教師主要是從高校應(yīng)屆畢業(yè)生中直接補充的，他們的確緩解了教師數(shù)量的不足，但是他們是在擴招體系下由普通高校培養(yǎng)的，極為封閉的院校培養(yǎng)模式，自然是無法培養(yǎng)出來高職院校教學(xué)所需的生產(chǎn)實踐能力和關(guān)鍵教學(xué)能力。

三、對新升格高職院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的路徑建議

（一）政府要盡快建立“雙師型”教師隊伍的認(rèn)證制度標(biāo)準(zhǔn)。和其他高職院校相比，“雙師型”教師隊伍的認(rèn)證制度標(biāo)準(zhǔn)對于新升格高職院校尤為重要，是它們師資隊伍建設(shè)的指南。政府對“雙師型”教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)缺失，使得陜西省各新升格高職院校管理層也難以把握“雙師型”教師隊伍建設(shè)，有些不關(guān)心國家政策的人甚至都沒有聽說過“雙師型”教師，學(xué)院在“雙師型”教師隊伍建設(shè)中失去參照標(biāo)準(zhǔn)，在操作層面也無法將“雙師型”教師納入教師隊伍建設(shè)整體規(guī)劃，從而阻礙了“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效開展。因此，建議相關(guān)政府部門盡快建立“雙師型”教師隊伍的認(rèn)證制度標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)和評聘制度，以便于指導(dǎo)新升格高職院校的師資隊伍建設(shè)。

（二）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要轉(zhuǎn)變觀念，加快“雙師結(jié)構(gòu)”的教學(xué)團隊建設(shè)。雖然時至今日關(guān)于“雙師型”教師的內(nèi)涵依然缺乏一個統(tǒng)一的觀點，但諸多研究達成共識的是“雙師型”教師區(qū)別于傳統(tǒng)教師的顯著特點是強調(diào)教師的實踐教學(xué)能力，對于師資基礎(chǔ)原本薄弱的陜西省新升格高職院校管理者要在國家政策觀點的指引下，轉(zhuǎn)變觀念，明晰自己學(xué)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)的思路，跳出原先將“雙師型”教師強調(diào)教師個體的思維定式，而代之以組合方式，即一方面，努力培養(yǎng)具有“雙師素質(zhì)”的教師個體；另一方面，努力建設(shè)由理論課教師和相應(yīng)的實踐課教師兩支隊伍組成的互補型“雙師結(jié)構(gòu)”教師隊伍，把構(gòu)建“高水平專兼結(jié)合的‘雙師型教師隊伍作為新升格高職院校師資隊伍建設(shè)的目標(biāo)，以‘專兼結(jié)合的方式來推進新升格高職院校師資隊伍建設(shè)”，提高“雙師型”師資隊伍建設(shè)的可行性。

（三）立足于本校，增強“雙師”教師培訓(xùn)的實效性。美國著名的教育學(xué)家詹姆斯曾經(jīng)說過“繼續(xù)教育是繼高等教育、專業(yè)培訓(xùn)之后的改善教育質(zhì)量最迅速、最有力、最經(jīng)濟的方法”。目前大部分高職院校主要采取以下四種方式進行職后繼續(xù)教育，一是到高等院校進行學(xué)歷提升學(xué)習(xí)，二是分批選派教師到國家高職師資培訓(xùn)基地進行進修，三是到工廠、企業(yè)進行學(xué)習(xí)鍛煉，四是進行校本培訓(xùn)。對于陜西省新升格高職院校而言，校本培訓(xùn)應(yīng)該成為教師繼續(xù)教育的主要形式?？傊?，就是立足于本校實際，要利用學(xué)校本身的教學(xué)資源和實訓(xùn)基地對教師進行再培訓(xùn)，增強“雙師”教師培訓(xùn)的實效性，利用最少的資源發(fā)揮最大的效果。

參考文獻：

[1]佛朝暉.“雙師型”教師隊伍建設(shè)試點改革的成效、問題與建議[J].職教論壇，2014，34：12.

[2]佛朝暉.“雙師型”教師隊伍建設(shè)試點改革的成效、問題與建議[J].職教論壇，2014，34：17.

[3]王小平.陜西省職業(yè)教育“雙師型”師資隊伍建設(shè)的制度障礙與完善建議[D].西安：西北大學(xué)，2015.

[4]王 鑫.高職院?！半p師型”教師隊伍培養(yǎng)機制研究——以遼寧省開設(shè)建筑工程技術(shù)專業(yè)院校為例[J].職教論壇，2016.5：7-8.