趙玲玲

摘要：網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)和飛速發(fā)展給人們的生活帶來(lái)了翻天覆地的變化，各高校在信息化建設(shè)方面不斷地改革與創(chuàng)新。各種不同于傳統(tǒng)授課模式的新型教學(xué)手段相繼產(chǎn)生，“微課”作為一種特有的教學(xué)方式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，針對(duì)某個(gè)特定內(nèi)容進(jìn)行講授，使復(fù)雜的教學(xué)技能得以簡(jiǎn)化，由易到難，由淺人深，漸次進(jìn)行。因此使得學(xué)生獲得知識(shí)的效率和能力都大幅提高。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；微課；課程；教育

隨著現(xiàn)代信息化建設(shè)的快速發(fā)展，我們的大學(xué)生如何在課程教育過(guò)程中更快地掌握重點(diǎn)，消化難點(diǎn)知識(shí)，如何在日益激烈的學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得成功，都值得格外關(guān)注。“微課”的適時(shí)提出充分體現(xiàn)了信息化建設(shè)的優(yōu)勢(shì)，它是時(shí)代的產(chǎn)物，是當(dāng)今高校不可或缺的教學(xué)資源與教育手段。

一、“微課”的內(nèi)涵

“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程?！拔⒄n”的核心部分是課堂教學(xué)視頻，其中還包括與其相關(guān)的教學(xué)課件、習(xí)題測(cè)試及學(xué)生反饋等輔助資源，是一種近幾年發(fā)展起來(lái)的新型教學(xué)手段。

根據(jù)一線教師對(duì)微課分類的理解和實(shí)踐開(kāi)發(fā)的可操作性，微課可以分為講授類、討論類、啟發(fā)類、演示類、問(wèn)答類、實(shí)驗(yàn)類、練習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等多種形式。在課堂教學(xué)主要進(jìn)程不同的角度上，微課可以分為課前預(yù)習(xí)類、知識(shí)理解類、新課導(dǎo)入類、小結(jié)拓展類、練習(xí)鞏固類等多種形式。然而，每節(jié)微課可以對(duì)應(yīng)于某一種類型，或者是組合使用多種微課類型的組合。由于現(xiàn)代教育教學(xué)方法和手段的不斷創(chuàng)新，微課類型也需要需要教師在實(shí)踐中不斷完善和革新。

二、“微課”的特點(diǎn)

1、傳統(tǒng)的課堂一堂課需要45分鐘左右，教學(xué)內(nèi)容也比較完整與豐富。相比較而言，微課的教學(xué)時(shí)間較短，時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘，故而常被稱為“微課例”或“課例片段”。并且，微課的講授內(nèi)容更為精簡(jiǎn)，主題明確，目的是突出某個(gè)重點(diǎn)或者難點(diǎn)，因此又被稱為“微課堂”。

2、“微課”視頻及配套內(nèi)容的總?cè)萘恳话爿^小，非常適合學(xué)生流暢地在線觀摩課例，便于教師的評(píng)課和研究。這使得“微課”資源具有視頻教學(xué)案例的特征，從而迅速提升教師的授課能力，提高學(xué)生學(xué)業(yè)水平，同時(shí)也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式的改革基礎(chǔ)。

3、微課建立的目的不是去驗(yàn)證推測(cè)理論，而是緊密聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等。課的主題突出，每個(gè)課程傳遞的就是一個(gè)主題，內(nèi)容的來(lái)源范圍較廣，主要包括教學(xué)思考、難點(diǎn)突破、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)、教育方法觀點(diǎn)等方面。

4、與傳統(tǒng)聽(tīng)課、評(píng)課相比較，微課更加具有即時(shí)性。授課教師不必?fù)?dān)心教學(xué)的“失敗”，而是能及時(shí)接收學(xué)生對(duì)自己教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，獲得反饋信息。

三、微課資源的開(kāi)發(fā)

1.內(nèi)容規(guī)劃

微課雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容規(guī)劃，良好的微課應(yīng)該是井然有序的，雜亂無(wú)章而隨意的微課是與微課理念背道相馳的。對(duì)于微課的建設(shè)，首先要做好的是整體思考規(guī)劃微課建設(shè)的主要內(nèi)容框架，明確建設(shè)方案和流程，避免重復(fù)和低效率開(kāi)發(fā)。做到這幾點(diǎn)所需要的一項(xiàng)重要工作是要嚴(yán)格對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，充分結(jié)合教材設(shè)置和重點(diǎn)體現(xiàn)的基礎(chǔ)上，共同確定知識(shí)點(diǎn)體系，統(tǒng)一發(fā)布供學(xué)校和教師共同享用的微課資源。

2.平臺(tái)建設(shè)

對(duì)于建設(shè)、共享和應(yīng)用微課資源而言，它的重要基礎(chǔ)即為微課平臺(tái)的建設(shè)。微課平臺(tái)應(yīng)由區(qū)域教育行政部門統(tǒng)一開(kāi)發(fā)，其主要功能體現(xiàn)在既要滿足微課資源的日常建設(shè)與管理，同時(shí)也要增加方便教師與學(xué)生的應(yīng)用、研究功能，故而形成微課管理、建設(shè)、應(yīng)用和研究的“一站式”服務(wù)環(huán)境。

3.微課開(kāi)發(fā)

微課的開(kāi)發(fā)教學(xué)對(duì)象并不是唯一不變的，它不但應(yīng)有學(xué)科學(xué)段的分別，同時(shí)還要分別滿足同一學(xué)科學(xué)段的不同水平的學(xué)生，例如同一知識(shí)點(diǎn)對(duì)于不同水平的學(xué)生，傳授方法及其內(nèi)容都應(yīng)該有所差異，進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)也進(jìn)一步反映了微課的理念。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，同樣的知識(shí)點(diǎn)可能需要多次重復(fù)，在陳述內(nèi)容時(shí)，語(yǔ)速應(yīng)適當(dāng)緩慢，以便學(xué)生更好地接受。另外，微課開(kāi)發(fā)過(guò)程中，一般需通過(guò)宣傳、設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、審核發(fā)布、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。

4.交流應(yīng)用

交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。通過(guò)展示、點(diǎn)評(píng)和共享交流等方式，向廣大師生推薦、展示優(yōu)秀獲獎(jiǎng)微課作品；定期組織教師開(kāi)展“微課庫(kù)”的觀摩、評(píng)課、反思、研討等活動(dòng)，推進(jìn)網(wǎng)上微課教研新模式的形成。

四、微課的應(yīng)用前景展望

隨著現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，與當(dāng)前廣泛應(yīng)用的眾多網(wǎng)絡(luò)軟件（如博客、Facebook、微博等）類似，微課也將具有十分廣闊的教育應(yīng)用前景。對(duì)教師而言，微課可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，可以針對(duì)某個(gè)特定內(nèi)容進(jìn)行講授，尤其是對(duì)于較難掌握的知識(shí)點(diǎn)，微課可以將各種教學(xué)技能與手段綜合體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中，最終使復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)得以簡(jiǎn)化，由易到難，由淺人深，漸次進(jìn)行。對(duì)于學(xué)生而言，微課能滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行按需選擇與個(gè)性化學(xué)習(xí)，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)之外的一種重要補(bǔ)充。它能使學(xué)生借助現(xiàn)代視聽(tīng)技術(shù)，強(qiáng)化和鞏固已學(xué)會(huì)的內(nèi)容，努力調(diào)整尚未掌握的部分，從而對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)的認(rèn)知和理解能力大幅度提高。

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